摘 要：影視資源是學(xué)生非常熟悉的素材，并且逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)材料。因此，筆者通過(guò)教學(xué)觀察與文獻(xiàn)分析相結(jié)合的方式，對(duì)“影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了一定的研究。在文章中，筆者結(jié)合研究當(dāng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，思考了影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則以及具體策略，分析了影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：影視資源；初中歷史；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0155-04

現(xiàn)代科技的發(fā)展推動(dòng)了影視制作技術(shù)的成熟，并且豐富了影視資源的傳播渠道。從本質(zhì)來(lái)講，影視資源本身就是一種文化形式，所以具有極為重要的教育價(jià)值。與此同時(shí)，影視內(nèi)容獨(dú)特的滲透力與廣泛性使其成為影響青少年發(fā)展的“雙刃劍”，所以如何在教學(xué)中利用影視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)逐漸成為教師需要著重思考的問(wèn)題。尤其是在歷史課程中，很多歷史題材的影視資源中蘊(yùn)含著非常豐富的歷史信息。將影視資源作為課程資源，無(wú)疑能夠有效推動(dòng)歷史課程的深刻變化。因此，初中歷史教師應(yīng)準(zhǔn)確把握影視資源的特點(diǎn)，并立足于教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這樣能夠深入挖掘影視資源中蘊(yùn)含的教育內(nèi)容，從而逐步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、 影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

為了真正發(fā)揮出影視資源在初中歷史課程中的積極作用，教師需要認(rèn)真思考怎樣選擇與運(yùn)用影視資源。為此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。從整體來(lái)看，這些原則主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容。

第一，科學(xué)性。無(wú)論運(yùn)用任何類型的影視資源組織歷史教學(xué)，取得高質(zhì)量教學(xué)效果的前提都是要遵循科學(xué)性原則。這一原則在歷史教學(xué)中的作用尤為重要。歷史教學(xué)的一個(gè)重要作用是教導(dǎo)學(xué)生求實(shí)、求真，所以利用影視資源組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要符合客觀事實(shí)，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律。只有保障教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)與嚴(yán)肅，才能真正促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀。

第二，目的性。遵循目的性原則是為了避免在教學(xué)中出現(xiàn)盲目與無(wú)序的行為。這一原則強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是選擇影視資源要具有目的性，二是影視資源的運(yùn)用要具有目的性。無(wú)論是影視資源的選擇還是運(yùn)用，其根本目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；谶@一目的，教師在選擇和運(yùn)用影視資源時(shí)要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但是，教師也要避免一味迎合學(xué)生而隨意使用影視資源，以免產(chǎn)生適得其反的效果。

第三，適度性。影視資源應(yīng)用中的適度性原則是指要合理控制使用影視資源的頻率以及時(shí)長(zhǎng)，避免在教學(xué)中濫用影視資源。毋庸置疑，每堂歷史課的時(shí)間都是有限的，所以教學(xué)活動(dòng)的主要時(shí)間都要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。影視資源本質(zhì)上是一種輔助性的教學(xué)素材，其主要功能是為教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)。一旦在教學(xué)中濫用影視資源，容易在教學(xué)中喧賓奪主。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握影視資源的應(yīng)用時(shí)機(jī)，合理調(diào)控影視資源在教學(xué)中所占的比例。

第四，主體性。主體性原則強(qiáng)調(diào)影視資源的運(yùn)用要為學(xué)生主體性的發(fā)展提供助力。為了在教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，需要給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)闅v史知識(shí)具有一定的開(kāi)放性，很多相關(guān)知識(shí)無(wú)法在教材中直接獲取，所以教師應(yīng)遵循主體性原則，引入一些滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的影視資源，并將其視為開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的載體，從而有效鞏固學(xué)生的主體地位。

第五，生活化。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。在成長(zhǎng)過(guò)程中，日常生活無(wú)疑是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源。因此，教師應(yīng)用影視資源組織歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循生活化原則，選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活存在聯(lián)系的影視材料。遵循這一原則，能夠在一定程度上避免年代久遠(yuǎn)的歷史事件以及晦澀的歷史術(shù)語(yǔ)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、 影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開(kāi)發(fā)影視資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用影視資源開(kāi)展歷史教學(xué)并非簡(jiǎn)單地將一些影視片段引入到歷史課堂中，而是需要進(jìn)行系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，開(kāi)發(fā)適應(yīng)資源無(wú)疑是首要環(huán)節(jié)。從實(shí)際效果來(lái)看，影視資源選擇的合理性會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響。因此，為了將影視資源運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)姆绞剿鸭耙曎Y源。只有這樣，才能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

