龔萍

（張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 張掖）

中職學(xué)校的學(xué)生大多是在初中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，同時(shí)還引發(fā)了其他問題，因此教師必須引起重視[1]。思維導(dǎo)圖可以將難的、復(fù)雜的知識(shí)更加形象化，對(duì)加深學(xué)生的記憶和理解有著重要的意義，我們可以嘗試在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而提高中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用和意義

思維導(dǎo)圖，顧名思義，指的是通過某種方法將思維以圖形的形式展現(xiàn)出來的方法，它是一種簡單且高效的實(shí)用性思維工具，不僅可適合用于各種“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，還適用于各類學(xué)科知識(shí)教學(xué)。與其他教學(xué)方法相比，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用有著更加獨(dú)特的意義[2]。以下是思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用的作用和意義。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖也被稱為樹枝圖、樹狀圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具，將其應(yīng)用于中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，能運(yùn)用圖文并重的技巧及相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖將各級(jí)主題的關(guān)系直觀地展現(xiàn)出來，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助其建立對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶鏈接，從而能提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，拓展思維

思維導(dǎo)圖可以從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，延展出其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，整合已學(xué)的知識(shí)，甚至拓展新的思維方向。也就是說，思維導(dǎo)圖可以將這些散的知識(shí)點(diǎn)規(guī)整在一起，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生了解得更加透徹。這對(duì)于改善學(xué)生的思維模式、提升學(xué)生記憶知識(shí)的能力等有著重要的意義。思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還可以幫助拓展學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖并沒有規(guī)定的形式，如果教師加以合理使用，就可以達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

（三）有助于教師做好備課和上課工作

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以幫助教師做好備課和上課工作，它也是教師的好幫手[3]。事實(shí)上，中職學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)工作也是教師面臨的難題，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較散亂，教師自己有時(shí)也會(huì)漏掉一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致知識(shí)體系不夠完整。

（四）有助于攻破教學(xué)重難點(diǎn)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)并不是簡單地運(yùn)用圖像式思考輔助工具解釋教材知識(shí)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用這種個(gè)性化且具有針對(duì)性的思考輔助工具深入地思考和分析教學(xué)知識(shí)，從而使其更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，例如，在“集成觸發(fā)器”這一章節(jié)教學(xué)中，教師可給學(xué)生展示電子技術(shù)的集成觸發(fā)器圖片，通過圖片讓學(xué)生更好地觀察集成觸發(fā)器的構(gòu)造，然后給學(xué)生講解集成觸發(fā)器的組成部件、工作原理等，這樣一來，學(xué)生便能更好地理解教師講述的知識(shí)內(nèi)容，從而攻破本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

首先，在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖更加適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題。就我們所知，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，但是動(dòng)手能力較強(qiáng)，在電子技術(shù)專業(yè)方面也更加擅長[4]。所以上課時(shí)他們會(huì)出現(xiàn)明顯的偏科現(xiàn)象，即他們專業(yè)課上非?；钴S且學(xué)習(xí)效率高，基礎(chǔ)課程中卻恰恰相反。主要是由于我們基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)并不像專業(yè)課程那樣板塊化，它的知識(shí)點(diǎn)都偏細(xì)小，雜且多，學(xué)生學(xué)了這一點(diǎn)就忘記那一點(diǎn)，結(jié)果仿佛什么都沒有學(xué)到，什么都不懂。

其次，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但是由于學(xué)生思維和基礎(chǔ)的限制，中職學(xué)校的學(xué)生在這一點(diǎn)上還存在較多的不足，這也告訴我們轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育模式的重要性。

最后，就當(dāng)前我國中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況來看，也并不容樂觀。不少教師對(duì)此重視程度不足，經(jīng)常使用簡單的思維導(dǎo)圖來直接進(jìn)行教學(xué)，雖然思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了，但是學(xué)生自己并未真正思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果甚微。

