林秋燕

（福建省永春職業(yè)中專學(xué)校，福建 永春）

“教學(xué)做合一”是陶行知先生教育理論的重要精髓，以“做”為核心，結(jié)合實(shí)際，深化“教”與“學(xué)”的作用，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適合的教學(xué)方法。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師需要圍繞職業(yè)教育和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念貫穿教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力、職業(yè)發(fā)展能力，提高綜合素養(yǎng)。

一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）存在重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象

目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，部分教師存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相脫節(jié)。由于多數(shù)中職學(xué)生自身知識水平和基本文化素養(yǎng)相對薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度和思維認(rèn)知存在局限，對教學(xué)中涉及的定義、定理等理論性內(nèi)容本身抱有一種抵觸和抗拒的心理，如果教師不改變教學(xué)理念，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，刻板地以理論知識講解作為課堂主體內(nèi)容，那么學(xué)生會(huì)一直處于學(xué)習(xí)興趣低落、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的狀態(tài)。與此同時(shí)，教學(xué)中缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生面對大量的會(huì)計(jì)專業(yè)理論性知識，存在理解困難，所以，很多學(xué)生對這些知識內(nèi)容只能機(jī)械化記憶，以直觀的感知和學(xué)習(xí)思維方式掌握這些知識，這樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、課堂表現(xiàn)不活躍、上課不積極、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度低等問題，難以達(dá)成專業(yè)要求的教育目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容編寫不合理

在長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式應(yīng)用下，以知識講解作為主要教學(xué)目標(biāo)的方式，造成很多教材編寫者在安排教材內(nèi)容時(shí)，往往以概念性知識內(nèi)容為主，這導(dǎo)致概念性內(nèi)容過于細(xì)碎且教材內(nèi)容缺乏完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)的理論知識內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，并且對于職業(yè)教育來說，未來學(xué)生職業(yè)發(fā)展以及就業(yè)規(guī)劃也難以凸顯出專業(yè)優(yōu)勢，這與社會(huì)需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向相悖。此外，部分中職院校選取的教材中，雖然將實(shí)踐內(nèi)容融入在內(nèi)，但是整體教材內(nèi)容僅僅按照“理論+實(shí)踐+案例”的模式進(jìn)行簡單的介紹，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)后將自己掌握的理論知識通過具體的實(shí)踐操作方法來深度學(xué)習(xí)，對于一些案例設(shè)計(jì)也并不能體現(xiàn)出大眾化行為[1]。因此，教材內(nèi)容只是會(huì)計(jì)專業(yè)知識的“冰山一角”，難以全面針對職業(yè)教育特性和學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

（三）缺少對學(xué)生有效方法的指導(dǎo)

多數(shù)中職學(xué)生因?yàn)橐酝芙逃?jīng)歷以及成長環(huán)境等因素影響，文化課成績較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，長期處于落后狀態(tài)的他們，總是背上落后、學(xué)困生的思想包袱，認(rèn)為自己一事無成，做任何事都不會(huì)成功，甚至長此以往存在自暴自棄、無所謂的狀態(tài)，形成極度厭學(xué)的心理。他們不僅不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對如何有效學(xué)習(xí)都缺少了解。他們很多是受父母壓力或者社會(huì)壓力被動(dòng)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，但是由于以往學(xué)習(xí)思想的局限，他們?nèi)鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，往往在學(xué)習(xí)上以“應(yīng)付”的態(tài)度應(yīng)對教育要求。實(shí)際上，教師要做的是加強(qiáng)對學(xué)生心靈的關(guān)懷和精神的引導(dǎo)，并且在學(xué)習(xí)方法上需要教師耐心指導(dǎo)，使學(xué)生改變以往低效的學(xué)習(xí)方式。但一些教師只專注教學(xué)，側(cè)重知識講解，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法并未發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、踐行“教學(xué)做合一”對中職會(huì)計(jì)教學(xué)的意義

會(huì)計(jì)是實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的一門學(xué)科，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。在教育體制改革和素質(zhì)教育指導(dǎo)下，職業(yè)院校結(jié)合自身辦學(xué)方向和教學(xué)需要，堅(jiān)持以陶行知“教學(xué)做合一”教育理論作為思想指導(dǎo)，大力倡導(dǎo)和踐行“教學(xué)做合一”，合理安排和設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，以突出實(shí)踐性為主，重新定義“教”的內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的專業(yè)水平，促使學(xué)生在“做”和“學(xué)”方面發(fā)揮主動(dòng)性[2]。

