文|李 紅

整本書閱讀是由教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣后，以學(xué)生自主閱讀、生生互助閱讀和家長(zhǎng)陪伴閱讀形式展開的。在閱讀中，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行幾次交流討論，同時(shí)相應(yīng)設(shè)計(jì)一些適合低年級(jí)學(xué)生完成的閱讀單，通過(guò)課堂討論交流和完成閱讀單兩種形式來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況。對(duì)此，我做了如下嘗試。

一、精心設(shè)計(jì)閱讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

1.導(dǎo)讀激趣，產(chǎn)生期待

導(dǎo)讀的目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只要學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣就好。導(dǎo)讀課一般可以從書籍中的精彩片段、人物形象、作者經(jīng)歷、插圖或者相關(guān)的影視作品等方面入手。在導(dǎo)讀中，教師可以適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一定的閱讀方法，如了解該書的封面、作者以及出版社等。對(duì)作者的了解可以讓學(xué)生更加深入地理解書籍，知道作者的創(chuàng)作意圖。如在介紹《木偶奇遇記》時(shí)，可通過(guò)封面向?qū)W生展示匹諾曹的形象，匹諾曹那長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子很容易激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。在介紹《笨狼的故事》這本書時(shí)，可由學(xué)生熟知的灰太狼引出笨狼，接著讓學(xué)生讀幾個(gè)有關(guān)笨狼的故事，學(xué)生在聽故事中閱讀的興趣自然被激發(fā)出來(lái)。

2.共讀悟理，交流升華

共讀的形式主要是生生共讀、親子共讀和師生共讀，其中師生共讀尤為重要。如在閱讀《笨狼的故事》時(shí)，我設(shè)置了一張閱讀單，閱讀單的內(nèi)容分為兩個(gè)部分。第一部分是：故事中你覺得笨狼做的哪些事情特別搞笑，請(qǐng)羅列出來(lái)。第二部分是：笨狼真的很笨嗎？你覺得他是一只怎樣的狼，說(shuō)說(shuō)理由。通過(guò)學(xué)生閱讀單的回饋，教師很快能掌握學(xué)生閱讀的情況，課堂上讓學(xué)生再次講講書中的內(nèi)容，探討故事主題。

又如每周固定幾天我為學(xué)生閱讀，學(xué)生聽著文字，享受著故事，如此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀《木偶奇遇記》時(shí)，我讓學(xué)生觀看電影。學(xué)生將文字與畫面結(jié)合，別提多有趣了。除此之外，我還通過(guò)閱伴APP的使用，掌握學(xué)生的閱讀情況。

除了教師的帶領(lǐng)閱讀，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴學(xué)生閱讀。在學(xué)?？梢猿闪⑿〗M讀書隊(duì)。在閱讀中，學(xué)生之間可以對(duì)書中的故事內(nèi)容進(jìn)行交流，進(jìn)而碰撞出思維的火花。

二、開展多樣閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生閱讀書籍后能對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。讀完一本書后，讓學(xué)生交流閱讀后的收獲是很有必要的。低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)故事內(nèi)容感興趣，對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見，在交流中升華主題。還可以設(shè)置閱讀單，讓學(xué)生圍繞閱讀單設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行交流；還組織講故事比賽、知識(shí)競(jìng)賽、選擇文中精彩文段進(jìn)行朗讀比賽等，提高學(xué)生閱讀的能力。

《笨狼的故事》中出現(xiàn)了許多成語(yǔ)和謎語(yǔ)，學(xué)生非常喜歡。于是，我特意設(shè)計(jì)了一堂知識(shí)競(jìng)賽課，主要針對(duì)書中出現(xiàn)的成語(yǔ)和謎語(yǔ)進(jìn)行出題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，在理解成語(yǔ)中，也加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在閱讀《木偶奇遇記》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你覺得匹諾曹是一個(gè)怎樣的木偶？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開了激烈的討論。這樣交流討論的方式，不僅讓學(xué)生敢于發(fā)表自己心中所想，而且也能讓教師掌握學(xué)生的閱讀情況。

對(duì)低年級(jí)整本書閱讀活動(dòng)的探索帶給了我許多新的思考。教師應(yīng)該在低年級(jí)學(xué)生心中點(diǎn)燃一盞閱讀的燈，時(shí)時(shí)照亮他們的閱讀之路。