文|邵嘉佳

教材中有著題型多變、題量適中的課后習(xí)題，是教材中不可或缺的構(gòu)成部分，有著明示教學(xué)目標(biāo)、顯示重點(diǎn)難點(diǎn)、提示語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)、暗示教學(xué)策略等方面的作用，更是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的地方。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，充分體會(huì)編者意圖，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行解讀、應(yīng)用。

一、緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)，培養(yǎng)感悟能力

閱讀理解的重要方法之一是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、體悟。教師可以把課后練習(xí)中的詞語(yǔ)訓(xùn)練巧妙地穿插到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)各類詞語(yǔ)進(jìn)行理解與掌握，緊抓關(guān)鍵詞，進(jìn)而增強(qiáng)他們感悟的水平與能力。如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》的課后習(xí)題：“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，體會(huì)這樣寫的好處?！５椎膭?dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)?！€有些貝類自己不動(dòng)，卻能巴在輪船底下作免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行?！贝祟}的編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受“竊竊私語(yǔ)”“免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行”是怎樣表情達(dá)意的，并獲得了怎樣的效果。要感受用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)比、品讀。教師可以用相應(yīng)的問題“海底都有哪些聲音”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。之后，繼續(xù)說道：“你們可以對(duì)此處閱讀提出意見、建議嗎？”有學(xué)生說：“由于動(dòng)物會(huì)竊竊私語(yǔ)。此處需要細(xì)聲細(xì)語(yǔ)讀?！苯處熆稍僖淮握f道：“何為竊竊私語(yǔ)呢？誰(shuí)能準(zhǔn)確解釋下？”“就是說話的時(shí)候悄悄地、背著別人。”學(xué)生解釋得相當(dāng)貼近。又有學(xué)生解釋道：“海底的小動(dòng)物們發(fā)出的聲音很小?！苯處熞龑?dǎo)：“海底的小動(dòng)物發(fā)出的聲音較輕，大家可以上臺(tái)進(jìn)行表演嗎？”學(xué)生表演得惟妙惟肖，在笑聲中進(jìn)一步感受著“竊竊私語(yǔ)”。此時(shí)，教師在大屏幕上出示“海底的動(dòng)物發(fā)出較輕的聲音”“海底的動(dòng)物會(huì)竊竊私語(yǔ)”，讓學(xué)生做比較，看看更喜歡哪一句話。學(xué)生異口同聲：“喜歡第二句！”他們的理由很充分：“這句話用到了‘竊竊私語(yǔ)’，能夠體現(xiàn)出海底小動(dòng)物發(fā)出的聲音較小?！庇袑W(xué)生提出：“‘竊竊私語(yǔ)’類似于人的行為，讓人體會(huì)到它們是在講悄悄話，體現(xiàn)出親切、可愛?！痹谶@時(shí)，教學(xué)目標(biāo)水到渠成?！奥牐〈藭r(shí)的小動(dòng)物在竊竊私語(yǔ)呢，讓我們一起來讀一讀吧！”教師的這段教學(xué)做到了潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生在反復(fù)品讀、比較中，深刻地感悟“竊竊私語(yǔ)”的含義與情趣。

二、提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)復(fù)述能力

要點(diǎn)的提煉，文脈的厘清，訓(xùn)練學(xué)生感知文本內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力是至關(guān)重要的，這也是為習(xí)作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材中的課后習(xí)題有運(yùn)用示意圖、關(guān)鍵詞等講一講故事這一類型。如中年級(jí)學(xué)生要達(dá)到能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言的要求。復(fù)述不能用簡(jiǎn)單的背誦進(jìn)行取代，是需要融入自己的思考，在進(jìn)行表達(dá)以前，也需要篩選出相應(yīng)的信息，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。所以，帶著學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，教師可以參照課后習(xí)題來進(jìn)行。如三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課，教師可以通過感知層層遞進(jìn)的文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出文中哪些地方讓鹿感受到自己的角很美麗?！拔覐摹嗝础嗝础畜w會(huì)出來的”“我從詞語(yǔ)‘精美別致’看出來的”“我從比喻句‘好像兩束美麗的珊瑚’中看出的”……在品味之后，教師組織學(xué)生讀一讀小鹿自我欣賞的語(yǔ)句，充分體會(huì)小鹿的自鳴得意，自我陶醉，提取關(guān)鍵詞并板書“美麗”“欣賞”。接著是小鹿抱怨自己腿的部分，借助“唉”這個(gè)語(yǔ)氣助詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)鹿對(duì)自己腿的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生表演小鹿此時(shí)的動(dòng)作和神情，提取“難看”“抱怨”并板書。然后是研讀心情、體味變化的環(huán)節(jié)。究竟是什么顛覆了小鹿對(duì)自己角和腿的看法呢？學(xué)生傾聽教師示范讀，運(yùn)用語(yǔ)氣詞進(jìn)行想象說話，感知文本內(nèi)容，更輕松地提取關(guān)鍵信息。（1）當(dāng)鹿靈巧地將獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面，獅子心灰意冷不想再追了：“（ ）！”鹿長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。（2）正在這個(gè)時(shí)候，糟糕，美麗的鹿角掛在了數(shù)枝上！兇悍的獅子一看，機(jī)會(huì)來了：“（ ）！”（3）小鹿卻嚇得冷汗直冒：“（ ）。”獅口逃生，小鹿發(fā)出感嘆，美麗的角差點(diǎn)讓它成為獅子口中的美食，四條難看的腿卻在關(guān)鍵時(shí)刻救了自己一命。教師板書“差點(diǎn)兒送命”“獅口逃生”。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助板書中的詞語(yǔ)，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。由此可見，課堂教學(xué)與課后習(xí)題間彼此融合，逐步帶著學(xué)生從文本中選出各個(gè)關(guān)鍵信息，及時(shí)展示，搭建復(fù)述支架，使學(xué)生樂于用自己的話具體生動(dòng)地講故事。像這樣，學(xué)生在一番細(xì)細(xì)品讀之后，充分掌握主人公小鹿的心情變化，進(jìn)行復(fù)述時(shí)就會(huì)胸有成竹。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)表達(dá)能力

