敖雅杰,桑志芹

(南京大學(xué) 社會(huì)學(xué)院,南京 210023)

一、研究基礎(chǔ)

隨著高校研究生培養(yǎng)人數(shù)的增加,及近年來(lái)不斷出現(xiàn)的研究生群體心理健康問(wèn)題的增長(zhǎng),研究生群體的心理健康狀況相較于本科生的心理健康狀況更加亟待社會(huì)、學(xué)校及學(xué)術(shù)界的關(guān)注。中國(guó)科學(xué)院心理研究所對(duì)研究生的心理狀況調(diào)查顯示,35.5%的研究生可能有一定程度的抑郁表現(xiàn),60.1%的研究生存在焦慮問(wèn)題[1],因此對(duì)研究生群體心理健康水平的關(guān)注及研究十分必要。

有較多的研究表明,人際關(guān)系是影響個(gè)體心理健康水平的重要因素[2]。研究生群體的人際關(guān)系與本科生群體的人際關(guān)系相似之處有父母關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親密關(guān)系、師生關(guān)系等。研究生群體與本科生群體不同,除上述關(guān)系類(lèi)型外,還包含著一種有導(dǎo)師核心關(guān)系在內(nèi)的研究生課題組的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)有文獻(xiàn)證明,人際關(guān)系對(duì)心理健康具有顯著的影響[3]。其中一種影響機(jī)制是關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為個(gè)體提供情感、物質(zhì)、信息的社會(huì)支持。這種社會(huì)支持不論是在對(duì)心理健康水平影響的主效應(yīng)模型(社會(huì)支持直接對(duì)心理健康水平產(chǎn)生影響)下,還是在緩沖效應(yīng)模型(社會(huì)支持緩沖了生活時(shí)間對(duì)心理健康的損害作用)[4]中,都對(duì)個(gè)體的心理健康水平產(chǎn)生積極的影響。但對(duì)于包含導(dǎo)師在內(nèi)的課題組研究空間仍有待填補(bǔ)。第一,已有研究主要關(guān)注單項(xiàng)關(guān)系——師生關(guān)系,如有研究認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)研究生生活及心理的關(guān)注是導(dǎo)師勝任力的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一[5],這使我們不能夠在一個(gè)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)中觀察個(gè)體與核心關(guān)系的特征,無(wú)法回答如導(dǎo)師與課題組其他研究生的關(guān)系如何、這一特征是否會(huì)對(duì)個(gè)體與導(dǎo)師的核心關(guān)系產(chǎn)生影響等問(wèn)題。第二,作為研究生群體的一種重要的人際網(wǎng)絡(luò),課題組內(nèi)的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)特征及結(jié)構(gòu)是怎樣的,這會(huì)不會(huì)對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生影響,以往的研究較少關(guān)注。對(duì)于研究生群體而言,課題組這張人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與其聯(lián)系十分緊密,研究生與導(dǎo)師之間、研究生與同門(mén)之間,不僅僅在學(xué)術(shù)研究方面需要密切的聯(lián)系與合作,同時(shí)在學(xué)習(xí)、研究之余的日常生活中,緊密的聯(lián)系都利于個(gè)體的心理健康水平提升。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析(social network analysis)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系、關(guān)系內(nèi)涵及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的解釋。在這個(gè)架構(gòu)下關(guān)注社會(huì)關(guān)系、關(guān)系內(nèi)涵、關(guān)系強(qiáng)度、社會(huì)網(wǎng)結(jié)構(gòu)、個(gè)體結(jié)構(gòu)位置等因素對(duì)信任、情感支持、資源取得、信息傳播、人際影響等諸多中介變量產(chǎn)生影響,進(jìn)而對(duì)其他特定研究所關(guān)注的變量產(chǎn)生影響[6]。個(gè)體受限于網(wǎng)絡(luò),受到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的影響,又因個(gè)體的能動(dòng)性改變聯(lián)結(jié),從而影響網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu),因此個(gè)體與所處的網(wǎng)絡(luò)之間是影響與被影響、互相牽制的關(guān)系。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中,分析和對(duì)個(gè)體網(wǎng)絡(luò)的分析,分析關(guān)系會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響,或什么因素會(huì)影響關(guān)系,這是社會(huì)連帶問(wèn)題,是個(gè)體網(wǎng)絡(luò)分析的焦點(diǎn);而對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的分析屬于整體網(wǎng)絡(luò)分析的范疇。所謂整體網(wǎng)絡(luò),是指對(duì)一個(gè)有邊界的團(tuán)體做網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究,很顯然本文的研究對(duì)象——研究生課題組屬于一個(gè)封閉整體網(wǎng)絡(luò),在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集之后,可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析。在一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)中,節(jié)點(diǎn)代表分析單位,其間的連帶有不相同,而且這些連帶屬性不是單一的。魁克哈特將網(wǎng)絡(luò)分為三種:第一種是情感網(wǎng)絡(luò),第二種是咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò),第三種是信息網(wǎng)絡(luò)[7]?，F(xiàn)有對(duì)研究生課題組互動(dòng)內(nèi)容的研究較多集中在與咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)(主要用于調(diào)查當(dāng)遇到需要尋求針對(duì)具體問(wèn)題的具體解決方法時(shí),個(gè)體會(huì)在整體網(wǎng)絡(luò)中向誰(shuí)尋求幫助)內(nèi)容相似的對(duì)研究生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的探討[8]和與研究生團(tuán)隊(duì)成員之間合作模式的建立[9]。對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神是如何影響團(tuán)體效能的這一機(jī)制,已有一些研究關(guān)注到個(gè)體的情感體驗(yàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)效能產(chǎn)生的影響[10]。其中不安全感和壓力體驗(yàn)兩個(gè)因素涉及個(gè)體的情感體驗(yàn),還有一些情感因素如歸屬感、支持感也是個(gè)體可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部獲得的資源[11],有待進(jìn)一步闡明其作用。

