執(zhí)教 王領(lǐng)琴 點評 俞麗美

板塊一：聊一聊，明單元要素

師：孩子們，還記得這個單元的語文要素嗎？

生：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容。

師：讀讀這篇課文的課題。你能猜出文中的主要人物和事件嗎？

生：主要人物是梅蘭芳。

生：主要事件應(yīng)該是他為什么要蓄須，蓄須的意義是什么。

師：與這單元前幾篇課文相比，這篇課文的課題就凸顯了梅蘭芳蓄須這件事，讓我們一下子就把握了課文的主要內(nèi)容。對于梅蘭芳，你有哪些了解？

生：梅蘭芳是我國著名的京劇表演藝術(shù)家。

生：梅蘭芳小時候并沒有京劇表演的天賦，是他勤學(xué)苦練得來的成就。

生：梅蘭芳演的是旦角。

師：京劇表演中的旦角，對演員有什么要求？

生：因為旦角是指女性，所以男演員要把胡須剃干凈。

師：課文第1自然段這樣向我們介紹梅蘭芳先生：（出示）

梅蘭芳先生是聞名世界的京劇表演藝術(shù)家。他在舞臺上唱旦角，為了演出需要，總是把胡須剃得干干凈凈的。

師：請一個同學(xué)讀好這句話，其他同學(xué)注意聽。（生讀句）

師：能說說剛才你讀這句話時的感受嗎？

生：我油然而生一份敬佩之情。

師：好，請你帶著敬佩之情讀好這句話。

師：“但他的一生中，有幾年卻是留著胡須的?！闭n文第1自然段的這句話，自然引出了下面的一系列事件。

板塊二：讀一讀，品字詞情感

師：課前大家作了預(yù)習(xí)，老師想看看大家對字詞的掌握情況。先看描寫主要人物梅蘭芳先生的幾個詞。

抵抗 拒絕 斬釘截鐵

師：誰愿意讀準(zhǔn)它們？（生讀）

師：注意帶入自己的情感讀好它們。（生齊讀）

師：誰來讀“侵略者”這個詞？（生讀）

師：“侵略者”也代表一種人物，但有不一樣的行徑。能找出課文中描寫“侵略者”行為的詞嗎？

生：糾纏、逼迫、妄想、騷擾。

師：那么，我們該帶著怎樣的情感讀好這組詞呢？

生：厭惡、氣憤。

師：看第三組詞語，一起讀。

邀請 簽訂

生：這兩個詞是說戲園子的老板。

師：比較一下，“邀請”與“要求”，有什么區(qū)別？

生：“邀請”是很客氣的請求，待人尊重；“要求”是命令，有強(qiáng)迫的意思。

師：“要”還是個多音字，生活中常常會用到這個字。我們一起讀準(zhǔn)它們。

生：要（yāo）求、只要（yào）、重要（yào）、需要（yào）。

板塊三：悟一悟，學(xué)閱讀方法

師：請大家快速瀏覽課文，看看講了梅蘭芳先生的幾個故事?？梢韵日页霰硎緯r間節(jié)點的詞。

（生看書說說，師引導(dǎo)圈畫）

師：根據(jù)不同的時間節(jié)點，課文講了梅蘭芳的四個故事。大家先看第一個故事，也就是課文第2自然段，看看梅蘭芳先生是用哪些辦法拒絕為日本侵略者演戲的，在這個過程中經(jīng)歷的困難和危險是什么。用自己熟悉的符號圈畫關(guān)鍵詞語。