（一）做中教，突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育理論中，強(qiáng)調(diào)需要學(xué)習(xí)主體親身在“做”的實(shí)踐中獲取知識和信息來源，認(rèn)為“如何做便如何學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做”。若教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。“教”與“學(xué)”中均以“做”為中心。因此，教師在構(gòu)建課程內(nèi)容、開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)順應(yīng)新課程所倡導(dǎo)的能力要求，即學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，加強(qiáng)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重視和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)意識[3]。如在教授學(xué)生關(guān)于“成本會(huì)計(jì)”歸集和分配材料費(fèi)用這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以采取五個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。第一步：設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生根據(jù)教材基本概念、定義、定理等理論性內(nèi)容以及教師共享的資料，做好材料費(fèi)用分配相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步：設(shè)計(jì)知識導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞材料費(fèi)用歸集與分配的賬務(wù)處理流程和學(xué)生在操作中碰到的常見疑難問題進(jìn)行答疑和解析。第三步：設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組探討方式，基于課程任務(wù)要求及問題進(jìn)行討論。如果學(xué)生存在難以理解的問題，導(dǎo)致討論無法進(jìn)行，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)。第四步：設(shè)計(jì)教學(xué)評講環(huán)節(jié)，可以采用學(xué)生自評、互評的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，厘清全班各小組課堂實(shí)踐中的表現(xiàn)、存在的不足以及任務(wù)完成度和學(xué)習(xí)效果，依次進(jìn)行評價(jià)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第五步：設(shè)置課外作業(yè)，根據(jù)本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度合理、與教學(xué)內(nèi)容相符的知識強(qiáng)化訓(xùn)練與拓展練習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識最終落實(shí)在“做”的層面上。

（二）學(xué)中做，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

“做”即實(shí)踐，學(xué)生在“做”上學(xué)，實(shí)際上是主觀見之于客觀的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識要與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，要聯(lián)系社會(huì)。陶行知認(rèn)為好的教育在于教授學(xué)生一種技能，這種技能可以幫助學(xué)生掌握基本生活能力，具有立足于世的資本。但是并非重視技能增強(qiáng)而忽視知識，知識與技能是不可分離的關(guān)系，知識為技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，掌握了技能可以深化對知識的理解和產(chǎn)生系統(tǒng)性認(rèn)識，這也是陶行知先生所說的“勞力上勞心”的觀點(diǎn)。根據(jù)中職會(huì)計(jì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，有必要從學(xué)生入學(xué)開始就要求他們通過學(xué)中做培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)的積累，如果平時(shí)積累不足，實(shí)踐教學(xué)滯后，僅僅依靠最后一年的社會(huì)實(shí)踐來提升技能水平是很難的。比如，教師在教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“生產(chǎn)過程成本核算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)利用校圖書館、校園網(wǎng)系統(tǒng)以及校外教育資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，并定期共享給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)渠道查找資料信息，在學(xué)生檢索信息、獲取信息的過程中，強(qiáng)化認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，并以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生思考[4]。學(xué)生在具備一定學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)時(shí)，教師可以通過與學(xué)校合作的企業(yè)，引入合作企業(yè)項(xiàng)目。如學(xué)校對外服務(wù)代理記賬公司的業(yè)務(wù)承包給學(xué)生來做，教師在旁進(jìn)行講解和指導(dǎo)，在知識的學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。

（三）教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是：“教”“學(xué)”“做”是一件事，而不是三件事。所以，教師需要思考如何將“教”“學(xué)”“做”這三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合。其中教師可以采用陶行知先生經(jīng)典的教學(xué)方法論，即“小先生制”，可以有效幫助教師做到“教”“學(xué)”“做”三者統(tǒng)一?！靶∠壬啤狈椒ǖ脑硎恰盀榻潭鴮W(xué)”，也可以簡稱為“教中學(xué)”。陶行知先生認(rèn)為每個(gè)人都是教育者，同時(shí)也是受教育者。所以對于教師來說，每個(gè)學(xué)生既可以充當(dāng)學(xué)生的身份，又可以充當(dāng)先生的身份，也就是同時(shí)站在教師和學(xué)生的各自立場上進(jìn)行能力訓(xùn)練[5]。例如，學(xué)生可以上講臺講課，鍛煉學(xué)生的手腦并用和語言表達(dá)能力，同時(shí)在“小先生”的啟示和應(yīng)用下，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)“一幫一”環(huán)節(jié)，通過不同學(xué)習(xí)層次的互補(bǔ)組合，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，以“結(jié)對子”形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠鍛煉學(xué)優(yōu)生擔(dān)任“小先生”的能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)。