本研究旨在聚焦于個(gè)體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中課題組情感網(wǎng)絡(luò)信息的收集,以考察情感網(wǎng)絡(luò)中個(gè)體的投入度及網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)對(duì)其自身有哪些影響。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析時(shí)指標(biāo)選取方面,社會(huì)網(wǎng)絡(luò)整體網(wǎng)分析最常用的指標(biāo)為中心性——一個(gè)表明重要的個(gè)人結(jié)構(gòu)位置指標(biāo)。中心性主要分為三種重要的形式:程度中心性、親近中心性與中介中心性。程度中心性常被用來(lái)衡量誰(shuí)是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中最重要的中心人物以及個(gè)體在團(tuán)體內(nèi)的投入程度,只有個(gè)體的投入程度高,團(tuán)隊(duì)的凝聚力才高,才能更有利于達(dá)成團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。特別需要說(shuō)明的是,在具有方向性的關(guān)系中,程度中心性又分為外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性,分別對(duì)應(yīng)對(duì)外關(guān)系數(shù)量總和(個(gè)體在整體網(wǎng)絡(luò)中選擇與其發(fā)生聯(lián)系的成員數(shù))與其他節(jié)點(diǎn)承認(rèn)對(duì)某一節(jié)點(diǎn)有關(guān)系的數(shù)量總和(在整體網(wǎng)絡(luò)中有多少成員選擇與該個(gè)體發(fā)生聯(lián)系)。在本研究中,使用經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的出中心性與入中心性作為測(cè)量程度中心性的指標(biāo)。親近中心性是以距離作為概念來(lái)計(jì)算一個(gè)節(jié)點(diǎn)的中心程度,與別人越近者則中心性越高,與別人相距遠(yuǎn)者則中心性低。中介中心性是指一個(gè)人作為“橋”的能力,也就是占據(jù)在其他兩個(gè)人最短路徑上重要位置的人。除以上中心性分析之外,還有一些網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的指標(biāo)用于整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析,進(jìn)而提供進(jìn)一步了解該整體網(wǎng)絡(luò)的指標(biāo),如中心勢(shì)。中心勢(shì)用來(lái)體現(xiàn)整體網(wǎng)絡(luò)的凝聚力水平,因網(wǎng)絡(luò)連帶具有方向性的原因可分為出中心勢(shì)、入中心勢(shì)。