（生自學(xué)梳理，師巡視指導(dǎo)）

生：梅蘭芳先是藏身租界，后又在香港深居簡出。

生：他遇到的困難是不再登臺，虛度生命。

（師出示）

對于一個視舞臺為生活、視藝術(shù)為生命的人來說，不能演出，不能創(chuàng)作，無異于虛度生命。

師：這句話告訴我們梅蘭芳是個怎樣的人？可為了躲避日本人的糾纏，他不能——（生答），不能——（生答），如此，就等于——（生答）。他有多懊喪與無奈??！邊讀邊體會。

師：能仿照這樣的句式說一句話嗎？（出示）

對于（生命。），不能（），不能（），無異于虛度

生：對于老師來說，不能上課，不能和我們朝夕相處，無異于虛度生命。

師：你們和作者一樣，都把“虛度生命”的具體表現(xiàn)說出來了，這就做到了“言之有物”。

師：在這般艱難的環(huán)境下，梅蘭芳真的就束手無策嗎？為了不虛度生命，他又是怎么做的？

生：到了深夜，梅蘭芳關(guān)緊門窗，拉上特制的厚窗簾，在寓所悄悄地細(xì)聲吟唱。

師：這句話中哪些詞給你留下了深刻的印象？

生：深夜、關(guān)緊、特制、厚、細(xì)聲吟唱。

生：這些詞也是“言之有物”的具體表現(xiàn)。

師：讀到這兒，你覺得梅蘭芳是個怎樣的人？

生：是一個為了京劇藝術(shù)苦練基本功的人。

生：是一個對藝術(shù)有執(zhí)著追求的人。

師：就是這樣酷愛京劇表演的人，卻不登臺演戲，又是為什么？

生：因為那時日軍占領(lǐng)了上海，梅蘭芳被迫在香港深居簡出。

師：現(xiàn)在請大家抓住關(guān)鍵信息，說說第一個故事的主要內(nèi)容。

生：1937～1938年底，梅蘭芳為了躲避日本人的糾纏，先是藏身租界，后來到了香港，最后深居簡出，不再登臺演出。

師：最后加上一句——他真是一個怎樣的人。

生：他真是一個愛國的藝術(shù)家。

師：內(nèi)容加感受提煉主要內(nèi)容，就做到了“言之有物，言之有情”。

板塊四：演一演，現(xiàn)主要情節(jié)

師：梅蘭芳遇到的困難何止這些，日本侵略者的逼迫還在繼續(xù)。請同學(xué)們自學(xué)課文3～7自然段，完成學(xué)習(xí)單1。

（生先默讀圈畫，再與同桌討論，然后填寫在學(xué)習(xí)單上）

師：誰愿意展示自己的學(xué)習(xí)單？

（生展示自己的學(xué)習(xí)單1）

時間節(jié)點 梅蘭芳的辦法 經(jīng)歷的困難和危險1941年后 蓄須明志，賣房度日 生活困頓一次“慶祝會” 打針裝病 差點丟命

師：你能根據(jù)找到的關(guān)鍵詞，說說第二、第三個故事的主要內(nèi)容嗎？

生：1941年12月香港淪陷后，梅蘭芳為了抵抗侵略者的騷擾，他只能蓄須明志，后來，又靠賣房度日。即使生活困頓，他也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出。

師：是呀，抗日戰(zhàn)爭時期，梅蘭芳想盡辦法，躲避日本侵略者的糾纏、逼迫甚至強(qiáng)求，即使經(jīng)歷再大的困難和危險都改變不了他的決心。梅蘭芳的決心是什么？

生：不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出。

師：他的這份決心與氣節(jié)印證了這個單元的主題詞：天下興亡，匹夫有責(zé)。（板書后齊讀）

師：為了進(jìn)一步體會梅蘭芳的家國情懷，接下來，請同桌一個扮演戲園子老板，一個扮演梅蘭芳，再現(xiàn)一下當(dāng)時的情景。注意人物之間的對話要盡可能做到“言之有物，言之有情”。

（生同桌練習(xí)，隨后上臺展示。師注意評價提升。）

師：剛才你們在對話中，都說到這句話，我們一起看一下。（出示）

寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出。

師：齊讀這句話，邊讀邊想想這句話的意思。

生：這句話寫了兩種做法，一個是賣房度日，一個是登臺演出。

師：一個關(guān)乎家庭生活，一個關(guān)乎民族氣節(jié)，梅蘭芳的選擇是——

生：賣房度日，忍受生活的困頓。

生：也就是舍小家，為國家。

師：說得真好。梅蘭芳“為國家，舍小家”的選擇是非常堅決的，從哪里可以看出來？

生：“寧可……也不……”。

師：再讀句子，注意體會他的選擇、他的情懷。（生讀句）

師：侵略者的妄想不僅僅是要梅蘭芳為他們登臺演出，他們的狼子野心是想占領(lǐng)整個中國。英勇的中國人民是決不會答應(yīng)的，所以，經(jīng)過14年抗戰(zhàn)，我們終于迎來了勝利的那天?？雌聊唬ǔ鍪菊n文第8自然段），老師讀紅色字體，同學(xué)們讀黑色字體，感受中國人民揚(yáng)眉吐氣的樣子。

當(dāng)抗蘭芳日戰(zhàn)爭取得勝利的消息傳來時，梅當(dāng)即剃了胡須，高興地向大家宣布：“勝利了，我該登臺演出了！”京劇是我們的國粹之一，所以，前來看他演出的人太多了，很多人沒有座位就站著看。

