徐嘉雯 ,趙娟 ,朱軍文,b

(華東師范大學(xué)a.教育學(xué)部;b.人文與社會(huì)科學(xué)研究院,上海 200062)

一、問題的提出

加強(qiáng)人才自主培養(yǎng),特別是拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng),是當(dāng)前理論研究與高校辦學(xué)實(shí)踐共同關(guān)注的一項(xiàng)重要議題。習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上特別指出“要走好人才自主培養(yǎng)之路”,并強(qiáng)調(diào)“頂尖人才具有不可替代性”[1]?！鞍渭鈩?chuàng)新人才”一詞最早出現(xiàn)于2002年黨的十六大報(bào)告中[2]。2009年至今,以“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”“卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃”“六卓越一拔尖”等一系列人才培養(yǎng)計(jì)劃為代表,我國(guó)不斷拓寬拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施范圍,探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”和“中國(guó)方案”。

我國(guó)研究型大學(xué)擁有豐富的教育資源和優(yōu)質(zhì)的生源,是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要主體。2007年出臺(tái)的《教育部關(guān)于加快研究型大學(xué)建設(shè),增強(qiáng)高等學(xué)校自主創(chuàng)新能力的若干意見》中明確指出,“研究型大學(xué)要以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和提高原始性創(chuàng)新能力為中心”。一直以來,國(guó)內(nèi)諸多研究型大學(xué)因地制宜,持續(xù)探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之道,形成了英才學(xué)院、實(shí)驗(yàn)班以及榮譽(yù)計(jì)劃等豐富多樣的培養(yǎng)組織模式。例如北京大學(xué)的元培學(xué)院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的科技英才班以及上海交通大學(xué)的致遠(yuǎn)榮譽(yù)計(jì)劃等等。

然而,我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效平而不尖,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式特色不顯等問題一直存在[3][4]。如何更好地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,是學(xué)術(shù)界持續(xù)研究的熱點(diǎn)。有的學(xué)者關(guān)注拔尖學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和成長(zhǎng)過程,認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該更加重視學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)[5][6];有的學(xué)者借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)在學(xué)科交叉融合、產(chǎn)學(xué)研一體化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面增質(zhì)提效[7][8];還有的學(xué)者聚焦國(guó)內(nèi)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型案例,總結(jié)其在教育理念、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的經(jīng)驗(yàn)與不足[9][10][11]。人才培養(yǎng)模式是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心[12]。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素[13],也是檢驗(yàn)研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)有效性的重要方面。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)案例選擇

本研究綜合地域、學(xué)校類型、組織模式等多方面因素,選取了六所研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)為案例,包括北京大學(xué)元培學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)榮譽(yù)計(jì)劃、復(fù)旦大學(xué)本科榮譽(yù)項(xiàng)目、華中科技大學(xué)啟明學(xué)院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技英才班。案例高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)代表了三種模式:一是各類試驗(yàn)班、尖子班;二是各類試點(diǎn)學(xué)院、榮譽(yù)學(xué)院等;三是依靠校級(jí)平臺(tái),面向全校選拔拔尖學(xué)生的榮譽(yù)計(jì)劃和榮譽(yù)項(xiàng)目等,類型豐富且具有代表性,能較好體現(xiàn)國(guó)內(nèi)高水平研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)際。

本研究在識(shí)別案例高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)分析單位時(shí)主要基于以下關(guān)鍵特征:一是該單位的建設(shè)集中了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源;二是該單位以培養(yǎng)拔尖人才為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量上的“精益求精”;三是該單位以小規(guī)模試點(diǎn)的組織形式開展,尚未惠及全校學(xué)生。

(二)核心概念界定

本研究所指的人才培養(yǎng)目標(biāo),即“把人塑造成什么樣的人”的一種預(yù)期和規(guī)定,是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[14]。培養(yǎng)目標(biāo)反映了研究型大學(xué)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的理想與預(yù)期。本研究將從學(xué)科背景、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向這三方面歸納研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)及具體表現(xiàn)。

本研究的實(shí)現(xiàn)機(jī)制是指為了實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行人才選拔、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的系列過程和操作機(jī)制,反映了研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程性要求,包括人才的選拔、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)。

(三)資料收集與分析

本研究通過高校官方網(wǎng)站、公共數(shù)據(jù)庫等渠道,搜集了案例高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一手資料,主要包括院校官網(wǎng)、招生簡(jiǎn)章、培養(yǎng)方案、核心課程手冊(cè)等公開資料中與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容,并挖掘整理了一些圍繞案例高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)開展的相關(guān)研究、新聞報(bào)道等。在此基礎(chǔ)上,整理出六個(gè)相對(duì)完整的案例研究文本,聚焦拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制,進(jìn)行多案例的比較和分析,最終歸納得出有價(jià)值的結(jié)論。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元目標(biāo)及其具體表現(xiàn)

