摘 要：文章針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)問題展開探討。從群文閱讀的優(yōu)勢入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中存在的主要問題，明確了小學(xué)群文閱讀教學(xué)要點(diǎn)，包括課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合、精選閱讀文本、多樣化閱讀方法、強(qiáng)化突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)宗旨四個(gè)主要方面，并有針對性地提出了相應(yīng)教學(xué)對策。根據(jù)研究結(jié)果可知，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、明確教學(xué)目標(biāo)、突出學(xué)生主體以及豐富教學(xué)方法等措施，能夠有效緩解教學(xué)困境，提升語文群文閱讀教學(xué)能效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0056-05

一、 引言

核心素養(yǎng)是新時(shí)期背景下小學(xué)語文教育的主要目標(biāo)之一，不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和掌握，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)通過提升學(xué)生的閱讀興趣、語言能力和閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力、思想道德感悟方面的培養(yǎng)，為學(xué)生長期可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而群文閱讀在核心素養(yǎng)方面有著巨大優(yōu)勢，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的常用方法，但在實(shí)際落實(shí)應(yīng)用的過程中，仍然存在閱讀內(nèi)容拓展延伸不足、教學(xué)方法單一等情況，因此，加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀策略的研究和探討是十分有必要的。

二、 群文閱讀在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的主要優(yōu)勢

群文閱讀顧名思義，就是對兩篇或者兩篇以上的文章展開閱讀教學(xué)。群文閱讀在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，開闊學(xué)生視野。群文閱讀的閱讀文本較多，教師可以根據(jù)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)合理選擇課內(nèi)外文章展開閱讀教學(xué)，相較于單一文本閱讀，這種方式能夠幫助學(xué)生接觸更多的閱讀內(nèi)容，而且教學(xué)過程以及知識(shí)的傳輸具有更強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，能夠有效開闊視野。第二，提高學(xué)生理解能力。群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)對多個(gè)閱讀文本特點(diǎn)的高效總結(jié)，有助于從不同角度提升學(xué)生的理解能力，降低理解難度，促使學(xué)生更快、更精準(zhǔn)地從閱讀文本當(dāng)中獲取想要的知識(shí)和信息。第三，強(qiáng)化精神思想引導(dǎo)。小學(xué)生自身知識(shí)水平有限，單一的文本閱讀，難以深刻理解文章內(nèi)涵，群文閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析多個(gè)文章之間的共同之處，更好地實(shí)現(xiàn)精神思想方面的引導(dǎo)，對落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極作用。

三、 小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教師理解偏差

群文閱讀作為一種新型教學(xué)模式，雖然得到了教育工作者的廣泛認(rèn)可，但是由于不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同、實(shí)際教育環(huán)境限制，很多教師對群文教學(xué)的理解存在明顯偏差。部分教師認(rèn)為群文閱讀主要是在教材當(dāng)中尋找同類題材的文章，進(jìn)行整合教學(xué)，并沒有對課外文本知識(shí)進(jìn)行延伸拓展；也有些教師認(rèn)為群文閱讀就是將各類題材的課文整合到一起，而缺乏對文本關(guān)聯(lián)性的考量；還有一些教師，出于提高教學(xué)效率的目的，盲目倉促展開群文閱讀教學(xué)，這些都嚴(yán)重影響了群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

造成此類情況的主要因素在于以下幾個(gè)方面：首先，教師教學(xué)理念更新不足。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、思維的影響，一些教師對群文閱讀教學(xué)理解不到位，僅從表面上執(zhí)行群文教學(xué)，缺乏對群文教學(xué)內(nèi)涵以及應(yīng)用要點(diǎn)方面的研究和探索。其次，教師自身語文素養(yǎng)仍需提高，包括語言能力、思維能力、審美能力以及文化傳承等方面，群文閱讀過程中，需要教師能夠及時(shí)將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，因此教師本身的語文素養(yǎng)，對此有著直接影響。最后，教師課堂駕馭能力需要改善，群文閱讀與傳統(tǒng)課堂模式存在較大差異，課程構(gòu)成也較為復(fù)雜，因此，要求教師具有較高的課堂駕馭能力，以確保時(shí)間分配、問題引導(dǎo)的合理性，才能夠保障群文閱讀成效。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明

