文|陳力

2022年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是希望通過強(qiáng)化課程內(nèi)容與教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、促進(jìn)課程育人目標(biāo)的落實(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合和為解決問題而教，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和健康成長(zhǎng)而教。具體說就是以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三類相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究中學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)，發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能和策略在學(xué)習(xí)生活中使用英語獲取信息、協(xié)助交際、幫助解決問題。

從近期所見某些示范課例看，存在機(jī)械套用理念模式而沒有真正以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的問題，這種格式化的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是作繭自縛，并不能真正促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。這些問題反映出部分教師對(duì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的理解還有待深入。

理解運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)類型或三個(gè)階段，需運(yùn)用辯證思維，不宜教條化地理解、標(biāo)簽化地運(yùn)用。首先，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類活動(dòng)的劃分，所依據(jù)的框架是經(jīng)過概括簡(jiǎn)化的模型，盡管有較為廣泛的接受度，但它只是個(gè)理論假設(shè)而非事實(shí)。宏觀地看，三類活動(dòng)符合學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)的邏輯順序，但實(shí)際學(xué)習(xí)過程要比這個(gè)模型復(fù)雜得多，通常也不會(huì)嚴(yán)格按這三類活動(dòng)線性地單向發(fā)展，而是總會(huì)有迂回、有反復(fù)、有交叉、有跳躍。從語音、詞匯、語法學(xué)習(xí)，到聽說讀看寫技能，再到文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展，無不如此。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)并初步理解一個(gè)單詞或一個(gè)語法現(xiàn)象后，可以通過練習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)驗(yàn)證并加深理解，也可以遷移到新的環(huán)境中靈活運(yùn)用，這些活動(dòng)都可能反過來加深學(xué)習(xí)理解，也就是說三類活動(dòng)常是螺旋上升的。其次，不是所有學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過程都會(huì)按照三類活動(dòng)一步一個(gè)臺(tái)階地展開，也非一節(jié)課一個(gè)單元就能完美地完成，中間常會(huì)有反復(fù)、有遺忘。學(xué)習(xí)理解是個(gè)長(zhǎng)期過程，對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新也有不同的層次和水平。