師：如今，京劇表演藝術(shù)更是享譽(yù)世界。課后，同學(xué)們可以通過CCTV11等媒體，進(jìn)一步感受京劇藝術(shù)的魅力。

師：第8自然段簡單講了抗日戰(zhàn)爭勝利后，梅蘭芳剃須登臺的事。那么，這三個故事的時間可以統(tǒng)稱為——

生：抗日戰(zhàn)爭時期。

時間節(jié)點 梅蘭芳的辦法 經(jīng)歷的困難和危險藏身租界，深居簡出 不再登臺抗日戰(zhàn)爭時期蓄須明志，賣房度日 生活困頓打針裝病 差點丟命抗日戰(zhàn)爭勝利后 剃須登臺

師：串聯(lián)這些故事，可以用上一些合適的連接詞，說順暢了。先同桌練說吧。

生：抗日戰(zhàn)爭時期，梅蘭芳為了拒絕給日本人演出，他先藏身租界，再遠(yuǎn)避香港，深居簡出不再登臺；后來他又蓄須明志，不惜賣房度日；最后面對日軍的強(qiáng)求，他只得打針裝病，為此差點丟了性命。直到抗日戰(zhàn)爭勝利后，他才剃掉胡須，重新登臺演出。

師：你們覺得他說的內(nèi)容有提升的地方嗎？

生：最好在“梅蘭芳”前面加一句“著名京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳”。

生：也可以在最后加一句“梅蘭芳先生高超的表演藝術(shù)讓人喜愛，他的民族氣節(jié)更令人敬佩”。

師：說得真好。課文第9自然段就點明了梅蘭芳先生蓄須明志的意義。（生感情朗讀第9自然段）

板塊五：話一話，表家國情懷

師：我們熟知的清末狀元張謇先生，就和梅蘭芳先生是忘年交，他曾多次邀請梅蘭芳先生到南通更俗劇場演出。如果那時就有微信朋友圈，你也穿越過去，到劇場觀看了梅蘭芳先生的演出，回來后，你的朋友圈準(zhǔn)備發(fā)些什么？

生：我會發(fā)一段他演出的視頻，然后附上幾個大拇指。

生：我會發(fā)他演出時的劇照，然后配上一句話：梅蘭芳先生真不愧是享譽(yù)世界的京劇表演藝術(shù)家。

師：微信中的語言往往是最能表情達(dá)意的。如果讓我寫，我肯定會借課文中的一句話來表達(dá)我對梅蘭芳的敬意。

生：梅蘭芳高超的表演藝術(shù)讓人喜愛，他的民族氣節(jié)更令人敬佩！

師：這句話是對梅蘭芳先生的高度評價。（生再讀體會）

師：知道梅蘭芳先生的朋友圈發(fā)了什么嗎？（出示詩句）

人生難得是知己，爛賤黃金何足奇。畢竟南通不虛到，歸裝滿壓嗇公詩。

師：梅蘭芳先生認(rèn)為，人生難得是知己。與知己相比，黃金又何足為奇。到南通演出真是不虛此行，張謇先生不僅每天以詩唱和，而且他的故事、他的精神也令我敬佩，所以我歸去的行李中裝滿了嗇公的詩、嗇公的精神?！皢莨敝傅木褪恰?/p>

生：張謇先生。

師：為了紀(jì)念這兩位名人間的深情厚誼，更是為了頌揚(yáng)他們的家國情懷，如今的南通博物苑外還有他們的塑像，有機(jī)會我們不妨身臨其境感受一下。

板塊六：做一做，遷閱讀能力

師：課文后有一篇“閱讀鏈接”《難忘的一課》，同樣飽含著一份真摯的愛國之情。請大家運用“聚焦主要人物，抓住關(guān)鍵詞語，梳理故事”的方法，來說說文章的主要內(nèi)容。

（出示學(xué)習(xí)單2）

事件的背景主要人物 地點 看見的（言之有物）感受到的（言之有情）

（生自主閱讀，完成學(xué)習(xí)單2，并小組內(nèi)交流分享。）

師：請看這位同學(xué)的學(xué)習(xí)單，聽他說說這篇文章的主要內(nèi)容。

事件的背景主要人物 地點 看見的（言之有物）感受到的（言之有情）抗戰(zhàn)勝利以后（臺灣“光復(fù)”不久）“我”教室強(qiáng)烈的民族精神深厚的愛國情意禮堂 中國歷代偉人像一筆一畫地寫一遍一遍地讀

師：今天，老師要為你們點贊。一節(jié)課的時間里，你們不僅學(xué)會把握課文與“閱讀鏈接”的主要內(nèi)容，而且說話逐漸做到言之有物、言之有情，相信未來的你們都是愛學(xué)習(xí)的天使。

