文|周玉培

何謂關(guān)鍵語(yǔ)句？從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵語(yǔ)句，它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。從結(jié)構(gòu)看，總起句、總結(jié)句和重要的過(guò)渡句都是關(guān)鍵語(yǔ)句?？偲鹁洹⑦^(guò)渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章的基本內(nèi)容。從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子就是關(guān)鍵句，它表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。教材非常重視關(guān)鍵語(yǔ)句在學(xué)生閱讀理解中起到的關(guān)鍵作用，并以語(yǔ)文要素的形式把關(guān)鍵語(yǔ)句在學(xué)生閱讀中的具體要求呈現(xiàn)在各冊(cè)教材之中，體現(xiàn)了編者由低到高、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的要求。教師要認(rèn)真研讀教材，揣摩編者意圖，把握編者對(duì)學(xué)生的閱讀要求，借助關(guān)鍵語(yǔ)句幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理解一段話(huà)的意思

“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”是三年級(jí)上冊(cè)第六單元對(duì)學(xué)生提出的閱讀要求。從這個(gè)語(yǔ)文要素可以看出，編者對(duì)學(xué)生的閱讀要求是重在理解，教師要借助關(guān)鍵語(yǔ)句，教會(huì)學(xué)生理解一段話(huà)意思的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注第5自然段話(huà)旁邊的提示語(yǔ)，讓學(xué)生多讀幾遍。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合第5自然段想一想這段話(huà)主要是圍繞著哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，是從哪里看出來(lái)的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話(huà)主要是圍繞著“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，從“樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下堆積著一層厚厚的鳥(niǎo)糞”這些句子中可以看出。這樣教學(xué)，學(xué)生自然明白了借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)主要意思的方法。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句出現(xiàn)在這段話(huà)的什么地方?；仡櫿n文，說(shuō)一說(shuō)課文中還有沒(méi)有類(lèi)似的段落，這些段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句是哪些？有了第5自然段的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生運(yùn)用同樣的方法很快發(fā)現(xiàn)了課文第2、3、4自然段中的關(guān)鍵句子，并且掌握了借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)主要意思的方法。這樣教學(xué)，由扶到放，提升了學(xué)生的閱讀能力。

在本單元教學(xué)中，緊扣語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)是重要的教學(xué)目標(biāo)。教師可以依據(jù)課文特點(diǎn)或者課后習(xí)題中對(duì)學(xué)生的閱讀要求，先引導(dǎo)學(xué)生找出段落中的關(guān)鍵句子，再借助關(guān)鍵句子理解段落內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的主要意思做到心中有數(shù)。

二、借助關(guān)鍵語(yǔ)句，概括一段話(huà)的意思

“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”是三年級(jí)下冊(cè)第四單元對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求。由這個(gè)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求可以看出，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。教師要幫助學(xué)生找到一段話(huà)的精髓點(diǎn)和精要處，引導(dǎo)學(xué)生概括一段話(huà)的主要內(nèi)容。

如三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課的第2自然段講的是不同的植物開(kāi)花的時(shí)間不同，是與溫度、濕度、光照等有著密切關(guān)系的。教學(xué)時(shí)，教師可以借助關(guān)鍵語(yǔ)句幫助學(xué)生概括一段話(huà)的意思。首先，教師讓學(xué)生自由讀課文第2自然段，想想這一自然段有幾個(gè)句子，哪幾個(gè)句子的意思聯(lián)系比較緊密，這些聯(lián)系緊密的句子都是圍繞著哪句話(huà)來(lái)描寫(xiě)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考發(fā)現(xiàn)，這段話(huà)中第3、4、5、6句話(huà)聯(lián)系比較緊密，它們都是圍繞著第2句這一關(guān)鍵語(yǔ)句寫(xiě)的。最后教師讓學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句把這段話(huà)的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，降低了學(xué)生的概括難度，提升了學(xué)生的閱讀能力。

概括一段話(huà)的主要意思需要對(duì)段落內(nèi)容有全面的了解與把握。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括一段話(huà)的意思是有一定難度的，教師依據(jù)教材編排特點(diǎn)，借助關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生概括一段話(huà)的主要意思，可以幫助學(xué)生形成概括段意的初步認(rèn)知，為提升學(xué)生的概括能力奠定基礎(chǔ)。

