執(zhí)教|江 珊 點評|曹愛衛(wèi)

學習活動一：初讀交流，梳理猜字方法

師：小朋友們，學校的童話故事節(jié)將舉行一場講故事比賽。怎樣講好童話故事呢？我們以《風娃娃》一課為例，看看哪位小朋友最先把故事講好，掌握講童話故事的方法。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

生（齊）：敢！

師：要講好故事，首先要讀好故事。

（出示“學習活動一”。學生根據(jù)學習活動提示，自主朗讀猜字。）

學習活動一：讀，猜：自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子。不認識的字可以猜一猜。

師：老師這兒有幾個句子特別難讀，誰能讀第一句？

（生讀）

師：很好，句子讀正確了。你們是怎么猜出“使勁”這兩個生字的意思的？

生：“勁”的右邊是“力”，因為“使勁”就是用力。

師：非常好。你借助部件猜出了生字。（教師板貼：借助部件）那么“勁”左邊的部分，你們在哪個字里見過？

生：“經(jīng)過”的“經(jīng)”。（師出示“使勁”詞卡。“勁”字標紅，與“經(jīng)”字上下對齊。）

師：“勁”和“經(jīng)”的讀音很像，左邊的部件表示讀音，右邊的部件表示意思，這是一個形聲字。請你來做小老師，帶我們讀讀這個詞。注意“勁”是前鼻音。（生范讀，其他學生跟讀）

師：聯(lián)系學過的字，也可以幫助我們猜出生字。（教師板貼：聯(lián)系熟字）那“使”呢？

生：“使”的偏旁是單人旁，因為要人使勁去吹動風車。

師：看看圖，哪里能看出風娃娃很使勁呀？

生：風娃娃的腮都鼓起來了。

師：腮在哪里？摸一摸。

生：（生紛紛鼓起嘴巴，用手摸腮）在嘴巴旁邊。

師：我們也把腮鼓起來，吹吹氣吧！

（學生做“鼓”和“吹”的動作，吹得很用勁。）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？猜生字的時候還可以結合插圖。（教師板貼：結合插圖）剛才你們都用了好大的力氣呀！這個詞語里也藏著“力”，你們找到了嗎？

生：“幫助”的“助”右邊也有“力”。

師：是啊，幫助別人當然要出力啦！一起讀一讀這個詞。

生（齊讀）：幫助。

師：讓我們做做風娃娃，讀一讀他幫助風車的句子。

（生齊讀，讀得很賣力。）

師：第二句誰來讀？

（生讀）

師：（課件顯紅生字“抽”和“續(xù)”）這兩個生字，你怎么猜出來的？

生：“抽”是提手旁，表示和手有關的動作。

師：（手指板貼）你很會學習，馬上就用借助部件的方法來猜字了。在生活中你們還抽過什么？

生：抽獎、抽簽、抽紙巾……

師：“抽”就是從里往外拉。我們用手來做做抽的動作吧?。ㄉ鰟幼鳎?/p>

師：見過風車抽水嗎？（大部分學生搖頭）

師：你們瞧，這是一架大風車。（邊播放視頻邊解說）風車轉(zhuǎn)動的時候，能把底下的水抽上來。風車轉(zhuǎn)得快，水就流得快。風車轉(zhuǎn)得慢，水就一會兒有、一會兒沒有，這就是“斷斷續(xù)續(xù)”。抽上來的水可以灌溉田里的秧苗。（出示圖片）有好辦法記住“秧”字嗎？

（一生解釋“秧苗”又叫“禾苗”，可以用借助部件的方法認識它。）

師：（手指板書）小朋友們真能干，用上了結合插圖、借助部件、聯(lián)系熟字等方法猜出了生字。閱讀中，當我們遇到不認識的字，也這樣試著猜一猜，當然還可以用上更多的方法。

