文|劉瀟

文化意識是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要元素之一，它是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人功能的主要途徑，是一個人未來立足社會的根和魂。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，再到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，都強(qiáng)調(diào)了文化意識的重要性，且逐冊加強(qiáng)，其目的是為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。筆者在研讀了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中文化意識板塊內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)其與2011版有很大不同，且這些區(qū)別正是影響落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要素。因此，筆者將兩個版本的文化意識內(nèi)容進(jìn)行比較，找到之間的異同，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)，實(shí)踐對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。以下內(nèi)容中，《義教英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為舊課標(biāo)，《義教英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為新課標(biāo)。

一、文化意識在新舊課標(biāo)中的異同

（一）在“課程性質(zhì)”和“課程目標(biāo)”中的異同

新舊課標(biāo)中文化意識在“課程性質(zhì)”上的異同（見表1），新舊課標(biāo)中文化意識在“課程目標(biāo)”上的異同（見表2）。

表1 新舊課標(biāo)“課程性質(zhì)”中文化意識異同比較

表2 新舊課標(biāo)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中文化意識異同比較

2022版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”和“課程目標(biāo)”方面介紹得更加具體、更加多維度。筆者在梳理后發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容可以歸納概括為：（1）了解各個國家的文化知識，理解文化意義，培養(yǎng)健康向上的審美情趣和價值觀；（2）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和交流能力；（3）發(fā)現(xiàn)各個國家文化的異同，知曉其背后的意涵，從而堅(jiān)定文化自信，植入愛國情懷。不難看出，與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)凸顯了育人功能，且比重很大。

（二）在“分級標(biāo)準(zhǔn)”中的差異

新舊課標(biāo)中均有對文化方面的分級要求，舊課標(biāo)中列出了二級和五級的標(biāo)準(zhǔn)要求，分別對應(yīng)小學(xué)和初中畢業(yè)年級。新課標(biāo)中列出了一級、二級和三級的內(nèi)容，分別對應(yīng)小學(xué)3~4年級、5~6年級和中學(xué)7~9年級，增加對小學(xué)三、四年級學(xué)生的要求。相比之下，新課標(biāo)對文化意識的要求更具層次性，使教師們明確了每個階段學(xué)生文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)。新舊課標(biāo)在分級標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求上差異更明顯（見表3）。

表3 新舊課標(biāo)文化意識分級標(biāo)準(zhǔn)

新舊課標(biāo)在分級標(biāo)準(zhǔn)的命名上有差異，舊課標(biāo)以“文化意識”直接命名，而新課標(biāo)以“文化知識”來命名，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精準(zhǔn)性。

舊課標(biāo)中文化意識的二級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容多屬于常識類、語言習(xí)俗類和語用功能層面的文化知識，如請求、道歉、做出反應(yīng)、如何稱呼、問候和告別等，對其掌握的程度也僅僅是停留在知道、了解的層面，比較淺顯，沒有與文化意識建立聯(lián)系，也沒有形成文化意識。這樣就會使學(xué)生們在語言學(xué)習(xí)中有一定的盲目性，只是簡單模仿，學(xué)習(xí)了語言符號，知其然而不知其所以然。尤其在節(jié)日的學(xué)習(xí)中反應(yīng)更為明顯，過節(jié)日時只圖一種形式和氣氛，或者說是一種潮流，實(shí)際上沒有通過了解西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日來理解其背后的文化和意涵，更不能通過對比加深對我們國家文化層次的認(rèn)知，以及如何用英語講好中國故事。

較之舊課標(biāo)，新課標(biāo)在文化意識上的變化非常明顯。首先，提出了文化體驗(yàn)和文化涵養(yǎng)的培養(yǎng)方式，如在不同的文化背景下，學(xué)習(xí)待人接物的禮儀和言談舉止的禁忌；對文化多樣性的感知與體驗(yàn)等；理解重大節(jié)日習(xí)俗及其背后的內(nèi)涵。以上內(nèi)容要求學(xué)生對于文化知識的掌握不再只滿足于知道和了解，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識時，其意識能夠同頻共振，精神和心靈同步受到教化。達(dá)到這種效果的最好方式就是浸潤式的學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)、經(jīng)歷，體會文化的意涵，對比中西方文化，批判性地對待文化差異，形成跨文化認(rèn)知態(tài)度，做出正確選擇和采取恰當(dāng)行為。其次，大比重加入了文學(xué)作品和精神領(lǐng)袖人物生平故事，優(yōu)秀英語文學(xué)故事和各領(lǐng)域杰出人物的故事都符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，比較容易被他們接受，故事中蘊(yùn)含的人生哲理和價值觀對他們有一定的引領(lǐng)作用。小學(xué)時期，學(xué)生們的三觀極易被塑造，正面的榜樣形象對他們的品格形成有很重要的作用。