編者十分關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字等方面的能力與水平，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字進(jìn)行表達(dá)、溝通、交流。教材課后習(xí)題中的第二題、第三題大多都是閱讀方面的習(xí)題。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生更加自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法和情感，深入理解他人的文字和語(yǔ)言的含義，提高自己的文學(xué)水平和素養(yǎng)?；谶@種目的，教師可以充分利用課后習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法和表達(dá)方式，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，幫助學(xué)生內(nèi)化表達(dá)方法，提高語(yǔ)言表述能力。教材的特點(diǎn)是宏觀與微觀相結(jié)合，各個(gè)單元的練習(xí)也能體現(xiàn)宏觀特征與微觀目標(biāo)并存的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要將宏觀與微觀結(jié)合的做法一以貫之，注意部分服務(wù)于整體，關(guān)注整體所表達(dá)的理念，在做完每個(gè)單元的課后習(xí)題時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生由淺入深地內(nèi)化表達(dá)方法。

如，以描寫人物的片段感悟人物的各種品質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文進(jìn)行教學(xué)。教師針對(duì)課后習(xí)題“‘諾曼底號(hào)’遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”實(shí)施以下教學(xué)步驟。第一步，找出描寫部分并進(jìn)行批注，即在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，體悟語(yǔ)言文字的魅力，在圈畫中逐步分析人物的性格特點(diǎn)，走入人物的內(nèi)心世界。第二步，小組交流，感受分析方法，初悟表達(dá)方法。小組合作是交流想法即表達(dá)自己想法、接受他人觀點(diǎn)、充實(shí)自己內(nèi)容的最佳途徑。如“黑暗中人們聽到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，船長(zhǎng)的話為什么簡(jiǎn)短有力？聽到了船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音人們的反應(yīng)如何？課文是通過什么表現(xiàn)出船長(zhǎng)臨危不懼具有獻(xiàn)身精神的？不同于第一步，在進(jìn)行第二步時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和閱讀感受。第三步，在分析提煉方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，使課文中的技巧內(nèi)化于學(xué)生的表達(dá)中。“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”文章的最后并沒有長(zhǎng)篇大論，而是采用了人物描寫的表達(dá)方式，描寫哈爾威船長(zhǎng)的動(dòng)作以及大海的環(huán)境，卻更加具有感染力和戲劇張力。學(xué)生可以在習(xí)作時(shí)學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，含蓄而非直白地表現(xiàn)人物的品質(zhì)。綜上所述，在仔細(xì)閱讀并分析課文的過程中，可以熟悉閱讀方法，練習(xí)閱讀速度，促進(jìn)思維進(jìn)階，將豐富的表達(dá)方法內(nèi)化于心?！凹訌?qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)”是教材的編寫特點(diǎn)，依據(jù)此特點(diǎn)，每個(gè)單元的課后習(xí)題充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性。在精讀課文中學(xué)習(xí)了閱讀的基本方法，略讀課文時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，到語(yǔ)文園地、交流平臺(tái)做總結(jié)，整個(gè)單元的課后習(xí)題是一個(gè)整體。因此，要注意單元內(nèi)課后習(xí)題不是孤立的，要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。

教師要改變以往簡(jiǎn)單地帶著學(xué)生做練習(xí)的方法，要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，吃透課后練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，搭建教學(xué)支架，挖掘課程資源，根據(jù)練習(xí)提示的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)大膽取舍，并設(shè)計(jì)一些遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)，讓教無(wú)痕，讓學(xué)有形，使語(yǔ)文教學(xué)更加扎實(shí)、有序、高效。