群文閱讀文本內(nèi)容較多，復(fù)雜程度相對較高，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能夠保障教學(xué)的有效性，但就目前群文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，教學(xué)目標(biāo)不明確情況十分突出，主要表現(xiàn)如下：第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與群文閱讀核心內(nèi)涵存在偏差，二者匹配度較差，教學(xué)目標(biāo)自然難以達(dá)成；第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與群文閱讀教學(xué)之間契合度較低，并未基于群文閱讀特點(diǎn)、優(yōu)勢，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒有推動(dòng)作用；第三，缺乏對讀寫教學(xué)的合理搭配和兼顧，并未利用群文閱讀實(shí)現(xiàn)讀寫協(xié)調(diào)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置偏向性較強(qiáng)，使得讀寫教學(xué)各自為政，群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢和作用無法充分發(fā)揮。

（三）學(xué)生主體缺失

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，更加關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、情緒等，努力踐行學(xué)生為本的教育理念，但由于教師和學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式和思維的長期影響，實(shí)際教學(xué)過程中，不僅教師不能立即適應(yīng)學(xué)生為主的教學(xué)模式，學(xué)生也無法脫離對教師的依賴，導(dǎo)致課堂角色轉(zhuǎn)變困難，這也使得群文閱讀教學(xué)效果無法得到最大限度的發(fā)揮。實(shí)際群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生主體缺失的主要表現(xiàn)包括：第一，群文閱讀教學(xué)過程中，仍以教師講解為主，學(xué)生缺少獨(dú)立思考、討論以及互動(dòng)的空間，仍然處于被動(dòng)地位，不能真正投入群文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中；第二，由于教學(xué)時(shí)間緊張，教師將更多的精力放置在了課堂結(jié)構(gòu)安排以及文本選擇方面，缺乏對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的了解和考量，造成了本末倒置的情況；第三，缺乏對學(xué)生差異性的關(guān)注和尊重，這也是學(xué)生主體缺失的重要表現(xiàn)，不能夠針對學(xué)生的差異特點(diǎn)以及實(shí)際需求合理制定教學(xué)策略，群文閱讀過程中，學(xué)生的自主性并未得到體現(xiàn)，仍然按照教師的安排閱讀。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)不足

群文閱讀與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯差異，因此實(shí)際教學(xué)過程中的組織安排、課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃以及相應(yīng)教學(xué)策略的實(shí)施不同。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀實(shí)際情況來看，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)尚不成熟，存在閱讀題材單調(diào)、群文知識(shí)總結(jié)不到位、讀寫結(jié)合不足等情況，嚴(yán)重影響了群文閱讀教學(xué)效果，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無法得到有效落實(shí)。雖然已經(jīng)開始執(zhí)行群文閱讀教學(xué)方式，但實(shí)際教學(xué)過程浮于表面，僅組織學(xué)生通過齊讀、默讀等方式展開閱讀，群文閱讀開展不到位。

四、 小學(xué)群文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

（一）課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語文群文閱讀是依托語文教材展開的，因此實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)以教材文本為中心，在課本的基礎(chǔ)上，合理拓展課外閱讀材料。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的情況之下，語文教師獲得教學(xué)文本的渠道逐漸增多，文本資源也越發(fā)豐富，為群文閱讀教學(xué)的開展提供了良好的支持。同時(shí)，為保障教學(xué)的針對性，確保教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成，應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行課外文本的選擇，避免文本內(nèi)容脫離教學(xué)主題和目標(biāo)。若文本之間的關(guān)聯(lián)性較差，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀思路，無法實(shí)現(xiàn)對群文知識(shí)的有效提取和總結(jié)，群文閱讀教學(xué)也就失去了其功能和作用。因此，在實(shí)際展開群文閱讀的過程中，教師應(yīng)做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，在語文課本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行課外延伸和探索，在保障基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、牢固的同時(shí)，適當(dāng)幫助學(xué)生開闊眼界。