三、在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的建議

（一）提高教師的使用意識(shí)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，要想將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用于電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中還需要從教師著手。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并非我們想象的那么簡單，我們不僅要自己會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還要教授學(xué)生應(yīng)該如何繪制思維導(dǎo)圖。所以教師本身的基本功和意識(shí)非常重要。教師首先要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的重要性，然后要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義[5]。只有這樣，教師才會(huì)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并且時(shí)刻想著利用思維導(dǎo)圖來達(dá)到提升學(xué)生整合知識(shí)的能力、創(chuàng)新思維能力以及學(xué)習(xí)效率等。因此，建議各?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況開展教師培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）建立完整的框架結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并非想象得那么簡單，它要求教師在實(shí)際操作時(shí)能夠?qū)滩姆浅Ｊ煜?，然后建立完整的框架結(jié)構(gòu)。我們都知道，基礎(chǔ)教學(xué)的東西是相對(duì)雜亂的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常無法將所學(xué)的知識(shí)很好地貫穿起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)緩慢，無法進(jìn)步，最終產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠的情況[6]。因此教師在備課時(shí)，要幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，這樣才能夠在課堂中順著這些體系講解，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。也只有這樣，電子技術(shù)知識(shí)才能夠在學(xué)生的心中有個(gè)具象的影子，不至于讓學(xué)生無從下手。具體來說，教師首先需要通過知識(shí)整合找到整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心部分，即確定整個(gè)思維導(dǎo)圖的框架中心。確定好了知識(shí)中心之后，思考該知識(shí)點(diǎn)可以拓展多少個(gè)分支，然后選擇合適的圖案將其描繪出來[7]。為了更好地引起學(xué)生的關(guān)注，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度采用不同顏色的畫筆，甚至可以輔以必要的圖片，然后一步一步、一級(jí)一級(jí)地展開，直到整個(gè)框架。

（三）制訂合理的教學(xué)計(jì)劃

電子技術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容是雜亂之中又環(huán)環(huán)相扣的，要求教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)課時(shí)的實(shí)際情況，制訂周密的教學(xué)計(jì)劃。合理的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是既符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，又能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)；要注重上下節(jié)課知識(shí)之間的合理銜接，更要注意長期的教學(xué)效果等。例如，一個(gè)框架中的知識(shí)點(diǎn)可能在本單元只涉及了三分之一，那么教師就要思考：本單元的知識(shí)是否要跟下一個(gè)同一框架內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)講解，分幾個(gè)課時(shí)講解，應(yīng)該從哪里講解，如果本單元有些知識(shí)點(diǎn)與下一單元或者下下單元的知識(shí)點(diǎn)有密切的聯(lián)系，那么是否要提前講解等?？偠灾?，要做好思維導(dǎo)圖在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，提前做好相關(guān)工作。

（四）做好課堂筆記

思維導(dǎo)圖的特征就是整合、簡易、關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡單化、圖片化。簡單的標(biāo)志就是利用最少的詞將知識(shí)點(diǎn)歸納出來，然后放入整個(gè)圖片當(dāng)中。當(dāng)然，如果知識(shí)點(diǎn)較多，框架比較大，我們選擇的關(guān)鍵詞可能也相對(duì)會(huì)多一點(diǎn)。但是，總而言之，相對(duì)于教材上的知識(shí)，通過思維導(dǎo)圖輸出來的知識(shí)點(diǎn)一定是更加簡單化的，這就要求學(xué)生在做筆記的時(shí)候應(yīng)該盡量簡化，言簡意賅，言辭達(dá)意即可[8]。這樣思維導(dǎo)圖應(yīng)用可以幫助學(xué)生避免出現(xiàn)死記硬背的情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其思維活躍度。

（五）指導(dǎo)學(xué)生使用方法

“授人以魚，不如授人以漁”，與其直接給學(xué)生出示老師整理好了的思維導(dǎo)圖，不如讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，這樣相當(dāng)于讓學(xué)生自己整合知識(shí)或者拓展知識(shí)，比較之前的學(xué)習(xí)更加能夠事半功倍。例如，教師可以在課堂開始時(shí)為學(xué)生講解繪制時(shí)的要點(diǎn)和思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖。教師從旁觀察協(xié)助，等待學(xué)生完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。當(dāng)然，需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該盡量給予正面評(píng)價(jià)，這樣才能夠更好地鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，也才能更好地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。

綜上所述，當(dāng)前思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不夠廣泛，使用效果有待提高。中職電子技術(shù)學(xué)院應(yīng)根據(jù)本院的實(shí)際情況，對(duì)思維導(dǎo)圖的重要性進(jìn)行重新評(píng)估，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，建立完整的框架結(jié)構(gòu)，制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有效地繪制思維導(dǎo)圖的方法。授之以漁，讓學(xué)生的思維充分活躍起來，幫助學(xué)生解決以往學(xué)習(xí)中記不住知識(shí)點(diǎn)、無法建立知識(shí)之間的聯(lián)系等難題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。