綜上所述，舊課標(biāo)強(qiáng)調(diào)文化知識，窄化了文化知識的場域，弱化了文化意識的效能。而新課標(biāo)在文化知識層面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了舊課標(biāo)的文化意識，不再只著眼于文化知識的傳播，而是將培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀和育人功能放在首位，真正把文化意識作為育人的源頭，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的全人鑄就堅(jiān)實(shí)的底座。

二、新版課標(biāo)中文化意識的教學(xué)建議

鑒于新舊課標(biāo)在文化意識上的差異，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也要發(fā)生相應(yīng)的改變，不能只立足于文化知識表層信息，而應(yīng)該以文化知識為載體，指向文化知識背后的意涵和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。如何踐行新課標(biāo)中文化意識的育人功能，筆者認(rèn)為可以從教材解讀、課堂教學(xué)、英語活動等方面入手。

（一）深入解讀教材，挖掘教材中的文化元素

語言是文化的表現(xiàn)，文化根植在語言中，二者不可分割。譯林版《英語》的每一個單元里都有文化知識，有的直觀外顯，獨(dú)立于教材的板塊中，如五、六年級每個單元中的Culture部分，有的則隱含在語言、配圖、活動和語篇的背后。文化知識不能等同于育人功能，無論是直觀可見的文化知識，還是隱匿的文化現(xiàn)象，都需要教師發(fā)掘正確的育人元素。在解讀文本的時候首先要考慮到主題意義，文化意識通常蘊(yùn)含在主題意義中。以六（上）Unit 8 Chinese New Year為例。本單元的主題是節(jié)日，其主題意義是通過對本單元中國和西方國家重大節(jié)日（春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)）的學(xué)習(xí)，深入了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和相關(guān)的歷史故事，通過比較中西方傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重其他地域和國家的文化歷史，燃起學(xué)生對國家文化的熱愛和民族自豪感，不搞盲目向往和崇拜。在這樣的主題意義定位下，教師剖析文本時，從隱含文化意識的板塊挖掘了如下文化元素：

Culture板塊文化知識Story香港春節(jié)的習(xí)俗及歷史，并與內(nèi)地的習(xí)俗進(jìn)行對比，找出兩地春節(jié)的異同處。1.圣誕節(jié)、感恩節(jié)、春節(jié)分別是英國、美國和中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日；2.感恩節(jié)的歷史和習(xí)俗（因?yàn)閷W(xué)生已有圣誕節(jié)和春節(jié)相關(guān)知識）；3.三個節(jié)日進(jìn)行對比，找出異同，開闊國際視野，尊重他國文化，形成民族自信。Cartoon深化春節(jié)知識，強(qiáng)化對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，進(jìn)一步提升學(xué)生的民族自豪感。

基于主題意義的文本解讀能夠確保單元的整體性，文化意識的培養(yǎng)也不會成為無源之水、無本之木，一以貫之的主題能夠提高文化內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，文化意識的培養(yǎng)也會貫穿整個單元，文化意識的育人功能才能真真切切地發(fā)揮作用。

（二）依托教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)文化育人

課堂是教師進(jìn)行文化意識培養(yǎng)的主要場所，新課標(biāo)定位了英語教學(xué)要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，在此背景下，單元整體教學(xué)和英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

1.基于單元整體教學(xué)，培養(yǎng)文化意識

首先，單元整體教學(xué)要建立在一個統(tǒng)一的主題下，教學(xué)目標(biāo)要規(guī)避碎片化且泛泛而談無具體要求的弊端，強(qiáng)調(diào)課時目標(biāo)與單元目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。以六（上）Unit 8 Chinese New Year為例。

本單元的主題是中國和西方國家的重大節(jié)日。關(guān)于文化意識培養(yǎng)的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)都要圍繞該主題設(shè)定。

單元目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中國春節(jié)、英國圣誕節(jié)和美國感恩節(jié)的文化知識中，了解它們的異同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用尊重的姿態(tài)看待其他國家的文化歷史，認(rèn)同其他國家優(yōu)秀文化，同時培植本土文化自信和家國情懷。

Story time板塊文化意識目標(biāo)：了解香港春節(jié)的習(xí)俗及歷史，并與內(nèi)地的習(xí)俗進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)兩地春節(jié)的異同處，接納不同的文化習(xí)俗，進(jìn)一步加深對祖國的熱愛。

Grammar time & Fun time板塊文化意識目標(biāo)：通過語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對節(jié)日的認(rèn)識，提升對節(jié)日的認(rèn)知，不盲目模仿和崇拜。

Culture time & Checkout time板塊文化意識目標(biāo)：在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)和感恩節(jié)的歷史習(xí)俗中對比春節(jié)，發(fā)現(xiàn)三大節(jié)日的異同，開闊國際視野，涵養(yǎng)家國情懷。

