蒲聰

（張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 張掖）

在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的趨勢(shì)下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出一片良好的上升態(tài)勢(shì)。為了提高這種態(tài)勢(shì)的平穩(wěn)性，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的增長(zhǎng)，必須加大人才資源的輸送，必須大力發(fā)展教育事業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)改革。中職學(xué)校作為社會(huì)人才輸送的教育機(jī)構(gòu)，其肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性技能，為社會(huì)發(fā)展輸送專業(yè)型人才的重要教育使命。而機(jī)械專業(yè)作為中職學(xué)校一門(mén)重要的學(xué)科，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，受課堂時(shí)間的限制，中職教師只能更加側(cè)重機(jī)械理論知識(shí)的教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較差，即便理論知識(shí)學(xué)得再好，也無(wú)法快速滿足教學(xué)要求，從而阻礙了中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性較差，并不會(huì)對(duì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行思考和研究，更不會(huì)利用課后的時(shí)間來(lái)增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，這進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

一、微課的基本概念

（一）微課

微課，作為信息時(shí)代下的全新教學(xué)方式，其主要的載體形式以視頻為主，通過(guò)視頻的方式對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)途徑來(lái)進(jìn)行傳播。一般來(lái)說(shuō)，微課的課時(shí)控制在10分鐘左右，主要對(duì)某一單元內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)或者是難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。這種教學(xué)方式能夠充分利用學(xué)生日常的碎片化時(shí)間，打破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，大多數(shù)基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，因此，利用微課教學(xué)能夠讓學(xué)生逐個(gè)理解機(jī)械基礎(chǔ)課堂中的知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)及面地展開(kāi)學(xué)習(xí)[1]。如此一來(lái)，不僅能夠最大化地利用學(xué)生的日常時(shí)間，還能夠通過(guò)重復(fù)播放、隨時(shí)學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，簡(jiǎn)短的視頻教學(xué)能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)的中職機(jī)械教學(xué)方式，微課教學(xué)的應(yīng)用，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前的中職教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生的自控能力較差，在課堂上不是睡覺(jué)，就是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等[2]。再加上，中職學(xué)生和初高中的學(xué)生相比，升學(xué)壓力小，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而導(dǎo)致中職學(xué)生難以全身心地投入課堂教學(xué)活動(dòng)。而在中職機(jī)械專業(yè)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，首先，能夠通過(guò)全新的教學(xué)形式，如音頻、圖片、視頻等吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體多元化的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)，教師再通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能夠讓學(xué)生充分掌握課堂知識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)教師的教學(xué)技能有一定的要求，按照傳統(tǒng)的教學(xué)思維以及教學(xué)技能無(wú)法有效地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。因此，微課的應(yīng)用能夠進(jìn)一步促進(jìn)中職教師教學(xué)水平的提升，提高教師的專業(yè)能力。在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了提升微課教學(xué)的質(zhì)量，中職教師必須學(xué)習(xí)微課的制作方法，對(duì)教材的內(nèi)容、教學(xué)資源等進(jìn)行整合、挖掘、分類。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，中職教師就自然而然地對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次梳理，進(jìn)一步加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前的中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，主要的教學(xué)模式仍是圍繞教師而展開(kāi)的。這種教學(xué)模式不僅教學(xué)效率低，而且教學(xué)氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。隨著新課改的推行，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握機(jī)械專業(yè)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，中職學(xué)校引進(jìn)了一系列的教學(xué)模式，如案例教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式等，這些教學(xué)模式較之以往的教學(xué)模式而言確實(shí)存在一定的優(yōu)勢(shì)，但是并沒(méi)有完全、徹底地改變以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)狀。在教學(xué)過(guò)程中，一旦教師疏漏了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)體系斷檔的情況，從而影響整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程[3]。此外，部分中職學(xué)生都存在著專注力差、約束力差等問(wèn)題，難以有效地控制自身進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法兼顧學(xué)生間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，改革中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)新機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式，迫在眉睫。

三、中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程，其包含的理論知識(shí)較多，知識(shí)的復(fù)雜程度較高，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性[4]。對(duì)此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要注重每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和重難點(diǎn)知識(shí)的講解。如果將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)成微課，不僅增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓整個(gè)教學(xué)顯得過(guò)于冗長(zhǎng)，重難點(diǎn)不突出，難以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，中職教師要懂得優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速掌握教學(xué)內(nèi)容的核心，從而縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，為實(shí)踐教學(xué)付出更多的時(shí)間和精力。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程

在應(yīng)用微課教學(xué)的前提下，中職教師要對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行優(yōu)化和完善[5]。課堂教學(xué)開(kāi)始前，中職教師可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向每一位學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)的微課視頻，在視頻中為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)大綱，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠清晰地了解下一節(jié)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容以及教學(xué)流程[6]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，中職教師可以利用微課，通過(guò)圖形、視頻等方式來(lái)展示重難點(diǎn)內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)更加直觀、具體。同時(shí)，在播放微課的過(guò)程中，教師可以在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，或者在一旁進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻和教師的操作，更加直觀地理解知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。在課堂教學(xué)結(jié)束后，中職教師可以再次發(fā)布微課，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，標(biāo)注重難點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的記憶，同時(shí)，讓學(xué)生在課后重復(fù)觀看微課視頻，真正起到“溫故而知新”的作用。

例如，在“齒輪知識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，中職教師首先對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，以微課的方式，將齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)、齒輪的變速運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)不同的微課視頻來(lái)逐漸了解齒輪的基本原理、軸向和徑向的固定方式等，同時(shí)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生觀看微課視頻后，主動(dòng)對(duì)齒輪的種類、齒輪運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行討論，進(jìn)一步加深對(duì)齒輪知識(shí)的印象。

（三）創(chuàng)新考核方式

在以往的中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，考核的方式大多數(shù)以閉卷考試為主，這種考核方式難以客觀、有效、真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生陷入為了考試而學(xué)習(xí)的誤區(qū)。因此，在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，必須改變考核方式[7]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，中職教師可以通過(guò)日常學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、微課作業(yè)的完成情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，再運(yùn)用期中、期末、單元小結(jié)的基礎(chǔ)性考核來(lái)全面評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，在日常的單元小結(jié)中，要注重對(duì)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，而不是將重點(diǎn)放在學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成績(jī)上，針對(duì)學(xué)生在小結(jié)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，再在之后的教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)，最大化地發(fā)揮考核的作用。

綜上所述，在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，中職教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極引用前沿的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。微課教學(xué)，不僅充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)最大化利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課前、課中、課后隨時(shí)學(xué)習(xí)。并且，微課對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的細(xì)致化講解以及全新的授課形式讓學(xué)生眼前一亮，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，中職教師必須重視微課的應(yīng)用，積極地運(yùn)用微課提升教學(xué)質(zhì)量。