崔波

（德惠市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，吉林 德惠）

在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)形勢(shì)下，各行業(yè)對(duì)新型職業(yè)人才需求增強(qiáng)，職業(yè)教育作為培養(yǎng)和輸出職業(yè)人才的主陣地，肩負(fù)著推進(jìn)職業(yè)教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的重要責(zé)任。中職思政教育的主要途徑就是思想政治課教學(xué)，思政教育是職業(yè)教育中不可或缺的內(nèi)容，但是當(dāng)前中職思政教育理念滯后，教育者思維固化，傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)，是思想政治課堂教學(xué)氛圍沉悶的重要原因。案例教學(xué)法在教育領(lǐng)域中得到推廣實(shí)踐，證明其具備良好的教學(xué)應(yīng)用效能，利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)提升有積極影響。

一、案例教學(xué)中案例選擇的原則

立足中職思想政治課教學(xué)需求，基本可以確定選擇案例過(guò)程中需要遵循如下原則。

第一，代表性原則。案例要具有鮮明的時(shí)代特征，能夠反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、映射時(shí)代背景，案例內(nèi)容要典型。比如，教學(xué)“法律對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍約束力”內(nèi)容的時(shí)候可以選擇案例“廈門(mén)遠(yuǎn)華集團(tuán)特大走私案”，以案例分析過(guò)程支持學(xué)生理解法律所具有的普遍約束力。

第二，近體性原則。教學(xué)案例的選擇要求以最新發(fā)生、教學(xué)對(duì)象接受度高的素材為主，體現(xiàn)“近體性”原則[1]。以此原則為基礎(chǔ)選擇的案例能夠帶給學(xué)生熟悉感和新鮮感，激發(fā)學(xué)生參與案例分析的興趣。

第三，真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠性原則。案例必須是真實(shí)的，且在使用過(guò)程中要以事實(shí)為依據(jù)，最好是有強(qiáng)烈社會(huì)反響的案例，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。

第四，實(shí)踐性原則。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)上傾向于培養(yǎng)實(shí)踐性人才。實(shí)踐性也是職業(yè)教育的特色，因此在思想政治課堂教學(xué)中案例選擇也要體現(xiàn)出實(shí)踐性，給學(xué)生提供可靠的方法論指導(dǎo)，以案例分析經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的言行，讓思政理論落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際生活中。

二、案例教學(xué)法在中職思想政治教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）案例資源的篩選和整合

首先，要求教師具備整合教學(xué)資源的意識(shí)，多渠道、多角度獲取案例信息，結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)篩選，然后確定合適的案例作為輔助教學(xué)資料。例如，針對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”相關(guān)內(nèi)容選擇案例，民警勇斗歹徒體現(xiàn)愛(ài)崗敬業(yè)精神；明星公益捐助體現(xiàn)優(yōu)良公德品質(zhì)；戰(zhàn)士戍守邊疆體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神。這些案例體現(xiàn)出來(lái)的精神內(nèi)核與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合。

其次，結(jié)合案例整合教學(xué)情境，這一環(huán)節(jié)需要教師利用多種輔助教學(xué)手段，發(fā)揮教學(xué)案例的作用，讓學(xué)生在情境帶動(dòng)下獲得深刻的情感體驗(yàn)[2]。如“法律面前人人平等”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，可以引入反腐倡廉的相關(guān)新聞素材，展示我黨反腐的決心和行動(dòng)力，無(wú)論是高官還是普通群眾都要接受法律的監(jiān)督，任何違法犯罪者都無(wú)法逃脫法律的制裁。

（二）案例的解讀

首先，教師主動(dòng)解讀案例。教師要給學(xué)生提供案例解讀和分析的正確方向。這個(gè)過(guò)程中要注意案例和教材的銜接，在案例解讀中反饋給學(xué)生有效的信息，如“社會(huì)責(zé)任感”養(yǎng)成教育中，可以引入不遵守公共秩序、不愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生站在公民的角度評(píng)價(jià)這些不良現(xiàn)象并提出解決對(duì)策，如休息時(shí)間居民區(qū)附近的公園內(nèi)播放音樂(lè)、在公園中隨處丟棄垃圾、插隊(duì)行為等，在解讀這些案例的過(guò)程中，通過(guò)批評(píng)不文明行為引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)知。

其次，學(xué)生參與案例解讀。學(xué)生是教學(xué)主體，因此在案例解讀中不僅需要教師的主動(dòng)引導(dǎo)，還需要學(xué)生主動(dòng)參與，嘗試獨(dú)立完成案例解讀任務(wù)，提升案例教學(xué)成效的同時(shí)還利于提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家、關(guān)注世界的意識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)[3]。以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主解讀和分析案例，課堂上再針對(duì)這些案例開(kāi)展小組討論活動(dòng)，給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造思維碰撞的機(jī)會(huì)。如社會(huì)新聞：某學(xué)生上學(xué)途中被機(jī)動(dòng)車(chē)卷入車(chē)底，眾人合力抬車(chē)救學(xué)生，最終這名學(xué)生成功獲救，整個(gè)施救過(guò)程僅僅耗時(shí)48秒。眾人救援中表現(xiàn)出高度的團(tuán)結(jié)與愛(ài)心，傳播了“友善”“和諧”精神，學(xué)生的案例討論就可以圍繞這一要點(diǎn)展開(kāi)。再如某交警執(zhí)勤過(guò)程中遇到酒駕人員拒不配合檢查，并且轟踩油門(mén)把交警頂住行駛200多米，最終交警身體多處骨折。本案例中交警在崗位工作中表現(xiàn)了敬業(yè)精神，執(zhí)法中遵循公平公正的原則，但酒駕司機(jī)作為公民沒(méi)有主動(dòng)履行義務(wù)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，觸犯法律，其行為與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相違背。學(xué)生通過(guò)課前自主分析案例和課上合作討論案例獲得正確認(rèn)識(shí)，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵。