(一)案例高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位

隨著知識(shí)的快速更迭與學(xué)科的深度融合,工業(yè)4.0時(shí)代的高等教育更加突出人才培養(yǎng)的綜合化[15],而以豐富的教育資源為特征的研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上呈現(xiàn)出多元化的目標(biāo)取向。本研究整理了案例高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)(見表1),從學(xué)科背景、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向三方面歸納其培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)及具體表現(xiàn)。

表1 案例高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

(二)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)多元目標(biāo)的具體表現(xiàn)

1.學(xué)科背景多元

學(xué)科背景多元,強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)擁有跨學(xué)科的、寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的知識(shí)整合能力、遷移能力。國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)重視培養(yǎng)具有多元學(xué)科背景的拔尖創(chuàng)新人才。案例高校中,復(fù)旦大學(xué)在其本科榮譽(yù)項(xiàng)目中就指出要培養(yǎng)文、社、理、工、醫(yī)各學(xué)科的拔尖優(yōu)秀人才;南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院雖以“大理科拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式”著稱,但依然重視學(xué)生兼具良好的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì);上海交通大學(xué)的致遠(yuǎn)榮譽(yù)計(jì)劃也在其人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“知識(shí)整合能力”。

2.素質(zhì)結(jié)構(gòu)多元

國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)在制定拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)和理論水平,還注重形成以批判性思維、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心的綜合素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的拔尖創(chuàng)新人才。案例高校中,北京大學(xué)元培學(xué)院指出拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有“愛國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”等綜合素質(zhì);上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)榮譽(yù)計(jì)劃中也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有“批判性思維能力、知識(shí)整合能力、溝通協(xié)作能力、多元文化理解和全球化視野”的拔尖創(chuàng)新人才。

3.發(fā)展方向多元

發(fā)展方向,即人才的未來發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)角色。發(fā)展方向多元,重在強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才并不單指科技精英,而是包括社會(huì)各行各業(yè)的精英人才。研究型大學(xué)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地,并非局限于培養(yǎng)研究型人才,而是肩負(fù)著培養(yǎng)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等多個(gè)領(lǐng)域精英人才的使命[16]。案例高校中,北京大學(xué)元培學(xué)院作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特區(qū),就旨在培養(yǎng)各行業(yè)的拔尖人才,例如古生物學(xué)和整合科學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)“卓越學(xué)術(shù)人才”,政治、經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)專業(yè)還注重培養(yǎng)“領(lǐng)導(dǎo)型人才”,數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)則強(qiáng)調(diào)“高級(jí)專門科學(xué)技術(shù)人才”的培養(yǎng)[17];中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的科技英才班除了培養(yǎng)學(xué)術(shù)界的拔尖人才,也注重培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界的領(lǐng)軍人物;南京大學(xué)匡亞明學(xué)院沒有對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向作出明確規(guī)定,而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)展?jié)摿Α?賦予學(xué)生未來發(fā)展的無限可能。

四、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)機(jī)制的單一化及其表現(xiàn)

(一)選拔標(biāo)準(zhǔn)的單一

選拔標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?包括高考成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)。依據(jù)案例高校拔尖生源的選拔情況(見表2),大部分案例高校以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn),通過“優(yōu)中選優(yōu)”的考試配合“動(dòng)態(tài)選拔”篩選拔尖生源。這種以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)選拔模式,很大程度上挑選的是那些“適應(yīng)嚴(yán)篩選、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)、高挑戰(zhàn)的任務(wù)性學(xué)習(xí)”[18]的競(jìng)賽選手或?qū)W術(shù)精英。

表2 案例高校招生選拔情況

生源遴選的有效性決定了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量,許多研究型大學(xué)認(rèn)同拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須遵循“招收一流的學(xué)生,給予一流的培養(yǎng),培養(yǎng)出一流的人才”[19]的原則。然而,現(xiàn)實(shí)中“一流的學(xué)生”往往被等同于學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異或競(jìng)賽成績(jī)突出的學(xué)生,而學(xué)生身上其他諸如好奇心、批判性思維、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)在這種單一的選拔標(biāo)準(zhǔn)下則很難被看見。

(二)師資配備標(biāo)準(zhǔn)的單一

師資配備以學(xué)術(shù)精英為主。以案例高校為代表的大學(xué)為拔尖學(xué)生配備的導(dǎo)師主要是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者,例如國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者、長(zhǎng)江學(xué)者和海外知名學(xué)者等頂尖師資。鮮有高校將行業(yè)專家納入拔尖學(xué)生的導(dǎo)師行列。即使部分院校采取了校內(nèi)校外雙導(dǎo)師的零星實(shí)踐,但是目前在總體實(shí)踐中尚未形成行業(yè)專家如何進(jìn)入拔尖學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍的制度化、系統(tǒng)化的共識(shí)。