鑒于以上網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析方法,本文將研究對(duì)象設(shè)定為三個(gè)獨(dú)立的研究生課題組,試圖探索課題組內(nèi)的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及其特征,分析網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征與所處該網(wǎng)絡(luò)的研究生個(gè)體的心理健康水平的關(guān)系,利用這些特征測(cè)量個(gè)體的投入程度、團(tuán)隊(duì)的凝聚力,為提出一些合理的方法提升團(tuán)隊(duì)效能、提高研究生個(gè)體心理健康水平提供依據(jù)。

二、研究方法及數(shù)據(jù)分析

本文的研究對(duì)象為來(lái)自三所不同高校的研究生課題組成員構(gòu)成的整體網(wǎng)。整體網(wǎng)的結(jié)構(gòu)具有很大的差異性,本文主要選取了三種典型的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)(核心人物主導(dǎo)型、連帶平均型、邊緣人物多發(fā)型)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及特征分析,在經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理之后形成兩種主要的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)類(lèi)型:核心人物主導(dǎo)型(課題組1)、連帶平均型(課題組2、3)。共收集有效問(wèn)卷40份,其中男生10人,女生30人;碩士研究生28人,博士研究生12人。本研究采用兩種工具。一是整體網(wǎng)問(wèn)卷,包含三個(gè)主要問(wèn)題:在課題組范圍內(nèi),若在學(xué)習(xí)、生活中遇到挫折,你會(huì)向誰(shuí)傾訴? 在課題組范圍內(nèi),哪些人和你聊天時(shí)會(huì)談到私事? 請(qǐng)選擇并填寫(xiě)在課題組內(nèi)你覺(jué)得最熟悉的人。問(wèn)卷回答要求各研究生在課題組成員范圍內(nèi),選擇相應(yīng)的具體人選。每一課題組形成三個(gè)整體網(wǎng)絡(luò),因三個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容都涵蓋于情感網(wǎng)絡(luò)之下,因此在包含所有課題組成員選擇信息的結(jié)果收集之后,合并三張網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),形成一份情感網(wǎng)絡(luò)矩陣數(shù)據(jù)。該二元關(guān)系矩陣實(shí)例如表1,如兩名成員之間只要在任意一張整體網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中有選擇或被選擇的關(guān)系,記為“1”,如果沒(méi)有記為“0”,不考慮聯(lián)系次數(shù)的問(wèn)題。二是壓力焦慮抑郁量表(The Depression Anxiety Stress Scale,DASS-21)。它由Lovibond 等人編制而成,主要被用來(lái)識(shí)別和診斷情緒障礙。DASS-21是DASS的簡(jiǎn)短版,我國(guó)學(xué)者龔栩等引進(jìn)了簡(jiǎn)體中文版的DASS-12量表,并在大學(xué)生群體中進(jìn)行了測(cè)試,結(jié)果顯示中文版信效度良好[12]。在本研究中總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.867,各個(gè)維度壓力、焦慮、抑郁分量表的α系數(shù)為0.89、0.865、0.873。