學習活動二：再讀討論，整理主要事件

師：把故事讀正確是講好故事的第一步，講好故事的第二步是記住故事的主要內(nèi)容。風娃娃做了哪些事呢？請你不出聲地快速讀課文，邊讀邊想，想好了就馬上舉手。

學習活讀動二：，想：不出聲地快速讀課文。想一想：風娃娃做了哪些事？

（一生匯報事件，在教師的引導下越說越簡潔。）

師：你們真了不起，和咱們《課堂作業(yè)本》上起的小標題差不多?，F(xiàn)在請你完成這道題，把風娃娃做的事分成兩類。

讀課文，選吹轉(zhuǎn)風一選。（填序號）①車②吹跑衣服③吹動帆船④吹走風箏⑤吹斷小樹風娃娃做的好事是（ ），風娃娃做的壞事是（）。

（交流反饋，學生小結：風娃娃做的好事是“吹轉(zhuǎn)風車”“吹動帆船”，做的壞事是“吹跑衣服”“吹走風箏”“吹斷小樹”。）

師：風娃娃只做了這五件事嗎？從哪里知道？

生：（搖頭）后面有一個省略號，說明風娃娃還做了很多壞事。

師：一個小小的標點向我們傳遞了重要的信息。這節(jié)課，我們先重點講好風娃娃做的好事。

學習活動三：比讀思考，探尋結構奧秘

師：課文的第2、3自然段寫的就是風娃娃做的好事。老師把兩段話這樣排列，請兩個小朋友你讀一句、我讀一句，其他同學邊聽邊想：它們的寫法是不是很相似？

風娃娃來到田野， 風娃娃又來到河邊，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。看見許多船工正拉著一艘大船。他們彎著腰，流著汗，“嗨喲，嗨喲”喊著號子，可是船卻走得很慢很慢。他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風車吹去。他急忙跑過去，對著船帆用力吹了口氣，風車一下子轉(zhuǎn)得飛快!抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。風娃娃高興極了。船飛快地跑了起來。船工們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。

（學生邊聽邊對比，很快就發(fā)現(xiàn)這兩段話都先寫“來到哪里”，再寫“看見什么”，接著寫“他怎么做”，最后寫“結果如何”。）

師：（相機板貼）發(fā)現(xiàn)了嗎？作者就是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹＠砬屙樞?，能幫助我們把故事講得更清楚。

學習活動四：方法遷移，生動講述故事

師：講清楚故事只能算合格，要想得優(yōu)秀，就得把故事講生動。那怎樣把故事講生動呢？就讓我們先來到田野。風娃娃在這里看到了什么？（出示相關語句）

生：看見風車慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。

師：什么是“斷斷續(xù)續(xù)”？（教師板貼）

生：“斷斷續(xù)續(xù)”就是水一會兒流，一會兒不流。

師：（出示秧苗缺水的圖片）如果你是風娃娃，看到這樣的情景，你想說什么？

生：田里的秧苗真是太可憐了，我得趕快讓風車轉(zhuǎn)起來抽水。

師：真是好心的風娃娃！那他是怎么做的呢？我來讀句子，請小朋友們做做他的動作。（學生邊聽教師朗讀邊做動作）

師：演得真像！我們來回顧一下風娃娃的動作。

生：（邊說邊強調(diào)動作）他先·吸了一口氣，再·鼓起腮，使勁向風車·吹去。

（教師微笑肯定學生發(fā)言，相機板貼：吸、鼓、吹。）

師：得到了風娃娃的幫助，田野里發(fā)生了怎樣的變化呢？讀讀看。（生齊讀寫田野變化的句子）

師：有了風娃娃的幫助，田野發(fā)生了什么變化？

生：風車原本是慢慢轉(zhuǎn)動的，現(xiàn)在一下子轉(zhuǎn)得飛快。

生：水本來流得斷斷續(xù)續(xù)，現(xiàn)在流得很快。

生：田里的秧苗原本喝不飽水，耷拉著腦袋，現(xiàn)在喝足了水，笑著不住地點頭。

師：哪些詞說明水流得快？

生：“奔跑”，還有“嘩啦嘩啦地流”。（教師板貼：轉(zhuǎn)得飛快、嘩啦嘩啦地流）

師：那現(xiàn)在你還是風娃娃，看到這樣的情景，你又想說些什么？

生：我可以用我的力量幫助別人，我覺得自己很有用。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)？正是因為風娃娃的幫助，田野里的事物發(fā)生了明顯的變化。讓我們對著板書，一起合作講講風娃娃來到田野的故事。