Cartoon time板塊文化意識目標(biāo)：深化春節(jié)知識，強(qiáng)化對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，進(jìn)一步提升學(xué)生的民族自豪感。

上述四個課時的文化意識目標(biāo)與單元的文化意識目標(biāo)高度一致，都是圍繞節(jié)日展開，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)中時刻處于節(jié)日話題之下，為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)提供了穩(wěn)定的情境。

2.立足英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)文化意識

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑。英語學(xué)習(xí)活動觀為英語課堂教學(xué)提供了可操作的途徑，英語學(xué)習(xí)活動觀具有整合性、關(guān)聯(lián)性、層次性、融合性、實(shí)踐性和發(fā)展性，其中整合性和融合性與文化意識關(guān)系最為密切。整合性突出了語言和文化不可分割的特性，二者你中有我，我中有你。融合性也體現(xiàn)了語言和文化的不可分割，語言知識和文化知識都是融于語篇、語境和語用之中。由此可見，教學(xué)中推行英語學(xué)習(xí)活動觀能夠很好地實(shí)施文化育人。在進(jìn)行文化意識育人時，教師要注意以下幾點(diǎn)：（1）文化育人要貫穿整節(jié)課，不能突兀地出現(xiàn)在課的結(jié)尾處。（2）文化育人要盡可能做到無痕，要融于學(xué)習(xí)活動中，不能為了育人而育人。任務(wù)活動設(shè)計(jì)得越具體細(xì)微，育人效果越直抵人心深處。（3）文化育人要以兒童為中心，要基于學(xué)生的理解層次，符合學(xué)生的認(rèn)知。育人基調(diào)要適中，超出和低于學(xué)生的接受能力，都無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，起不到育人的作用，切忌標(biāo)簽和口號式的育人過程。（4）文化意識培養(yǎng)要能夠打開學(xué)生的眼界，要開發(fā)學(xué)生未知的認(rèn)知領(lǐng)域，讓其獲得從未有過的情感體驗(yàn)，而不是教學(xué)生已知的陳舊的內(nèi)容。（5）文化育人過程中要尊重個體差異，每個學(xué)生看待事物的視角不同，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，文化意識培養(yǎng)的最終目的不是讓學(xué)生得出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，用一種觀點(diǎn)束縛其頭腦，而是培養(yǎng)他們具備批判的觀點(diǎn)。

（三）開展文化活動，培養(yǎng)文化意識

教學(xué)之外，教師可以開展多種文化主題活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓學(xué)生參與進(jìn)來，感受中西方文化。筆者從以下方面介紹開展主題活動的相關(guān)事宜。

1.主題活動的組織形式

主題活動可以是以年級、學(xué)校為單位的大規(guī)模范圍，也可以是以班級、社團(tuán)為單位的小規(guī)模群體范圍。大規(guī)模的群體活動可以使較多的學(xué)生參與，但組織起來比較繁瑣；小規(guī)模的受眾面比較小，但組織起來比較輕松。

2.主題活動的內(nèi)容范疇

主題活動的內(nèi)容可以以新課標(biāo)中的文化知識的分級標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本組織文化活動，如節(jié)日習(xí)俗、文化禮儀體驗(yàn)、英語閱讀分享會、中外名人生平介紹等?；谡n標(biāo)的文化活動能夠保證學(xué)生的文化意識培養(yǎng)不偏離國家要求。

3.主題活動的情境布置

開展主題活動勢必要營造文化氛圍，教師在布置活動情境時要凸顯活動的主題性和情境性。情境的布置可以是師生共同參與的，教師主要負(fù)責(zé)布置場所環(huán)境，學(xué)生負(fù)責(zé)自身形象的裝扮，必要時教師本身也可以成為情境的一部分。情境布置要適切，切忌浮夸，這樣不但會造成浪費(fèi)，還可能喧賓奪主；但也不能過于敷衍，無法激起學(xué)生參與活動的欲望。

4.主題活動的開展原則

教師在策劃主題活動時，要有跨學(xué)科意識，整合其他學(xué)科參與進(jìn)來，通過一次活動，最大限度地培養(yǎng)英語學(xué)科之外的能力和素養(yǎng)，將育人落實(shí)到學(xué)生身上，讓學(xué)生真正成為活動的受益者。

多樣的文化活動可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，使其沉浸在活動氛圍中，真實(shí)地感受到文化的魅力，真切地體會到文化情感，涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神。

新課標(biāo)將文化知識作為英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，其育人的價值導(dǎo)向體現(xiàn)得非常充分，育人的落腳點(diǎn)也非常清晰。教師要不斷研讀新課標(biāo)的文化知識部分，將課標(biāo)要求踐行到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用所學(xué)指導(dǎo)自己的行為，真正做到知行合一。