通常來(lái)講，開(kāi)發(fā)歷史類影視教學(xué)資源時(shí)需要注意兩點(diǎn)：第一，精心挑選真實(shí)可靠的影視資源。隨著影視行業(yè)的發(fā)展，影視作品的數(shù)量飛速增加。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，影視作品的傳播渠道更加多樣化。從實(shí)際情況來(lái)看，在互聯(lián)網(wǎng)中獲取的影視資源的質(zhì)量是參差不齊的。甚至一些人為了博取眼球，在創(chuàng)作中胡編亂造，違背歷史規(guī)律，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的歷史觀造成不利影響。因此，教師在影視資源的搜集中應(yīng)精心挑選，選擇符合歷史規(guī)律和史實(shí)的影視資源。第二，注意影視資源類型的多樣化。依據(jù)影視資源的性質(zhì)，可以嘗試選擇以下幾種歷史資源：①紀(jì)錄片。這類影視作品采用了紀(jì)實(shí)的手法，不會(huì)進(jìn)行虛構(gòu)與改編，真實(shí)性比較強(qiáng)。②專題片與科教片。專題片是指圍繞某個(gè)主題加以闡述的影片；科教片是指服務(wù)于學(xué)習(xí)與生活的影視類型。③新聞資料片。新聞資料片是指對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生事件的真實(shí)報(bào)道，并據(jù)此拍攝的新聞資料。④電視系列片。這類影視資源以一定的歷史事件或者人物為背景，通過(guò)廣闊的視角還原了重大的歷史事件以及時(shí)代風(fēng)貌。⑤講座片。這類影視資源主要記錄了專家或者學(xué)者通過(guò)講座的形式對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行闡釋?？傊?，在影視資源的應(yīng)用中，合理開(kāi)發(fā)影視資源是極為重要的。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

導(dǎo)入是新授課的起始環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，重要的目標(biāo)之一就是吸引學(xué)生的注意力，從而自然過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生注意力的集中程度與外部環(huán)境是息息相關(guān)的。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以利用影視資源創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。這樣的方法既可以優(yōu)化課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入歷史情境當(dāng)中，又能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課時(shí)，本課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從思想、政治、經(jīng)濟(jì)等方面，了解漢武帝時(shí)期為鞏固大一統(tǒng)局面采取的措施，感受漢武帝的雄才大略?；谶@一目標(biāo)，教師沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，而是利用電視劇《漢武大帝》的主題曲《最后的傾訴》創(chuàng)設(shè)了課堂情境。從曲風(fēng)來(lái)看，這首歌的旋律恢弘，讓很多學(xué)生感到心潮澎湃。然后，教師簡(jiǎn)單介紹了這首歌曲，學(xué)生明白了這首歌描述的對(duì)象是漢武帝。通過(guò)對(duì)歌詞內(nèi)容的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲表達(dá)了對(duì)漢武帝的贊美以及敬仰之情。對(duì)此，很多學(xué)生感到困惑，不明白為什么漢武帝會(huì)得到這樣的稱贊。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師沒(méi)有直接回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)尋找答案。利用這種方式，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（三）尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)自主探究

正如前文所述，運(yùn)用影視資源開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循主體性原則，其目的是借助影視資源促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在這一原則的引領(lǐng)下，要有意識(shí)地提供探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，要將影視資源作為引導(dǎo)學(xué)生自主探究的載體，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而使其探究過(guò)程更加有的放矢。利用這種方式，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。