（二）精選群文閱讀文本

閱讀文本的選擇是群文閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要步驟，基于教學(xué)時(shí)間限制，以及當(dāng)前學(xué)生課業(yè)壓力較大的情況，無法對多個(gè)文本閱讀進(jìn)行充分準(zhǔn)備，因此，在進(jìn)行群文閱讀文本選擇的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對文本內(nèi)容的重視，合理控制文本數(shù)量，文本數(shù)量能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)即可，文本閱讀在精不在多，以免給學(xué)生帶來過大壓力，影響學(xué)生的閱讀興趣，造成適得其反的情況。文本選擇數(shù)量在3～6個(gè)之間為宜，既能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的規(guī)律和特點(diǎn)，也能夠避免閱讀壓力過大的問題。在進(jìn)行文本內(nèi)容選擇的過程中，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)相似度較高的文本，既能夠提高閱讀效率，同時(shí)也有助于學(xué)生對文本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提煉，有助于保障學(xué)生閱讀的順暢性，提高完成度。在實(shí)際進(jìn)行閱讀文本選擇的過程中，可按照上位、下位以及并列原則，若要求文本間具有包含關(guān)系，則需要按照上位和下位原則從縱向角度，進(jìn)行文本選擇；若文本間沒有從屬關(guān)系，但要求其具備明顯的共通性，則需按照并列原則，進(jìn)行文本的橫向選擇。例如，在對小學(xué)一年級(jí)展開群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將《柳樹醒了》《春天的色彩》等描寫春天的文章整合到一起，展開群文教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，拓展選擇課外文本內(nèi)容，或者選擇二年級(jí)當(dāng)中與春天關(guān)聯(lián)性較高的文章展開群文閱讀。

（三）采用多種閱讀方法

在實(shí)際進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師需避免落入提速誤區(qū)。群文閱讀縱然具有提高教學(xué)效率和閱讀速度的效果，但開展群文閱讀的主要目的，在于落實(shí)素質(zhì)教育，并非單純提高閱讀速度，因此，群文閱讀過程中，教師應(yīng)避免本末倒置。為保障閱讀質(zhì)量和效率，教師可為學(xué)生提供多種閱讀方法，根據(jù)不同閱讀需求，采取通讀、精讀、快讀、速讀、跳讀以及掃讀等不同方式，兼顧閱讀質(zhì)量和閱讀效率，并有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，合理搭配不同閱讀方法，如對課內(nèi)文本采用精讀的方式，對課外文本則進(jìn)行略讀，以此達(dá)到良好教學(xué)效果。

（四）突出核心素養(yǎng)宗旨

群文閱讀是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式，其主要目的在于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，由此可見群文閱讀僅是作為一種教學(xué)手段，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在實(shí)際展開群文閱讀的過程中，教師需要明確主次關(guān)系，避免群文閱讀淪為形式化表現(xiàn)，應(yīng)將其作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的工具，實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其作為教學(xué)宗旨，合理開展群文閱讀。通過群文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，并通過小組合作、發(fā)散思維等，幫助學(xué)生吸收、總結(jié)知識(shí)，將群文閱讀的作用和價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來，著重突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

五、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入理解閱讀教學(xué)

基于教學(xué)觀念對群文閱讀的限制和影響，小學(xué)語文教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，更新教學(xué)觀念，并加強(qiáng)對群文閱讀的理解。觀念的更新和改變并不是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的全面舍棄，而是在傳統(tǒng)觀念的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展背景以及素質(zhì)教育要求，合理進(jìn)行教學(xué)觀念的更新和優(yōu)化，以此促使其能夠更好適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)背景和要求，為教學(xué)工作的順利開展提供可靠指導(dǎo)。新時(shí)期背景下，為保障群文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度入手，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念。

一方面，教師應(yīng)正確認(rèn)知自身在課堂教學(xué)當(dāng)中的角色定位，轉(zhuǎn)變以往教師上位者觀點(diǎn)，弱化自身的強(qiáng)勢性，尊重學(xué)生的主體地位，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)處境，在教學(xué)過程中，給學(xué)生以充分的尊重和思考空間；另一方面，正確認(rèn)知群文閱讀的價(jià)值和作用，明確群文閱讀在彌補(bǔ)教學(xué)形式和內(nèi)容方面的優(yōu)勢，并借助群文閱讀，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往群文閱讀教學(xué)只做表面功夫的困境，強(qiáng)化課堂組織、知識(shí)挖掘，保障群文閱讀與教學(xué)內(nèi)容之間的高度契合性，促使其核心素質(zhì)培養(yǎng)作用得到充分發(fā)揮。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇閱讀議題