【點評】

這一節(jié)課，王老師精準(zhǔn)處理好精讀與略讀的關(guān)系，既通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計巧搭提綱挈領(lǐng)的腳手架，又讓學(xué)生聚焦一個故事仔細(xì)咀嚼玩味，習(xí)得方法后推廣開來，達(dá)到了教中有情、體驗有趣、扶放有度、拓展有法的最美境界。

一、聚焦要素，觸摸形象

課伊始，王老師直奔單元語文學(xué)習(xí)的要素，指導(dǎo)學(xué)生運用前幾篇課文習(xí)得的閱讀能力，透視這篇課文的主要人物與事件，聊、讀、悟、演、話等梯度化的學(xué)習(xí)任務(wù)群概念清晰、自然關(guān)聯(lián)、逐層深入。分組呈現(xiàn)的詞語，也在與梅蘭芳、侵略者、戲園子的老板等人物的聯(lián)系中，傳遞情感，感受詞語的溫度，為學(xué)習(xí)文本奠定了感情基礎(chǔ)。

同時，王老師巧抓表示時間節(jié)點的詞，引領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽后找到課文線索，梳理了全文脈絡(luò)。課中，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合梅蘭芳從剃須、蓄須到剃須的學(xué)習(xí)情境，融合資源厚實情感體驗，學(xué)會提取關(guān)鍵信息加感受來概括主要內(nèi)容的方法。課尾，遷移閱讀《難忘的一課》，幫助學(xué)生在典型的閱讀實踐中舉一反三，進(jìn)一步鞏固了“把握主要內(nèi)容”的閱讀方法。

二、遷移學(xué)法，提升能力

王老師注重品讀遷移，在朗讀、想象、交流中豐厚人物形象。如緊扣“不愿虛度生命”，在尋讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的密碼，隨機(jī)遷移、豐富語感，提升表達(dá)，既將“不愿虛度生命”的具體表現(xiàn)徐徐展開，凸顯了“言之有物、言之有情”的卓越口才訓(xùn)練，又與下文產(chǎn)生矛盾點，促進(jìn)學(xué)生深入思考：“酷愛京劇表演的人，卻不登臺演戲，為什么？”推動學(xué)生對梅蘭芳的認(rèn)知逐層深入，從對藝術(shù)有執(zhí)著追求升華為愛國情懷。

同時，王老師鼓勵學(xué)生將悟出的方法進(jìn)行學(xué)法遷移。跳讀后共建支架梳理事件，借助表格說主要內(nèi)容，由一件事到串聯(lián)的四件事，有支架的復(fù)述化解了學(xué)生對文本精準(zhǔn)提煉的難點。為了真實再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，王老師利用實物投影展示學(xué)生的共寫支架，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)的長句提煉為詞語，又一次鍛煉了概括能力。這時，王老師順勢抓這些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生再說全主要內(nèi)容，形成訓(xùn)練閉環(huán)，有效提升了學(xué)生表達(dá)的完整性與生動性。

三、對話人物，升華情感

余文森教授說得好：“能力只有在需要能力的活動中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才得以形成。”王老師利用對話趣演的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生經(jīng)歷體驗的過程，在創(chuàng)意表達(dá)中展現(xiàn)思維、升華情感。學(xué)生置換角色，在情感積淀中豐富老板與梅蘭芳的對話，在具體情境中融入豐富想象，感受與想法在語境中呼之欲出?？梢哉f，表演對話的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在交際互動中深入體驗與思考，對體會梅蘭芳愛國主義情懷和高尚品質(zhì)起到了推波助瀾的作用。

王老師還引進(jìn)學(xué)生熟悉的發(fā)朋友圈這一富有張力的學(xué)習(xí)生長點，來升華學(xué)生對人物的認(rèn)識。2020年11月12日下午，正在江蘇考察調(diào)研的習(xí)近平總書記曾親臨南通博物苑，參觀張謇生平展陳后指出：“張謇的事跡很有教育意義，要把這里作為愛國主義教育基地，讓更多人特別是廣大青少年受到教育。”巧抓張謇與梅蘭芳的情誼，就拉近了梅蘭芳與孩子們的距離。梅蘭芳朋友圈中詩歌的展現(xiàn)，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)梅蘭芳與南通這座城市的聯(lián)系，體會到他與張謇的情誼源自共同的家國情懷?？梢哉f，巧借發(fā)朋友圈，創(chuàng)設(shè)生活化場景，匯聚師生感言，升華了這個單元的學(xué)習(xí)主題，從而落實2022年版課標(biāo)精神，達(dá)成課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的融通。