比如教學(xué)《清朝君主專制的強(qiáng)化》一課時(shí)，軍機(jī)處設(shè)立及其影響是本課的重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合這部分內(nèi)容，教師播放了電視劇《雍正王朝》中與軍機(jī)處有關(guān)的視頻片段。結(jié)合這些視頻材料，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①軍機(jī)處是在什么時(shí)候及在怎樣的背景下設(shè)立的？②軍機(jī)處的組成人員有哪些？③軍機(jī)處的特點(diǎn)是怎樣的？④軍機(jī)處有怎樣的職能？⑤軍機(jī)處的設(shè)立帶來(lái)了怎樣的影響？學(xué)生根據(jù)視頻材料以及教材內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考與探究。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的理解，與其他人進(jìn)行了交流討論。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生對(duì)設(shè)立軍機(jī)處這一措施有了一定的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用影視資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是一種有效的方法。

（四）輔助教材內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)

歷史內(nèi)容的時(shí)間比較久遠(yuǎn)，涉及的知識(shí)具有一定的復(fù)雜性。因?yàn)榻滩牡闹R(shí)容量有一定的限制，再加上課堂時(shí)間比較短暫，所以很難在課堂中完整呈現(xiàn)相關(guān)歷史知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師可以利用結(jié)構(gòu)完整的影視資源幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解。

比如教學(xué)《北魏政治和北方民族大交融》一課時(shí)，民族交融是本課的難點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，本課中的淝水之戰(zhàn)、孝文帝改革、民族交融等內(nèi)容是割裂的。為了使學(xué)生對(duì)孝文帝改革對(duì)民族交融的影響產(chǎn)生更加深層的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中播放了紀(jì)錄片《中國(guó)通史》的視頻片段。視頻開(kāi)頭講述了西晉南遷以及東晉建立的進(jìn)程，后面講解了時(shí)局的動(dòng)蕩以及鮮卑族統(tǒng)一北方，但在民族交融中遇到了很多問(wèn)題。在之后的視頻中，著重介紹了北魏王朝經(jīng)過(guò)數(shù)代改革，逐步邁入農(nóng)耕文明時(shí)代。為了鞏固鮮卑族的統(tǒng)治，孝文帝開(kāi)始了改革工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)、改革、文化交往這幾個(gè)角度思考了北魏時(shí)期的民族交融過(guò)程。通過(guò)視頻生動(dòng)、清晰的講解，學(xué)生對(duì)民族交融的過(guò)程有了比較完整的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。

（五）依托影視資源，豐富課堂活動(dòng)

為了真正落實(shí)新課程的育人目標(biāo)，除了要突出學(xué)生的主體作用之外，還應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，組織更加豐富多彩的課堂活動(dòng)。在這一過(guò)程中，要將影視資源作為一種輔助性的學(xué)習(xí)資料。利用多樣化的課堂活動(dòng)，可以使學(xué)生更加深入地參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

利用影視資源組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師通?？刹捎脙煞N方法：第一，利用影視資源組織課堂辯論。比如教學(xué)《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課時(shí)，教師在教學(xué)中可播放一些與秦始皇有關(guān)的影視片段。視頻中既介紹了秦始皇采取的統(tǒng)一度量衡等鞏固國(guó)家統(tǒng)一的措施，也展示了秦始皇焚書(shū)坑儒等殘暴的行為。對(duì)此，教師鼓勵(lì)學(xué)生就“秦始皇是功大于過(guò)還是過(guò)大于功這一問(wèn)題”進(jìn)行了辯論。學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)搜集了素材。在不同觀點(diǎn)的碰撞中，學(xué)生對(duì)秦始皇這一歷史人物有了更加深入的認(rèn)識(shí)。第二，利用影視資源組織表演活動(dòng)。歷史題材的影視作品中通常會(huì)涉及大量的歷史人物和歷史事件，并且對(duì)歷史場(chǎng)景進(jìn)行了一定的還原。因此，教師在日常教學(xué)中有時(shí)會(huì)選擇一些與之相關(guān)的經(jīng)典影視作品的片段，并鼓勵(lì)學(xué)生將其作為藍(lán)本，結(jié)合自己對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，將其改編成課堂劇，并以小組為單位進(jìn)行表演。利用這種方式，使學(xué)生在真實(shí)的情境中，以歷史人物的身份參與到歷史事件當(dāng)中，從而深化學(xué)生的理解。