教學(xué)目標(biāo)會(huì)影響閱讀文本的選擇，也關(guān)乎語文課堂的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法，因此，目標(biāo)的確定是十分重要的。對此，教師應(yīng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行議題設(shè)計(jì)。在此過程中，應(yīng)加強(qiáng)對以下三個(gè)方面的重視。

第一，加強(qiáng)文本選擇，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言特點(diǎn)等，對文本的議題進(jìn)行羅列分析。例如，表達(dá)主題類可從文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)方面入手；對人文主題，則可結(jié)合文本的內(nèi)容以及角色特點(diǎn)等方面進(jìn)行議題設(shè)計(jì)，如“父母之愛”“作家筆下的動(dòng)物”“作家筆下的人”等。

第二，精細(xì)篩選文本內(nèi)容，確定議題。在完成議題羅列之后，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的，深入進(jìn)行議題分析和評(píng)選，篩選其中最有價(jià)值、特點(diǎn)的議題，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受程度，以此保障閱讀內(nèi)容與學(xué)生之間的適配度。

第三，針對所選議題進(jìn)行優(yōu)化。議題是學(xué)生參與群文閱讀時(shí)首先需要面對的內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀方向有著直接影響，因此需要根據(jù)實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行議題優(yōu)化，并在教學(xué)活動(dòng)之后，了解學(xué)生實(shí)際反饋以及課堂呈現(xiàn)效果，并以此對議題進(jìn)行合理優(yōu)化。

（三）突出學(xué)生主體，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1. 關(guān)注學(xué)生主體，展開專題訓(xùn)練

群文閱讀作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生主體的關(guān)注和重視，明確教師的輔助作用。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)年段以及實(shí)際學(xué)情，從激發(fā)學(xué)生興趣角度入手，合理選擇文本；其次，教學(xué)過程中，應(yīng)多為學(xué)生預(yù)留文本閱讀、討論和思考的空間，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的占比；最后，加強(qiáng)對課后評(píng)價(jià)的重視，從全面發(fā)展角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)為主，同時(shí)關(guān)注學(xué)生語言、思維、文化等方面的發(fā)展情況。

除此之外，教師還應(yīng)在群文閱讀之后，根據(jù)教學(xué)效果以及學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地展開專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促使教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效達(dá)成。例如，在進(jìn)行“科技成就”群文閱讀的過程中，教師可在教材課文的基礎(chǔ)上，增加《人造發(fā)光植物》等課外文本，并結(jié)合閱讀內(nèi)容，展開專題訓(xùn)練，如介入思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化提升學(xué)生的總結(jié)和知識(shí)提煉能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過群文閱讀，自主提煉文本當(dāng)中的知識(shí)，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思考空間，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 通過小組合作，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

小組合作是素質(zhì)教育背景下的常用教學(xué)方法，其主要優(yōu)勢特點(diǎn)在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的交流討論和思考的空間環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、交流能力以及學(xué)習(xí)能力有著積極作用。在實(shí)踐過程中，教師需要先對學(xué)生進(jìn)行分組，明確小組成員的具體職責(zé)，促使組內(nèi)合作順利，并營造良好、自由、輕松的閱讀交流環(huán)境，讓學(xué)生在組內(nèi)積極進(jìn)行想法和觀點(diǎn)的交流討論，并派出小組代言人，對小組討論結(jié)果進(jìn)行展示和分享，同時(shí)由其他學(xué)生對發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。例如，在展開“寓言故事”群文閱讀的過程中，教師就可以以分析不同課文主要表達(dá)的道理為核心話題，組織學(xué)生展開群文閱讀和討論分析，既能夠有效增加閱讀的深度，同時(shí)在討論的過程中，學(xué)生也能夠從不同角度進(jìn)行思考和討論，對素質(zhì)教育的落實(shí)有著積極作用。

（四）豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)資源優(yōu)化整合

1. 合理設(shè)置情景

情景設(shè)置是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中的常用方法，通過營造符合課文背景的環(huán)境，展開閱讀教學(xué)，不僅能夠營造良好的閱讀氛圍，而且還能夠?qū)W(xué)生帶入相應(yīng)情景當(dāng)中，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，有助于提升教學(xué)質(zhì)量效率。當(dāng)然情景設(shè)置也能夠用于群文閱讀當(dāng)中，尤其在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)方面，有著較為突出的作用效果。