表1 整體網(wǎng)矩陣數(shù)據(jù)示例

筆者在收集整體網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)后,借助UCINET6軟件計(jì)算整體網(wǎng)絡(luò)各項(xiàng)指標(biāo)。在經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算之后得到標(biāo)準(zhǔn)化出中心性、標(biāo)準(zhǔn)化入中心性、標(biāo)準(zhǔn)化中介中心性。DASS-21量表及后續(xù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算在SPSS25.0 軟件中進(jìn)行。分析得出,標(biāo)準(zhǔn)化出中心性、標(biāo)準(zhǔn)化入中心性符合正態(tài)分布,其余各變量均不符合正態(tài)分布,故采用非參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行后續(xù)差異性檢驗(yàn)。將三種中心性按照順序排列之后,選取前27%為高分組,后27%為低分組,作為差異檢驗(yàn)的分組。

由各課題組人際關(guān)系整體網(wǎng)絡(luò)圖(圖1)可以直觀看出,不同課題組之間的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)差異明顯,課題組1是由y、t、v、m 為核心(連帶數(shù)較多)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成,課題組2、3并無(wú)較明顯的核心人物出現(xiàn)。經(jīng)UCINET6 軟件計(jì)算網(wǎng)絡(luò)特征值,三個(gè)課題組的出中心勢(shì)分別為0.05、0.10、0.27,入中心勢(shì)分別為0.66、0.38、0.27。

圖1 各課題組人際關(guān)系整體網(wǎng)絡(luò)圖

從中心性高低分組的研究生的DASS-21得分(表2)比較結(jié)果發(fā)現(xiàn),標(biāo)準(zhǔn)化出度數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化入度數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化中介中心性指標(biāo)下,高分組的DASS-21總分低于低分組,但是標(biāo)準(zhǔn)化中介中心性的數(shù)值在高低分組上的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步分析得出,標(biāo)準(zhǔn)化出度數(shù)值高低分組在抑郁維度上低分組得分高于高分組。

表2 課題組網(wǎng)絡(luò)特征指標(biāo)高低分組與DASS-21得分比較

三、研究結(jié)論與建議

本文將研究生課題組作為一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究,獲得以下研究發(fā)現(xiàn)。第一,本研究中不同研究生課題組整體網(wǎng)絡(luò)形態(tài)有明顯的差異,可分為兩種不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu):核心型與平均型。課題組1的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是以幾個(gè)核心人物為基礎(chǔ)的發(fā)散型結(jié)構(gòu),進(jìn)一步觀察其人口學(xué)特征發(fā)現(xiàn),課題組1形成了以博士生為核心的人際網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),這可能是由于課題組內(nèi)博士生在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域以自己的經(jīng)驗(yàn)幫助其他成員,從而提升了課題組的凝聚水平。而在課題組2與課題組3中,核心人物的體現(xiàn)不明顯,這兩個(gè)課題組的人際聯(lián)結(jié)比較平均,說(shuō)明各個(gè)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)程度較高,每一位成員在課題組內(nèi)的參與程度相似。第二,整體網(wǎng)絡(luò)的凝聚力水平有差異,體現(xiàn)在出中心勢(shì)與入中心勢(shì)數(shù)值的不同。說(shuō)明雖然有不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),但各課題組之間的心理健康水平是沒(méi)有差異的,證明了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不存在好與壞的差別,關(guān)鍵在于利用不同結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)資源,同時(shí)人際關(guān)系對(duì)心理健康水平的影響還受其他關(guān)系如父母關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等重要關(guān)系的影響,所以本研究只從課題組這一特殊的情境關(guān)系出發(fā)對(duì)關(guān)系的考量做出補(bǔ)充。第三,個(gè)體在課題組內(nèi)的參與程度高低對(duì)其心理健康水平有顯著的影響。標(biāo)準(zhǔn)化出中心性水平高,意味著個(gè)體更愿意傾訴,更愿意與課題組內(nèi)的其他成員建立聯(lián)結(jié),這種積極的建立聯(lián)結(jié)的結(jié)果會(huì)讓個(gè)體有更多的機(jī)會(huì)獲得社會(huì)支持,進(jìn)而提升其心理健康水平。而標(biāo)準(zhǔn)化入中心化水平高,說(shuō)明個(gè)體承擔(dān)更多的“責(zé)任”,有更多的其他成員愿意與其建立聯(lián)結(jié),個(gè)體感受到被需要,提升其自我價(jià)值感從而對(duì)心理健康水平有積極的影響[13]。不論是出中心性還是入中心性水平高的個(gè)體,在課題組內(nèi)都是更加活躍或更加受歡迎的,這對(duì)其心理健康水平都會(huì)產(chǎn)生積極的影響[14]。

