劉志超

（邢臺技師學院，河北 邢臺）

一、引言

技工院校作為培養(yǎng)學前教育師資的核心力量，對我國幼教事業(yè)的發(fā)展起著重要的基礎保障作用。鋼琴課是技工院校學前教育專業(yè)的必修課之一，而良好的鋼琴課教學效果則是培養(yǎng)高素質(zhì)及專業(yè)化幼師隊伍的重要內(nèi)容。由于技工院校自主招生的生源普遍存在文化基礎及音樂基礎薄弱的狀況，因此技工院校鋼琴課程教學效果較低。為了提高鋼琴課教學的有效性，教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學方式方法，大膽創(chuàng)新教學模式，同時在鋼琴教學實踐中凸顯學生學習的主體地位，鼓勵學生積極參與音樂實訓活動，最終有效提升學生鋼琴演奏的能力。

二、鋼琴教學的現(xiàn)狀

（一）教師認識存在不足，教學目標不夠明晰

教師對鋼琴教學的認識水平，對鋼琴教學的有效性起著直接影響作用，也是保障鋼琴教學質(zhì)量的重要因素。當前部分鋼琴教師對鋼琴教學目標的認知度不足，導致鋼琴教學目標通常為教授學生掌握基本鋼琴演奏技巧及理論知識。而鋼琴教育教學目標，應當是教師憑借自身較強的專業(yè)素養(yǎng)，給予學生個性化的教學方法及教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)鋼琴演奏家或音樂家的教學目標。

教學目標是衡量教學效果的重要指標，其內(nèi)容包含教學內(nèi)容、教學重難點及教學方向等。明確的教學目標決定著良好的教學成效，但技工院校的學生原本所具備的音樂素養(yǎng)差異性較大，導致不同學生在鋼琴教學實踐中的學習效果及學習重難點差異性較大。針對這一狀況，如果教師在鋼琴教學實踐中未能基于學生特點制訂個性化的教學目標及采取多元化的教學手段，則無法滿足不同學生的差異性學習需求，且會降低學習效果。

（二）教師教學方法單一，學生學習興趣較低

當前部分鋼琴教師沿用傳統(tǒng)單一教學方法，即以教師為主、學生為輔，教師教授、學生練習的教學方法。這種忽視學生學習主體地位的教學模式下，學生因處于被動學習狀態(tài)而難以滿足自身實際的學習需求，也無法有效整合知識結(jié)構(gòu)與彈奏技能，最終在極大降低鋼琴課程教學效果的同時，也容易因感受不到成就感而喪失學習鋼琴的熱情。加之，很多學生在進入技工學院前并未接觸過鋼琴方面的學習，本身基礎薄弱，在初次學期鋼琴時畏懼心理較強，若教師未能用行之有效的策略激發(fā)學生的學習興趣，則會導致很多學生學習鋼琴課僅僅是為了完成課程任務，為了通過期末測驗，而非真正學習到鋼琴技能，將其有效應用于未來的工作中。

三、提升鋼琴教學效果的相關策略

（一）提高認識水平，制訂合理目標

提高鋼琴課教學有效性的基礎，有賴于教師深入理解鋼琴課程教學標準、充分認知鋼琴課教育內(nèi)涵、明確不同受眾的鋼琴學習需求，進而以高效的鋼琴課程教學實現(xiàn)其教育目標。同時，教師需要在不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)及鋼琴教學能力的基礎上，將理論知識與教學技術(shù)相互融合，并在教學過程中將音樂審美等教育要素滲透其中。教師在逐漸培養(yǎng)學生熱愛音樂及喜愛鋼琴藝術(shù)情操的過程中，以先進的教學理念培養(yǎng)學生掌握鋼琴知識，以及將其轉(zhuǎn)化為工作技能。

除了提升教師對鋼琴教學的認識，專業(yè)鋼琴教師還要制訂科學、合理的鋼琴教學目標，尤其注意教學目標要契合不同學習者的個性化學習需求，做到因材施教。教師應根據(jù)不同學生原本的音樂基礎及學習特點，制訂符合學生實際學習需求的科學、合理的教學目標。在此基礎上，教師才能有效指導學生展開音樂知識及鋼琴演奏技能的教學活動，最終使學生獲得關于音樂藝術(shù)的審美理念。

（二）完善教學過程，豐富教學形式

鋼琴音樂擁有風格迥異的鋼琴曲目教學資源，在鋼琴教學實踐當中，教師應當秉持循序漸進的教學理念，選擇難易程度遞進及音樂風格有效銜接的曲目展開教學活動。例如，教師根據(jù)初學鋼琴學生的實際情況，選擇具有簡單樂理知識及鋼琴技能的曲目展開教學活動，教會學生初步彈奏這些簡單曲目后，可加強對學生的練習指導。當學生熟悉且掌握相關知識與技能后，教師可提高所選教學曲目的難度。學生在循序漸進的學習過程中因曲目難點始終保持在可理解范疇之內(nèi)，而能夠獲得較高的學習成就感與學習積極性，最終有效提高學習效果。