師資配備標(biāo)準(zhǔn)的單一導(dǎo)致許多高校教師在拔尖人才培養(yǎng)的過程中,不自覺地“尋找學(xué)術(shù)繼承人”[20],即更加青睞那些科研能力強(qiáng)、學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。而高校教師源于自身的職業(yè)發(fā)展,在培養(yǎng)拔尖學(xué)生的過程中,也不免將自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑投射、復(fù)制到學(xué)生身上,導(dǎo)致不同類型的拔尖人才培養(yǎng)都向與自己相似的學(xué)術(shù)精英傾斜。正如學(xué)者李立國(guó)所說,“他們?nèi)菀琢?xí)慣性地按照培養(yǎng)專業(yè)科研人員的思路和模式去設(shè)置課程,組織教學(xué)——就像其老師曾經(jīng)做過的一樣”[21]。以北京大學(xué)元培學(xué)院為例,其導(dǎo)師制度簡(jiǎn)介中寫道——專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生“提供科研指導(dǎo)、幫助和科研實(shí)踐機(jī)會(huì)”“培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科學(xué)精神,從事科研工作的規(guī)范訓(xùn)練”[22]?？梢?面對(duì)拔尖學(xué)生多元化的發(fā)展需要,導(dǎo)師的實(shí)際指導(dǎo)職能較為有限。許多導(dǎo)師礙于自身從“校門到校門”的經(jīng)歷,大多難以為學(xué)生多元的職業(yè)發(fā)展需求提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一

升學(xué)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)和科研成果仍是國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[23]。如表3所示,案例高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)的畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇進(jìn)一步深造,并被學(xué)校視作拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成功的重要標(biāo)志。然而,這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在一定的不合理性。

表3 案例高校畢業(yè)生主要去向

首先,大部分拔尖生源是通過“優(yōu)中選優(yōu)”的強(qiáng)選拔模式遴選出來的,他們的學(xué)業(yè)成績(jī)本就非常優(yōu)異,再以學(xué)業(yè)成就作為標(biāo)準(zhǔn)衡量拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效在一定程度上有失偏頗,難以反映拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)于綜合素質(zhì)的追求。此外,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種精英教育,人才培養(yǎng)周期較長(zhǎng),拔尖學(xué)生的深造率在客觀上確實(shí)會(huì)更高。以升學(xué)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)和科研成果作為標(biāo)準(zhǔn)衡量拔尖人才的培養(yǎng)成效,使得本來具有多元化目標(biāo)取向的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,最終都“不約而同”地趨向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英。

五、多元目標(biāo)取向與單一實(shí)現(xiàn)機(jī)制的沖突及深層次原因探析

(一)“理想目標(biāo)”與“實(shí)踐邏輯”

“理想目標(biāo)”展現(xiàn)了國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)果的設(shè)想——多元學(xué)科背景、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)和不同發(fā)展方向的拔尖創(chuàng)新人才。在這種理想目標(biāo)的牽引下,許多研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中設(shè)置了豐富的元素,例如“創(chuàng)新思維”“國(guó)際視野”“綜合素質(zhì)”;對(duì)人才未來發(fā)展的勾畫也較為宏大,例如“領(lǐng)袖人才”“領(lǐng)軍人物”“杰出人才”。培養(yǎng)目標(biāo)元素涵蓋過多,描述又較為宏大,在一定程度上容易模糊拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)和方向,“致使學(xué)校師生困惑真正的培養(yǎng)方向所在”[24]。

此外,推崇高學(xué)歷、具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍的研究型大學(xué)場(chǎng)域奉行的是這樣的一套“實(shí)踐邏輯”[25]——挑選學(xué)業(yè)成績(jī)突出的“一流學(xué)生”,為他們配備頂尖的學(xué)術(shù)大師,幫助他們發(fā)表論文、繼續(xù)深造,成為拔尖的科研新人。“實(shí)踐邏輯”是由習(xí)性、意圖、時(shí)間和場(chǎng)域等因素所構(gòu)成,是一些經(jīng)由文化的長(zhǎng)期積淀而形成的“實(shí)踐圖式”[26]。研究型大學(xué)場(chǎng)域中的這套實(shí)踐邏輯很難依靠個(gè)體的零星探索、制度設(shè)計(jì)中自由彈性的選擇空間去瓦解和突破。一些沒有較強(qiáng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和清晰志向的拔尖學(xué)生反而容易被這套實(shí)踐邏輯“拋棄”——因無法適應(yīng)環(huán)境而顯得“格格不入”,或被這套實(shí)踐邏輯“同化”——在功利主義的驅(qū)動(dòng)下“隨波逐流”。在模糊抽象的理想目標(biāo)和強(qiáng)有力的實(shí)踐邏輯的影響下,許多研究型大學(xué)即使一開始定位于培養(yǎng)多元目標(biāo)取向的拔尖創(chuàng)新人才,在實(shí)踐中卻往往趨向于復(fù)制出適應(yīng)研究型大學(xué)場(chǎng)域的“科研精英”,導(dǎo)致因材施教、個(gè)性發(fā)展的理想在實(shí)踐中無法完全落實(shí)。