（學生看著板書，與教師合作講故事，講得很清楚。）

師：你們看，讀著讀著，我們就把故事講下來了。誰能看著板書，自己來試試？（生講述故事）

師：抓住事物的變化，抓住風娃娃的動作，小朋友們也能把故事講得清楚又動聽。（課件出示：抓住變化 抓住動作）接下來，我們就要試著用這種方法講講風娃娃吹動帆船的故事。你們有見過船工拉船嗎？（學生搖頭）

師：老師帶來了一張照片（出示）。船工們把纖繩綁在背上，要費很大很大的力氣才能拉動大船。要是有風的幫助，船工們可省力多啦?。ㄉ宰魍ｎD）這次，風娃娃是怎么幫忙的呢？請小朋友們自己讀讀第3自然段，想一想，風娃娃給河邊的事物帶來了什么變化。

生：原先船走得很慢很慢，有了風娃娃，船飛快地跑了起來。

生：本來船工們彎著腰，流著汗，“嗨喲，嗨喲”喊著號子，后來船工們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。（教師根據(jù)學生回答，圈畫關鍵詞）

師：你們真會讀書，發(fā)現(xiàn)了船的速度從慢到快，船工們的狀態(tài)從勞累到輕松。發(fā)生這么大的變化，風娃娃做了什么呢？請你圈一圈他的動作。（學生圈動詞“跑、吹”）

師：現(xiàn)在你們就是風娃娃，我想知道你們?yōu)槭裁匆堋?/p>

生：因為船工們拉船那么累，可船還是走得那么慢，我好想快點幫他們做事情。

師：真是體貼人、有愛心的風娃娃呀！請小朋友們抓住風娃娃的動作和他給事物帶來的變化，自己講講這個故事吧！

（學生自主練習講故事，然后在教師的提示和幫助下體會船工的勞累，用恰當?shù)恼Z氣講故事。）

師：你已經(jīng)能把故事生動地講出來了。孩子們，能不能幫我推薦一位你們班的“故事大王”？請他來給我們講講風娃娃來到河邊的故事。

（一生生動講述故事片段，還配上了動作。）

師：不愧是“故事大王”。小朋友們，你們學會講故事了嗎？（學生點頭）

學習活動五：觀察比較，指導寫好漢字

師：真不錯。這節(jié)課我們重點學習了風娃娃做好事的兩個自然段。下節(jié)課，我們要去看看風娃娃做的壞事，幫助他認識到問題，更好地幫助人們做事。最后我們來寫幾個字。（出示“車、得、秧、苗”）請大家看看，這四個字中，哪幾個字的結構相同？

生：“得”和“秧”都是左右結構。

師：（給兩個字的部件加上不同的區(qū)別色塊）有什么要提醒同學的？

生：這兩個字都要寫得左窄右寬。

師：（用虛線顯紅豎中線）這兩個字有很多筆畫都從豎中線出發(fā)。請跟著老師一起來寫寫這兩個字吧！

（教師邊范寫邊強調(diào)重點，范寫后，學生練習并反饋、修改。）

師：還有兩個字，老師不范寫了，請小朋友們看著提示來書寫。

（教師將“車”字的邊緣圍起來強調(diào)形狀，給“苗”的部件加上不同的區(qū)別色塊。生自由練寫。）

【點評】

《風娃娃》是二上第八單元的最后一篇課文。這一單元圍繞“相處”這個人文主題安排了《狐假虎威》《紙船和風箏》《風娃娃》三篇童話故事，旨在通過童話故事的學習，讓學生感受到應該怎樣與人相處。

從2022年版課標學習任務群的歸屬看，本單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一發(fā)展型學習任務群。這一單元的課文都是童話故事，情節(jié)生動有趣，角色個性鮮明。因此，江老師根據(jù)文體特點，結合課后練習，設計了“童話故事節(jié)”這一大任務情境，帶領學生展開學習。對應《狐假虎威》《紙船和風箏》《風娃娃》三篇精讀課文，分設三個子任務情境，分別結合教學開展“童話課本劇大賽”“童話續(xù)寫比賽”和“講童話故事大賽”。

