高飛

（神木市職業(yè)技術(shù)教育中心，陜西 榆林）

在很多職業(yè)院校中，電氣控制屬于普遍開設(shè)的通識類課程。鑒于職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案上偏向培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的情況，學(xué)生通常需要更加綜合地應(yīng)用各種理論知識，同時針對職業(yè)技能進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。職業(yè)院校著重培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)能力出色的專業(yè)型人才，因而在電氣控制教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)持續(xù)地圍繞這個基本出發(fā)點。引入任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法可以較好地滿足教學(xué)需求，相應(yīng)地進行引入之后，教師可以進一步地凸顯學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，同時還可以幫助學(xué)生為之后的職業(yè)生涯及其發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法綜述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在實際的教學(xué)過程中，教師借助設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式幫助學(xué)生針對當(dāng)堂教學(xué)重點內(nèi)容進行自主探究與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以更加充分地發(fā)揮自身主觀能動性，以更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)進行自主學(xué)習(xí)。同時，自主探究的學(xué)習(xí)方式還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展能力，為學(xué)生獲得全方位的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。任務(wù)驅(qū)動法圍繞課堂教學(xué)得到實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)作為輔助性教學(xué)方式予以引入，用以幫助學(xué)生維持相對良好的學(xué)習(xí)興趣與注意力。而項目教學(xué)法是指由教師進行引導(dǎo)，將課前完成設(shè)計的獨立項目交由學(xué)生自行處理，從信息搜集到方案設(shè)計再到項目實踐及其評價，學(xué)習(xí)過程全部由學(xué)生獨立進行的教學(xué)方式。在使用項目教學(xué)法之后，教師可以幫助學(xué)生通過項目的形式更加深入地把握當(dāng)堂教學(xué)的全過程及其所有細(xì)節(jié)部分。圍繞自主完成項目引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，教師可以較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，同時從理論與實踐兩個角度幫助學(xué)生更加深入地掌握知識。二者通?？梢酝绞褂?，以項目教學(xué)法為基礎(chǔ)，設(shè)置各種細(xì)分化的任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生更加自主地進行探究式的學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)院校電氣控制教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，國內(nèi)很多職業(yè)院校在師資力量與師資隊伍建設(shè)方面均初步取得了一定的成效，同時還有眾多類型各有作用的教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入實際的教學(xué)過程之中，先進的教學(xué)理念與教學(xué)方式同樣逐漸得到應(yīng)用。換言之，國內(nèi)的很多職業(yè)院校已具備了大量培育專業(yè)性技術(shù)型人才的物質(zhì)條件。與此同時，在教育教學(xué)理念及方式細(xì)節(jié)控制方面仍然有待進一步地探索與優(yōu)化。在電氣控制教學(xué)方面，課堂教學(xué)理念及方式可以發(fā)揮十分重要的決定性作用，需要切實地引起重視。當(dāng)下，很多職業(yè)院校在電氣控制教學(xué)方面沿用較為傳統(tǒng)的授課方式，已經(jīng)難以較為有效地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。問題主要體現(xiàn)在教學(xué)效率稍顯不足方面，不僅會降低學(xué)生對電氣控制知識及技能的學(xué)習(xí)興趣，還會影響到教師實際所能取得的教學(xué)效果。因而，職業(yè)院校管理層及教師應(yīng)當(dāng)切實引起重視，引入最新的教育理論發(fā)展成果，革新電氣控制課程的教學(xué)方式。只有確保學(xué)生保持著充足的學(xué)習(xí)興趣，教師才可以在現(xiàn)有電氣控制教學(xué)成果的基礎(chǔ)上尋求更高的教學(xué)效率。

三、任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合職業(yè)院校電氣控制教學(xué)現(xiàn)狀與任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法的具體內(nèi)涵可知，在職業(yè)院校電氣控制教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法可以發(fā)揮十分顯著的促進作用，不僅可以提升教師的教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生透過自主的學(xué)習(xí)環(huán)境更加深入地掌握電氣控制相關(guān)知識及技能，更可以幫助學(xué)生實現(xiàn)長遠的全方位發(fā)展?？紤]到電氣控制教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具備較為顯著的實踐性、邏輯性與關(guān)聯(lián)性，教師在實際應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法服務(wù)于電氣控制教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)差異化地根據(jù)當(dāng)堂知識進行適配，以便更加充分地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法對教學(xué)的促進作用。教師主要可以從以下三個角度出發(fā)，實現(xiàn)更加理想的應(yīng)用成果。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容差異化地設(shè)置任務(wù)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，電氣控制教學(xué)與其他學(xué)科之間存在一定的差異性。教學(xué)要素是可行性教學(xué)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，只有將教學(xué)要素與教學(xué)行為相結(jié)合，才可以切實地實現(xiàn)教學(xué)行為所應(yīng)有的教學(xué)效果。針對各種不同的教學(xué)要素，教師應(yīng)當(dāng)采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式方法，以便更加科學(xué)合理地呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容。同時，教學(xué)要素所具備的完整性同樣會影響到教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)，在教學(xué)要素不確定的情況下也就難以確保教學(xué)效果。實際應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂講授的知識設(shè)置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇范疇，要求學(xué)生自行組成探究式學(xué)習(xí)小組，從中選擇部分任務(wù)構(gòu)成一個完整的探究學(xué)習(xí)項目。在各個小組完成學(xué)習(xí)項目搭建后，教師應(yīng)當(dāng)差異化地面向各個小組進行適當(dāng)?shù)匿亯|與引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加順利地進行項目學(xué)習(xí)，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體進行任務(wù)設(shè)置之前，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致地針對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進行宏觀把握，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗予以設(shè)置，最終幫助學(xué)生通過情景式項目學(xué)習(xí)實現(xiàn)更加理想的自主學(xué)習(xí)效果。