三、借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)課文的思想感情

“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是四年級(jí)下冊(cè)第一單元對(duì)學(xué)生的閱讀要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)課文的思想感情是有著一定的難度的，教師要善于抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀與感受，以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本的思想感情。

如四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文中最后一個(gè)自然段旁邊中的“泡泡提示語(yǔ)”中寫(xiě)到“我從這句話(huà)，體會(huì)到了課文表達(dá)的思想感情”，這句話(huà)是指“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，這句話(huà)也是課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如何借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)課文的思想感情呢？教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景’呢？你是從哪些地方感受到的？”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，想象作者筆下的鄉(xiāng)下生活畫(huà)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從這些描寫(xiě)中感受到了什么。在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀感受，教師重點(diǎn)就“別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或者豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了”引導(dǎo)學(xué)生品讀，感受文本背后隱藏的深意，學(xué)生很快從中感受到了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的風(fēng)景和別樣的美。接著，學(xué)生又從其他自然段的閱讀品味中，對(duì)鄉(xiāng)下人家的生活畫(huà)面有了進(jìn)一步的感知，那一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人。在想象、品味和感受中，他們仿佛嗅到了泥土的芬芳，聽(tīng)到了蛙吵蟲(chóng)鳴。教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己閱讀中感受到的內(nèi)容與大家分享，可以引起他人共鳴。在這樣你一言一語(yǔ)的課堂氛圍中，學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的思想感情感受得更加深刻。

體會(huì)課文的思想感情是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生回顧課文。這樣以問(wèn)促思，學(xué)生在思考中品味感受，并與大家分享自己的閱讀感受，把文字還原成了鮮活的畫(huà)面，拉進(jìn)了學(xué)生與文本之間的距離，引起了學(xué)生的共鳴，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文思想感情的理解與把握。

四、借助關(guān)鍵語(yǔ)句，把握課文的主要觀點(diǎn)

“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章的主要觀點(diǎn)”是六年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素?！鞍盐瘴恼碌闹饕^點(diǎn)”相較于以往教材中對(duì)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句閱讀課文的要求更高了，難度也更大。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找到關(guān)鍵語(yǔ)句與課文觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以把語(yǔ)文要素的目標(biāo)要求落到實(shí)處。

如六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文的主要觀點(diǎn)是“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”。如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要觀點(diǎn)呢？教師可以讓學(xué)生通讀課文，并找出文章中與“只有一個(gè)地球”密切相關(guān)的句子。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找出了“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處”這些關(guān)鍵句子。通過(guò)視頻資料，學(xué)生看到了亂砍濫伐造成的水土流失現(xiàn)象，看到了各種工廠(chǎng)、汽車(chē)尾氣排放等對(duì)空氣造成的污染現(xiàn)象，看到了冰川融化，等等，學(xué)生真切地感受到地球太容易破碎了，如果照此下去，地球會(huì)無(wú)法承受，人類(lèi)也會(huì)失去自己的家園。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生把握課文的主要觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的重要性，讓學(xué)生的閱讀感受更加深刻。在學(xué)生感受最為深刻的時(shí)候，教師再借機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為保護(hù)地球可以做些什么，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，課堂教學(xué)中閃現(xiàn)著智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性，深化了學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。反之，如果離開(kāi)了關(guān)鍵語(yǔ)句的助力作用，學(xué)生就會(huì)有一種無(wú)從下手的感覺(jué)，對(duì)保護(hù)地球的認(rèn)識(shí)與重視程度也會(huì)比較膚淺，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課文主要觀點(diǎn)的把握。

把握文章的主要觀點(diǎn)是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)之一，教師借助關(guān)鍵語(yǔ)句幫助學(xué)生把握課文的主要觀點(diǎn)，可以幫助學(xué)生建立起關(guān)鍵語(yǔ)句與課文主要觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵語(yǔ)句在學(xué)生閱讀中起著關(guān)鍵作用。教師要教會(huì)學(xué)生找到關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句幫助學(xué)生理解一段話(huà)的意思，概括一段話(huà)的意思，理解課文的思想感情，把握課文的主要觀點(diǎn)，真正發(fā)揮出關(guān)鍵語(yǔ)句在閱讀教學(xué)中的作用，落實(shí)語(yǔ)文要素。