基于以上研究結(jié)論,首先可以針對(duì)不同的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)及結(jié)構(gòu)形成不同的研究生心理健康水平教育策略。這要求教育者在了解課題組內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之后,針對(duì)不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),形成不同的教育策略。如針對(duì)核心人物比較突出的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),可通過(guò)提升課題組核心成員的心理健康狀態(tài),感染和影響其他組員,也可利用核心人物的影響力,當(dāng)其他成員向其“求助”之后,及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理異常的個(gè)體,開(kāi)展心理干預(yù)。在核心人物比較突出的網(wǎng)絡(luò)中,還應(yīng)特別關(guān)注是否有邊緣人物的存在,鼓勵(lì)邊緣人物先與核心人物建立聯(lián)結(jié),進(jìn)而融入課題組,形成較強(qiáng)的歸屬感。導(dǎo)師要發(fā)揮課題組主導(dǎo)作用,繼續(xù)加強(qiáng)與各位成員的聯(lián)結(jié),采取積極有效的組織策略,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和成員歸屬感。一方面讓核心成員充分肯定自我價(jià)值,愿意繼續(xù)以核心人物的身份為課題組提供資源;另一方面關(guān)注每位成員心理健康狀態(tài),在組內(nèi)形成互相支持的團(tuán)隊(duì)氛圍,鼓勵(lì)組內(nèi)成員在有消極情緒時(shí)及時(shí)向其他成員尋求幫助。其次,關(guān)注課題組整體網(wǎng)絡(luò)特征的變化,尋求策略提升課題組凝聚力水平。不論是以核心個(gè)體為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)還是聯(lián)結(jié)比較平均的網(wǎng)絡(luò),凝聚力水平都是體現(xiàn)組內(nèi)成員參與水平的一個(gè)重要指標(biāo)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中反映團(tuán)體凝聚力水平的特征值主要為中心勢(shì)數(shù)值,密度、直徑等變量也可以作為描述性變量考察同一團(tuán)體的不同時(shí)間的凝聚力水平,關(guān)注不同網(wǎng)絡(luò)凝聚力水平及網(wǎng)絡(luò)特征值的變化有利于了解課題組的內(nèi)部動(dòng)力。凝聚力水平高的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的組內(nèi)動(dòng)力就強(qiáng),就可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的成員施加更高的影響力,同時(shí)緊密的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為每一位成員提供較為穩(wěn)定安全的體驗(yàn),也有利于個(gè)體心理健康水平的提升。最后,提高研究生個(gè)體在課題組內(nèi)的參與程度,以提升其心理健康水平。網(wǎng)絡(luò)特征指標(biāo)——標(biāo)準(zhǔn)化出中心性與入中心性從兩個(gè)側(cè)面體現(xiàn)著個(gè)體在組內(nèi)的參與程度,這為教育者提供了雙向視角。個(gè)體在課題組內(nèi)不僅要提供幫助,也要善于尋求幫助,特別是以核心人物為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,核心人物往往更擅長(zhǎng)提供幫助,當(dāng)自己有被支持的需要時(shí),會(huì)更傾向于選擇自己解決困境,教育者應(yīng)鼓勵(lì)核心成員個(gè)體積極尋求支持,不僅有利于問(wèn)題的解決,也會(huì)給其他成員起到引領(lǐng)示范效應(yīng)。