（二）以任務(wù)探索實踐為基點進行教學(xué)

在應(yīng)用該教學(xué)方法時，教師應(yīng)當(dāng)始終以任務(wù)探索實踐為基點進行教學(xué)，以便幫助學(xué)生通過自主探究式的項目學(xué)習(xí)更加深入地掌握電氣控制知識。在此過程中，教師可以將各種教學(xué)重難點分解為若干個小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式自主學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位從教師分配的任務(wù)當(dāng)中選擇一部分搭建學(xué)習(xí)項目。在任務(wù)配置方面，教師應(yīng)將當(dāng)堂重點內(nèi)容列為必選項，將其他較為分散的教學(xué)內(nèi)容列為可選項，以便要求各個學(xué)習(xí)小組針對重點內(nèi)容進行探究。在學(xué)生實際進行小組項目式的任務(wù)探索學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)首先針對當(dāng)堂難點進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)做好鋪墊。而在學(xué)生進行項目式任務(wù)探索實踐學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)在各個小組之間進行巡視，及時地糾正學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的錯誤傾向，針對各個小組在完成任務(wù)過程中遭遇的共性問題，暫時中止學(xué)生的任務(wù)探索實踐學(xué)習(xí)并進行講解，以防止其他小組在接下來的實踐學(xué)習(xí)過程中遭遇同樣的問題。

（三）任務(wù)設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)典型性

在備課階段針對任務(wù)進行設(shè)置時，教師應(yīng)當(dāng)充分地把握當(dāng)堂知識的整體架構(gòu)以及各種知識之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置相對典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)過程中掌握多方面的知識與技巧，切實地確保教學(xué)效率與教學(xué)效果。只有著重體現(xiàn)任務(wù)設(shè)置的典型性，教師才可以通過項目式的任務(wù)探索實踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面取得一定的成果?？紤]到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要目的在于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性地位，進而幫助學(xué)生更加深入地理解電氣控制知識，更加靈活地在實踐中予以應(yīng)用，教師更應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)設(shè)置的典型性體現(xiàn)。通過設(shè)置典型的、有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以更加順利完成教學(xué)目標(biāo)，進而幫助學(xué)生更加切實地應(yīng)用電氣控制相關(guān)知識。為體現(xiàn)任務(wù)設(shè)置的典型性，教師可以應(yīng)用更加多媒體化的教學(xué)引導(dǎo)方式，更為實際地在項目式任務(wù)探索實踐學(xué)習(xí)進行之前幫助學(xué)生對當(dāng)堂電氣控制知識產(chǎn)生興趣。只有在充足的學(xué)習(xí)興趣指引下，學(xué)生才會更加充分地投入自主探究式學(xué)習(xí)。同時，考慮到項目式的任務(wù)探索實踐學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在一定的差異性，教師在設(shè)置典型學(xué)習(xí)任務(wù)時首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)教學(xué)過程中充分地將學(xué)生難以自行掌握的知識內(nèi)容進行一定的鋪墊，以確保任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在中國工業(yè)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的過程中，智能制造概念應(yīng)運而生，為電氣控制技術(shù)創(chuàng)造了更多的應(yīng)用場景，同時也在人才需求方面提出了更高的要求。因此，各個職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)切實地引起重視，及時地組織管理層針對最新的技術(shù)理念及其成果進行學(xué)習(xí)，同時引入各種教學(xué)方式，為學(xué)生掌握更加符合時代和行業(yè)發(fā)展的專業(yè)化知識及能力創(chuàng)造條件，實現(xiàn)更加理想的電氣控制教學(xué)成果。而在此過程中，引入任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法可以較好地予以實現(xiàn)，因而職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對嶄新的教學(xué)理念與方式引起重視。具體而言，職業(yè)院校管理層首先應(yīng)當(dāng)針對任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法的各項實際內(nèi)涵與意義進行把握，其次應(yīng)當(dāng)切實地認(rèn)識到當(dāng)下電氣控制教學(xué)的實際發(fā)展?fàn)顩r，采取根據(jù)教學(xué)內(nèi)容差異化地設(shè)置任務(wù)、以任務(wù)探索實踐為基點進行教學(xué)、任務(wù)設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)典型性在內(nèi)的各種應(yīng)用策略，引入任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法，豐富電氣控制教學(xué)的具體教學(xué)方式，最終實現(xiàn)更佳的電氣控制教學(xué)成果，幫助學(xué)生更好地掌握電氣控制相關(guān)知識。