（六）優(yōu)化作業(yè)形式，注重減負(fù)增效

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，以書(shū)面練習(xí)為主的“題海訓(xùn)練”式的作業(yè)已經(jīng)不再適用。因此，教師可以嘗試?yán)糜耙曎Y源優(yōu)化作業(yè)形式，增加歷史作業(yè)的新穎性。利用這類作業(yè)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并實(shí)現(xiàn)作業(yè)練習(xí)質(zhì)量的提高。

比如教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，完成本課教學(xué)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后觀看了本課的同名電影。該片講述了清朝末期內(nèi)憂外患，維新變法運(yùn)動(dòng)失敗，以孫中山為代表的革命派決定通過(guò)革命將清政府推翻，以達(dá)到建立共和體制這一目的的故事。這部電影整體上符合史實(shí)，并融入了一定的藝術(shù)加工，所以其內(nèi)容更容易吸引觀眾。學(xué)生在觀看完影片之后，需要結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)描述觀后感。利用這類作業(yè)，不僅有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且有利于加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（七）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果。毋庸置疑，影視資源在歷史課程中的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)方式做出調(diào)整。只有這樣，才能真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

首先，要注意評(píng)價(jià)主體的多元性。每個(gè)學(xué)生對(duì)影視作品都有自己獨(dú)特的感受，所以利用影視資源完成教學(xué)活動(dòng)之后，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。其次，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。在影視資源的輔助下可以開(kāi)展更加豐富的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程中的表現(xiàn)。最后，要注意評(píng)價(jià)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性。教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，學(xué)生處于不斷變化中。因此，教師需要及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)重點(diǎn)與評(píng)價(jià)方法做出調(diào)整。

三、 影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果

實(shí)際效果表明，影視資源在初中歷史教學(xué)中的合理應(yīng)用具有極為重要的教育意義。具體來(lái)講，其教育效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。初中生普遍具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，而影視資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)無(wú)疑十分符合學(xué)生的性格特點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，影視資源融合了圖像、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等多種媒介要素，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，影視資源的合理應(yīng)用可以改變導(dǎo)入方式，豐富課堂活動(dòng)，優(yōu)化課后學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程產(chǎn)生積極影響。通過(guò)這一過(guò)程，有利于逐步提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

第二，發(fā)展了學(xué)生的歷史思維。思維是對(duì)客觀事物的概括以及間接反映，是在概念以及表象的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行分析與判斷之后形成的。也就是說(shuō)，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，僅僅引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以將影視資源作為一種學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析與探究。利用這種方式，能夠幫助學(xué)生了解基本歷史知識(shí)背后蘊(yùn)含的規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

第三，提升了教學(xué)質(zhì)量。在長(zhǎng)期以來(lái)的初中歷史課程中，一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是教學(xué)方式比較單一，教師在教學(xué)中過(guò)于依賴語(yǔ)言講授的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生而言，這樣的方法是比較單調(diào)的，再加上教師使用的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)比較枯燥，所以容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。這種情況的存在，必然會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。借助影視資源，可以豐富課堂中的教學(xué)輔助手段，彌補(bǔ)單一的語(yǔ)言講授教學(xué)方法的缺陷，從而切實(shí)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四，發(fā)展了教師的專業(yè)能力。影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不但會(huì)影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展同樣會(huì)產(chǎn)生重要影響。從實(shí)際情況來(lái)看，在初中歷史教學(xué)中合理利用影視資源對(duì)教師提出了更高的要求。根據(jù)新的教學(xué)要求，教師需要不斷發(fā)展搜集與整合教學(xué)素材的能力，并且要對(duì)常規(guī)的教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)。在不斷的發(fā)展與轉(zhuǎn)變中，教師可以逐漸調(diào)整教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)能力的發(fā)展。

綜上，影視資源在初中歷史課程中具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，初中歷史教師應(yīng)準(zhǔn)確把握影視資源和歷史課程之間的聯(lián)系，并不斷探索具體的教學(xué)策略，從而使影視資源與歷史課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，要隨著教學(xué)活動(dòng)的深入及時(shí)對(duì)影視資源的應(yīng)用方法加以改進(jìn)。只有這樣，才能借助影視資源逐步推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化與教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳學(xué)紅（1971～），男，漢族，山東平度人，山東平度明村鎮(zhèn)馬戈莊中學(xué)，研究方向：歷史教育。