在優(yōu)化教學過程的基礎上，教師要注意教學形式的豐富性。當前在線上、線下混合制教學的熱度下，鋼琴教師也可采用該類模式，在進行線下教學時可采用師生面對面講授理論知識的形式，在線上教學時教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教學模式，使用微信、QQ等即時通信App突破教學時空限制，及時解答學生在鋼琴練習中遇到的問題。這不僅方便了教學，同時也有效提高了師生互動交流水平，最終保障鋼琴課教學的有效性。

（三）激發(fā)學習興趣，加強情感教育

“興趣是最好的老師”，只有在激發(fā)學生鋼琴課程學習興趣的基礎上，才能夠進一步培養(yǎng)學生良好的樂感及鋼琴彈奏技巧，以及促使學生領悟相關樂理知識，最終獲得較好的鋼琴教學效果。教師要通過各種方式提升學生學習鋼琴的興趣，引導學生發(fā)揮自主學習能力且主動接受和參與鋼琴課程學習，使學生在全身心投入鋼琴課程學習的過程中獲得較好的學習效果。教師可采用靈活的教學策略、豐富的教學形式、多樣化的教學手段等，使鋼琴成為師生音樂交流與情感交流的媒介，提高學生鋼琴學習的積極性及熱情。

音樂是一門傳情達意的藝術(shù)學科，學前教育專業(yè)的學生學習鋼琴的目的在于掌握一定的樂器彈唱及演奏技巧，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)陶冶情操及感悟音樂藝術(shù)美的目的。因此，在鋼琴教學實踐當中加強情感教育與培養(yǎng)學生審美能力相得益彰，即教師在教授學生基本鋼琴知識和彈奏方法的同時，還需要在潛移默化中引導學生感悟及理解鋼琴的藝術(shù)魅力，使學生在感受音樂之美的過程中培養(yǎng)音樂審美能力。教師可以通過組織師生鋼琴演奏互動活動，讓學生在體會到自身與教師之間鋼琴演奏差距的同時激發(fā)其自主學習能力。教師也可以通過鼓勵學生分享自己的鋼琴演奏及音樂欣賞后的個人感受，加深學生對音樂的理解并逐漸將其內(nèi)化為音樂情感，最終實現(xiàn)提升學生學習鋼琴的積極性、主動性及提高鋼琴教學效果的目的。

（四）優(yōu)化教學內(nèi)容，加強方法指導

完善鋼琴教學內(nèi)容設計包括：首先，教師依據(jù)學生學情選擇相匹配的教材。教師在突出學生教學主體地位教學理念基礎上，依據(jù)學生實際情況選擇難易程度恰當?shù)恼n程教材及教學曲目，促使學生在提高學習熱情的同時保障較高的學習效益。其次，教師選擇與學生學習目標相契合的課程教材。鋼琴教師在了解學情的基礎上，可結(jié)合教學內(nèi)容，針對不同基礎的學生優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，針對零基礎或基礎薄弱的學生，教師可選擇較為基礎的內(nèi)容進行講授；而針對掌握一定鋼琴基礎知識及基本演奏技能的學生，教師可選取較有難度的教學內(nèi)容，并在此基礎上增加學生獨立演奏和創(chuàng)作的機會，以此來引導學生更好地理解和創(chuàng)作音樂作品，最終提升其鋼琴的演奏水平和專業(yè)素養(yǎng)。

技工院校鋼琴專業(yè)教師，不僅應當利用自己豐富的經(jīng)驗來教授學生鋼琴技能，還應將自己前沿的課程教學理論知識應用于教學中，采用多元化的教學方法指導學生練習，提升學生的鋼琴學習水平。鋼琴專業(yè)教師在自身學習與成長與中，積累了較為科學的方法，在課程講授時可將自己所掌握的鋼琴知識、技能傳遞給學生。在該過程中，教師借助先進的教學理論及教學方法提高了自身教學水平及教學效果。

四、結(jié)語

鋼琴作為廣受民眾喜愛的樂器吸引了眾多學習者，在當前又以課程的形式在各大技工學院開設。學校作為培養(yǎng)人才起主導作用的場所，不僅能夠提供專業(yè)的課程，還有專業(yè)的師資保障。為了促進當前鋼琴教學的有效性，鋼琴教師要始終秉持以學生為教學主體的教學理念，正確認識鋼琴課程自身的特點，堅持基于實際教學狀況選擇適宜的教材且設計科學、合理的課程目標，并在課堂中實施多樣化的教學策略，以豐富和優(yōu)質(zhì)的鋼琴課程教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的音樂審美能力及綜合素質(zhì)，最終以較高的鋼琴課教學有效性促進技師院校學前教育專業(yè)教學目標的順利達成。