（三）借助案例進(jìn)行鞏固練習(xí)

首先，精選案例作為練習(xí)內(nèi)容。中職思想政治課堂中案例要求來(lái)源于實(shí)際生活，與中職學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，這樣的案例更易于引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生獲得心靈觸動(dòng)，能夠自我反思和自我糾正，以科學(xué)的思政理念指導(dǎo)實(shí)踐生活，規(guī)范自身言行。這就要求我們?cè)谡n堂練習(xí)與鞏固學(xué)習(xí)中多選擇生活化案例，讓學(xué)生在案例解讀和分析中能夠聯(lián)系實(shí)際、關(guān)聯(lián)教材、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，讓教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，加速教學(xué)知識(shí)內(nèi)化[4]。本環(huán)節(jié)的教學(xué)案例選擇中要求案例既要典型又要具有良好的教育功能。與“民主選舉”有關(guān)的教學(xué)案例，如我們就可以運(yùn)用村民居委會(huì)選舉案例，針對(duì)民主選舉制度作用以及“賄選”案例展開(kāi)討論，以學(xué)生可以接觸到的生活案例組織教學(xué)，讓學(xué)生有切身體會(huì)，在案例討論中才能夠主動(dòng)發(fā)言，更深入地認(rèn)識(shí)民主選舉制度。

其次，創(chuàng)新案例訓(xùn)練的形式。案例練習(xí)旨在提高學(xué)生分析和解讀案例的能力，進(jìn)而將這些經(jīng)驗(yàn)和理念遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，但案例訓(xùn)練指導(dǎo)環(huán)節(jié)要求教師能夠考慮影響教學(xué)指導(dǎo)效果的復(fù)雜因素，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性[5]。從學(xué)生接受案例信息的能力、思維習(xí)慣以及學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)等角度出發(fā)，選擇案例內(nèi)容的展示方法，或者以語(yǔ)言敘述，或者以文本展示，或者以視頻形式展示，也可以讓學(xué)生參與角色演繹過(guò)程，重現(xiàn)案例，讓學(xué)生參與沉浸式學(xué)習(xí)過(guò)程，提高案例訓(xùn)練的教學(xué)效果。以“創(chuàng)新農(nóng)業(yè)”為例，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展已進(jìn)入新時(shí)期，傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)模式、生產(chǎn)方式都得到改進(jìn)，對(duì)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)新型農(nóng)業(yè)的發(fā)展是他們有目共睹的，教師在教學(xué)中可以利用多媒體展示新型農(nóng)業(yè)的發(fā)展成果，如現(xiàn)代農(nóng)機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用，讓來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生從自身生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)表達(dá)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶給他們的深刻影響。然后引入練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以村干部的身份為本村的農(nóng)業(yè)種植產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供方案。如因地制宜發(fā)展有機(jī)蔬菜、草藥種植產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)觀光、農(nóng)業(yè)旅游、農(nóng)田采摘等產(chǎn)業(yè)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立農(nóng)業(yè)信息共享機(jī)制，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，讓學(xué)生在案例分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)可，提高其政治認(rèn)同感。

最后，重視案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和點(diǎn)撥、啟發(fā)。在課堂練習(xí)與知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)給學(xué)生提供案例素材后，一般會(huì)組織學(xué)生以小組合作形式參與案例分析過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，發(fā)展合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在觀點(diǎn)交流中營(yíng)造活躍的案例教學(xué)氛圍。但是這個(gè)過(guò)程中不能沒(méi)有教師的參與，教師要作為教學(xué)引導(dǎo)者與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，利用教學(xué)活動(dòng)契機(jī)點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，明確案例討論的要點(diǎn)，及時(shí)糾正偏差問(wèn)題。最后，合作小組選派代表匯報(bào)案例分析成果，然后以多元評(píng)價(jià)模式介入評(píng)價(jià)過(guò)程，教師和學(xué)生都作為本環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)主體，同時(shí)應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，關(guān)注合作學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)成果、小組學(xué)習(xí)效率等方面的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)思想政治課的教學(xué)指導(dǎo)模式不符合新時(shí)期中職思政教育工作要求，教學(xué)過(guò)程缺乏感染力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的投入度不高。中職學(xué)生在完成職業(yè)教育學(xué)業(yè)任務(wù)之后就要走向社會(huì)，思政教育旨在協(xié)同知識(shí)教育手段，讓中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)得到協(xié)同發(fā)展，以提高中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和未來(lái)工作崗位環(huán)境的能力，這是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。筆者立足中職思想政治課教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)述案例教學(xué)法的具體應(yīng)用原則與措施，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的缺陷，提高學(xué)生的思政實(shí)踐能力，為中職學(xué)生順利就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展提供助力，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的職業(yè)人才。