三、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”教育理論的實(shí)踐策略

（一）調(diào)整優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

教師應(yīng)針對以往教學(xué)側(cè)重理論而忽視實(shí)踐的教學(xué)問題，進(jìn)行“做中教，做中學(xué)”，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合二為一。在此基礎(chǔ)上，通過興趣引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，實(shí)踐為先，理論在后，相互結(jié)合與滲透。首先，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)，主要包含兩個(gè)模塊內(nèi)容，即會(huì)計(jì)的基本理論和基本技能操作，教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況來調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，突出基本操作技能訓(xùn)練，將其融入基本理論教學(xué)中。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)第一章概述內(nèi)容教學(xué)為例，教師如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，圍繞理論性知識，平鋪直敘地講解，學(xué)生很難對會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。所以在第一堂課中教師應(yīng)以學(xué)生興趣為前提，先針對會(huì)計(jì)憑證中對原始憑證的認(rèn)識進(jìn)行講解。由于這一章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)際有著緊密聯(lián)系，教師可以提前準(zhǔn)備好在日常生活中常見的報(bào)名發(fā)票、車票收款單據(jù)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察和主動(dòng)表達(dá)，談?wù)剰钠睋?jù)中了解到了什么，在師生互動(dòng)和問題激發(fā)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，教師適時(shí)指導(dǎo)、分析，有效地活躍了課堂氣氛。與此同時(shí)，教師再將會(huì)計(jì)的概念、發(fā)展過程等相關(guān)理論性內(nèi)容詳細(xì)地向?qū)W生講解，實(shí)現(xiàn)“做中教”。此外，教師還可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生收集各種票據(jù)憑證，并在下一次課堂上與同學(xué)和教師共同觀察、認(rèn)識這些憑證，找出這些憑證哪些符合要求，存在哪些問題，思考的依據(jù)是什么。在學(xué)生的回答和教師的點(diǎn)評中，加深學(xué)生對會(huì)計(jì)的初步認(rèn)識，了解原始憑證所具備的要素、填制要求，在學(xué)生動(dòng)腦思考、實(shí)踐、教師歸納和總結(jié)的過程中，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的原始憑證、技能操作方法，還完成了對理論性、概念性內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正落實(shí)“做中教，做中學(xué)”。

（二）深化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行案例詳解

在教學(xué)中合理規(guī)劃理論、實(shí)踐以及案例等方面的內(nèi)容，采用以案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，導(dǎo)入案例，提出問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在興趣引導(dǎo)中，教師應(yīng)采用貼近學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，如某段時(shí)間學(xué)生非常熱衷于看某部電視劇，教師可以截取影視片段，并自制教學(xué)短視頻，讓學(xué)生假設(shè)自己是劇中的會(huì)計(jì)人員，在視頻氛圍的帶動(dòng)下融入特定情境。其次，講解案例，課堂探究。教師在講解采購成本核算內(nèi)容時(shí)，可以利用原始憑證圖片，并設(shè)計(jì)學(xué)生買水果的例子來一同講解。通過舉例說明買水果的價(jià)格等于單價(jià)與數(shù)量的乘積，確定采購成本需要多少。同時(shí)明確采購成本包含哪些要素，如運(yùn)雜費(fèi)、運(yùn)輸途中的合理損耗、入庫前的整理挑選費(fèi)用、進(jìn)口關(guān)稅等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過小組探討的方式研究日常生活中購買水果產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用，并由此延伸出在企業(yè)供應(yīng)過程中包含哪些采購成本。最后，歸納總結(jié)，加強(qiáng)鞏固。教師出示教學(xué)課件，圍繞材料采購成本的構(gòu)成、原材料采購經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步厘清課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識，理順知識內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，更系統(tǒng)化地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)主要是采購成本的核算，難點(diǎn)在于供應(yīng)過程中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)課件以及在教師的引導(dǎo)下再次回顧本堂課所學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容，同時(shí)教師適當(dāng)布置適合學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞本堂課所學(xué)知識點(diǎn)，以此起到鞏固的作用，并以作業(yè)完成度、準(zhǔn)確率為標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生平時(shí)成績，教師也能根據(jù)學(xué)生的整體作業(yè)情況反映出學(xué)生掌握的程度以及學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和鞏固。

（三）改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力和興趣

有效的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)時(shí)不能僅僅強(qiáng)化學(xué)生對理論性知識的記憶和學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以采用兩種方法進(jìn)行強(qiáng)化：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法需要具有普遍適應(yīng)性。在中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容是企業(yè)常見和比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)這部分內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容，不僅能解決企業(yè)常見問題，還能鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教師可以采用貼近學(xué)生日常生活的例子，突出普遍適用性，讓學(xué)生自然運(yùn)用生活常識、生活經(jīng)驗(yàn)。二是以實(shí)用性為中心。教師可以通過編制順口溜或者學(xué)習(xí)口訣的方式，提高學(xué)生記憶效率，如“有借必有貸，借貸必相等”，使學(xué)生快速記憶借貸記賬法的記賬規(guī)則。

綜合分析，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中存在的問題加以分析，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)認(rèn)識落實(shí)陶行知“教學(xué)做合一”理念，以此為思想引領(lǐng)，落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，并根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以此促進(jìn)理論與實(shí)踐的協(xié)同性，以具體案例以及貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容講解，并設(shè)計(jì)實(shí)踐流程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識。