江老師的課堂，基于任務群設計學習活動，層層展開教學，實現(xiàn)了語言和思維同步發(fā)展，促進了學生言語素養(yǎng)的提升。

1.設置任務驅(qū)動，走進故事情境

《風娃娃》一課的課后練習中要求學生“根據(jù)下面的提示講講這個故事”。鑒于此，江老師創(chuàng)設了這樣的任務情境：“學校的童話故事節(jié)將舉行一場講故事比賽。怎樣講好童話故事呢？我們以《風娃娃》一課為例，看看哪位小朋友最先把故事講好，掌握講童話故事的方法。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？”這一任務情境的創(chuàng)設，一下子就激發(fā)起學生學習的興趣。

設計“講故事大賽”的任務驅(qū)動，學生自然而然地就走進了這一故事情境中，學習積極性很高。通過本課的教學，學生掌握了講故事的方法后，可以舉一反三，講講風娃娃來到其他地方的故事，為后續(xù)的“講故事大賽”做好準備。

2.推進學習活動，促進語言實踐

2022年版課標指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！睘榱诉_成“根據(jù)提示講好故事”這一教學目標，本課設計了三個學習活動。第一個活動幫助學生讀通課文，識記生字，為講故事打好基礎；第二個活動通過整理主要事件，在對比中發(fā)現(xiàn)故事的結構，理清講故事的思路；第三個活動則引導學生表達說話，感受風娃娃的心情變化。三個學習活動環(huán)環(huán)相扣，分別指向把故事講通順、講清楚、講生動這三個維度。

每個學習活動都為學生提供了語言實踐的機會。比如識字環(huán)節(jié)，學生之前已經(jīng)接觸并初步積累了一些猜字方法，需要教師在本課中對猜字方法進行回顧、梳理和運用。“抽水”是學生生活中不太見得到的現(xiàn)象，但學生可以通過前面整理的“根據(jù)偏旁”“結合插圖”等方法猜一猜，再聯(lián)系生活做做動作。江老師提供的視頻能幫助學生更直觀地理解“抽”的過程，了解風車抽水的作用，全方位幫助學生理解運用和深化實踐。

3.搭建學習支架，提升語言能力

《風娃娃》的課后練習要求根據(jù)提示講故事，但是如果僅僅只有這幾句提示，學生是達不到講好故事的要求的，教師必須對文本認真解讀，精心設計，為學生講故事搭建支架。

（1）對比朗讀，發(fā)現(xiàn)特點。

結構是語段的骨骼，是外顯的思維。抓住語段特點，梳理作者的寫作順序，也就是幫助學生搭建故事框架，理清講述思路。低年級的講故事，與中高年級的復述一脈相承，為把握文章的主要內(nèi)容做準備。

這篇課文寫風娃娃做的好事的兩個段落，采用了相同的寫作結構。江老師把兩段話對比呈現(xiàn)，引導學生發(fā)現(xiàn)這兩段相同的寫法。看著板書，學生就能大致講出故事了。

（2）抓住關鍵，講好故事。

一、二年級的課后習題中共有七次講故事的要求。這篇課文正好提供了一次非常不錯的練習機會。除了發(fā)現(xiàn)語段的結構特點之外，要想把故事講好，學生們還需要抓住事物的變化和風娃娃的動作。

在情境體驗和說話練習中，學生和風娃娃的距離一下子拉近了，感受到了風娃娃給事物帶來的巨大變化。再通過動作表演的方式，學生們很快就抓住了動詞。無論是教師帶著學，還是學生獨立講，江老師始終把抓住變化和動作作為教學的抓手。

發(fā)現(xiàn)段落特點能幫助學生搭建講故事的框架，抓住事物變化和風娃娃的動作則有助于把故事講得生動具體，從而在“講好故事”的“好”字上做文章。抓住關鍵，方法引領，步步深入，從扶到放，學生的語言能力不斷提升。