理想目標(biāo)反映了辦學(xué)者的主觀愿望,但培養(yǎng)人才還要考慮現(xiàn)實(shí)的多方面影響。研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)盡量促進(jìn)理想目標(biāo)與實(shí)踐邏輯間的雙向耦合。

(二)“全面發(fā)展”與“專業(yè)拔尖”

在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中,如何尋找“全面發(fā)展”與“專業(yè)拔尖”之間的平衡點(diǎn)是一個(gè)難題[27]。拔尖創(chuàng)新人才作為一個(gè)全面發(fā)展的人,應(yīng)具有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、綜合的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和無限的發(fā)展可能。然而,精英教育往往被賦予了“強(qiáng)力教育”和“專業(yè)拔尖”的底色。高難度的學(xué)業(yè)要求、頂尖的專業(yè)素質(zhì)和明確的發(fā)展規(guī)劃,無一不彰顯著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“專、精、深”。如果秉持“以學(xué)生為中心、每個(gè)人都能發(fā)展自己的興趣”的育人理念,超高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)要求和明確清晰的職業(yè)發(fā)展路線往往難以貫徹[28]。

“全面發(fā)展”與“專業(yè)拔尖”之間的內(nèi)在矛盾,在本科有限的學(xué)制和研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中被進(jìn)一步放大,形成了現(xiàn)實(shí)可見的沖突。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中,若處理不好“全面發(fā)展”與“專業(yè)拔尖”的關(guān)系,很有可能造成課程膨脹、知識(shí)龐雜,學(xué)生學(xué)習(xí)“泛而不精”[29],人才培養(yǎng)“平而不尖”等問題。

追求全面發(fā)展并不意味著要面面俱到,磨平拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色。社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求,賦予了研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中平衡多元目標(biāo)與專業(yè)拔尖關(guān)系的探索空間,更好地處理人才“全面發(fā)展”和“專業(yè)拔尖”的關(guān)系,依據(jù)學(xué)校理念、資源優(yōu)勢(shì)探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國(guó)模式。

(三)“人人成才”與“學(xué)術(shù)精英”

研究型大學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的使命,但處理好培養(yǎng)“學(xué)術(shù)精英”和促進(jìn)“人人成才”之間的平衡不可或缺。由于學(xué)科資源、師資配備等因素,不同類型的高等院校在人才培養(yǎng)的定位上會(huì)有一定偏重。同時(shí),考慮到新形勢(shì)下我國(guó)為實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)的戰(zhàn)略急需一大批科技領(lǐng)軍人才的現(xiàn)實(shí)困境,以及研究型大學(xué)通過科學(xué)研究培養(yǎng)高水平人才[30]等多方面因素,培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)的重要使命[31]。

然而,重視基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng),并不意味著以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英為“正義”擠壓其他拔尖人才的成長(zhǎng)空間,也不是用“一個(gè)模子”“一個(gè)公式”套用不同類型的人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)作為本科教育改革的特區(qū),同時(shí)肩負(fù)著探索不同類型人才培養(yǎng)模式的使命,理應(yīng)依據(jù)個(gè)性化的發(fā)展需求,釋放更加多元彈性的育人空間。此外,人才培養(yǎng)并非一朝一夕之功。研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),尤其是本科階段的人才培養(yǎng),更不應(yīng)急功近利,過早定性拔尖學(xué)生的職業(yè)角色,過于追求名譽(yù)、頭銜、獎(jiǎng)項(xiàng)等功利化的價(jià)值訴求。這不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的熱愛,培養(yǎng)真正潛心于學(xué)術(shù)研究的人才,反而不可避免地助長(zhǎng)了研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中“以考研升學(xué)為指向的教學(xué)設(shè)計(jì)”,陷入“功利色彩的應(yīng)試主義窠臼”[32]。

處理好培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英與促成人人成才間的關(guān)系,關(guān)鍵是尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,“引導(dǎo)他們走進(jìn)適性的領(lǐng)域,并相信他們都能夠迸發(fā)出蓬勃的生命力”[33]。讓更多對(duì)學(xué)術(shù)研究具有強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力、擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)研究的人繼續(xù)潛心學(xué)習(xí)、不斷鉆研;也讓更多具有不同發(fā)展?jié)撃艿陌渭馊瞬拍茉诖髮W(xué)中找尋到自己的價(jià)值。