例如，在進(jìn)行“父母之愛”群文閱讀的過程中，教師可通過播放舒緩、溫情的背景音樂，營造良好的閱讀環(huán)境，并在此環(huán)境下，讓學(xué)生展開《地震中的父與子》《慈母手中線》等文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在音樂的烘托之下，促使學(xué)生不斷加深對文章的理解。此外，在進(jìn)行《水滸傳》《紅樓夢》等課外閱讀分享的過程中，教師也可以借助媒體設(shè)備，幫助學(xué)生營造書中情景，讓學(xué)生將兩本名著當(dāng)中的人物語言特點(diǎn)總結(jié)出來，并交換語言場景。《水滸傳》當(dāng)中的人物語言多通俗，具有明顯的口語化特點(diǎn)，而且還包含很多俚語，而《紅樓夢》中的人物語言更為典雅，相對拗口，若將二者的語言環(huán)境對換，學(xué)生能夠很容易感受到情景與語言之間的突兀性，有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)對語言的認(rèn)識(shí)和理解。

2. 實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

讀寫能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中的重要內(nèi)容，群文閱讀教學(xué)主要是針對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但在此過程中，也會(huì)涉及寫作手法和表達(dá)技巧方面的知識(shí)，對提升學(xué)生寫作能力有著積極作用。但若僅僅開展閱讀教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致讀寫之間發(fā)生割裂，學(xué)生在閱讀課當(dāng)中學(xué)習(xí)了解到的寫作知識(shí)、技巧等，可能在課后就會(huì)被忘得一干二凈，因此，為強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生讀寫能力的綜合培養(yǎng)，教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，也應(yīng)加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。對此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可著重從以下兩個(gè)方面入手。

一方面，合理進(jìn)行文本選擇以及議題的確定，找到閱讀與寫作之間的重合之處，例如，在開展“愛國情懷”群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行練筆，模仿作者的寫作手法、修辭方法等，表達(dá)自己的愛國情懷。

另一方面，在群文閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話將文章的主要內(nèi)容總結(jié)提煉出來，并在課后通過文本精讀、課堂回顧等，寫讀后感，或者圍繞某一個(gè)人物、場景、事件等，從不同角度進(jìn)行敘述和描繪，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3. 靈活組建群文

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，存在很多文言文內(nèi)容，由于其語言晦澀難懂，因此學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，而且感覺枯燥乏味，雖然群文閱讀方式更加有趣、靈活，但是文言文文本的組合卻十分困難，單個(gè)文言文已經(jīng)足夠讓學(xué)生感到焦頭爛額，若多個(gè)文言文組合在一起，無論對學(xué)生“學(xué)”還是教師“教”而言，難度都相對較大。對此，在實(shí)際展開文言文群文閱讀過程中，可從以下兩個(gè)方面入手，靈活進(jìn)行群文選擇。

第一，在年級(jí)范圍內(nèi)，對教材文言文文本進(jìn)行篩選重組，既要保障文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，也需要確保文言文知識(shí)具有一定相似性。例如，兩個(gè)文本之間的重點(diǎn)翻譯詞匯相同、句式相似等，能夠有效降低學(xué)生閱讀難度，同時(shí)也能夠減輕教師教學(xué)壓力，而且通過新舊知識(shí)的串聯(lián)，還能夠幫助學(xué)生加深對文言文的理解。

第二，以教材內(nèi)單篇文言文為主，在課外選用多篇拓展文本，拓展文本的選擇既可以是教材文本的延伸或者補(bǔ)充，也可以是與教材內(nèi)文本內(nèi)容相似、類型相同的平行文本。以此幫助學(xué)生加強(qiáng)對教材文本的理解，補(bǔ)充教材知識(shí)，有助于擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，強(qiáng)化學(xué)生理解。

六、 結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀能夠有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力等多方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，在實(shí)際展開群文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化突出學(xué)生主體地位，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和特點(diǎn)，精選閱讀文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對群文的靈活組建，以情景設(shè)置、小組合作等豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，全面落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：何建敏（1982～），女，漢族，福建福清人，福建省福清市石竹中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。