束玉潔，景 婷，余結(jié)根，李蘋蘋

（1.皖南醫(yī)學院公共基礎(chǔ)學院，安徽蕪湖 241002；2.皖南醫(yī)學院人文與管理學院）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)，這是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù),是完善“三全育人”的重要抓手，高校要充分挖掘各類課程思想政治資源，重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，發(fā)揮好每門課程的育人作用，切實提升立德樹人成效［2］?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》是一門與學生求職擇業(yè)、未來職業(yè)生涯以及學習生活質(zhì)量、人生價值實現(xiàn)密切相關(guān)的學科，對于學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)精神的形成影響深遠，隨著課程思政教育理念的提出，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為教育部明確要求的一門公共必修課［3］，如何充分發(fā)揮好其協(xié)同育人作用，已經(jīng)成為高校面臨的一項重要課題。

1 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程思政的必要性和可行性

1.1 課程思政理念與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程目標具有內(nèi)在的高度契合

課程思政理念是“大思政”理念，不是一種新的理念，而是對教育的回歸、對課程的回歸、對教師的回歸，是教師將“顯性思想政治教育”和“隱性思想政治教育”有機結(jié)合并在課程教學過程中的呈現(xiàn)和實施，形成“全課程育人”格局，以實現(xiàn)立德樹人的根本教育目標。課程思政主要形式是將思想政治教育的理念、內(nèi)容、目標等元素融入到所有課程中，潛移默化地對學生的思想和行為產(chǎn)生積極的影響。它要求課程在價值引領(lǐng)方面要與知識傳授、能力培養(yǎng)同步提升、同頻共振，實現(xiàn)最大化的結(jié)合。教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中明確提出，需要實現(xiàn)態(tài)度、知識、技能三個層面的目標，尤其是態(tài)度層面目標，即“樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力”［3］。顯然，二者在理念和目標上是契合統(tǒng)一的，課程思政是《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程性質(zhì)和教學目標的內(nèi)在要求。

1.2 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程豐富的思政元素和課程特點與思政教育具有很強的協(xié)同效應(yīng)

其一，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程內(nèi)容和題材廣泛，涵蓋社會、文化、歷史、哲學、經(jīng)濟、管理、教育、心理、科技等多個領(lǐng)域，交叉性非常強，且蘊含著豐富的思政元素。如講授影響職業(yè)規(guī)劃的因素時，在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》［3］中，要求不僅要介紹自身因素，還要介紹職業(yè)因素以及環(huán)境因素。以醫(yī)學生為例，不僅要思慮自身成長發(fā)展的需求，更要考慮到社會、國家的需要，提煉“社會責任感”這一思政元素，同時可結(jié)合2020年2月21日習近平給在首鋼醫(yī)院實習的西藏大學醫(yī)學院學生的回信，勉勵學生響應(yīng)習總書記希冀，以抗疫天使為榜樣，以人民最需、社會最需、國家最需為首要考慮，到人民最需要的地方去，服務(wù)基層群眾。再比如，談到價值觀對職業(yè)生涯發(fā)展的影響時，自然要宣傳和弘揚社會主義核心價值觀，順勢進行價值觀教育，增強文化自信。由可以看出，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程諸多教學內(nèi)容本身就是思政教育。

其二，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是一門學生覆蓋面非常廣的公共必修課，幾乎覆蓋每位學生，且貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，低年級以職業(yè)發(fā)展教育為主，高年級以就業(yè)指導為主，因此，在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課中融入思想政治教育，對大學生進行分階段的、循序漸進的引導和教育，能對學生進行較長時間潤物無聲的政治素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，能起到全員覆蓋、一脈相承、長期影響的良好效果。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的廣泛性、延續(xù)性特點，使其在開展思想政治教育時具有獨到的優(yōu)勢。

2 醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課課程思政現(xiàn)狀

在各地高校如火如荼地開展課程思政教學改革之際，醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程也在積極探索，但其課程思政的大格局尚未形成，仍存在著不少亟待解決的困難和問題，主要體現(xiàn)在：從管理機制上，大思政工作體系尚不成熟，思政教育機制形成的合力不夠；從教育理念上，課程思政理念尚未深入人心，價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)缺乏有效鏈接；從隊伍建設(shè)上，授課教師育德意識上升空間較大，思政能力需進一步提升；從課程設(shè)計上，課程思政融入理念下的課程方案頂層設(shè)計不夠，思政元素挖掘不夠豐富。因此，醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的課程教學與思政教育“兩張皮”情況仍比較普遍，歸根結(jié)底是“三全育人”理念沒有完全樹立起來，迫切需要順勢而為，探索構(gòu)建“三全育人”的大思政體系，加快推進由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革，讓授課教師挑起“思政擔”，讓課程教學具有“思政味”，讓教書育人的內(nèi)涵在教學中發(fā)揮得淋漓盡致。

3 醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程思政建設(shè)路徑構(gòu)建：打造“1+2+X”課程思政體系

3.1 深化“1條主線”，把好頂層設(shè)計“方向舵”

課程思政理念為醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的頂層設(shè)計指明了方向，課程思政其本質(zhì)是一種“課程觀”[4]，將這種觀念深度融入醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，其實質(zhì)就是要深入推進課程改革。課程思政是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃[5]，課程思政若要落地生根，取得實效，就要以其理念為主線和向?qū)?，高屋建瓴，做好頂層設(shè)計。

宏觀上，引領(lǐng)管理機制頂層設(shè)計。高校在政策、體制、機制上應(yīng)及時呼應(yīng)教育部要求，謀劃總體方案，形成高校大思政育人的系統(tǒng)工作體系，在學校各職能部門間、各基層教學組織間形成合力，同時在經(jīng)費、人員等方面給予充分保障，健全學校課程思政教學管理機制，改進課程思政教學過程管理，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學的水平，以加快推進課程思政建設(shè)。

微觀上，引領(lǐng)課程方案頂層設(shè)計。醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課有效融入課程思政內(nèi)容，將課程思政融入課程教學建設(shè)全過程，要以國家課程方案的校本化實施統(tǒng)領(lǐng)課程方案的整體改革與設(shè)計，緊密結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特點以及醫(yī)學生成長發(fā)展需求，積極從課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、課程考核等四個方面進行改進調(diào)整，具體“落實到課程目標設(shè)計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)”[2]，授課教師以此為綱，嚴格執(zhí)行課程方案開展教學。

3.2 抓牢“2個核心”，筑好課堂教學“主渠道”

3.2.1 教師隊伍是推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵 馬克思說，思想變?yōu)楝F(xiàn)實離不開實踐，實踐過程需要教師的引領(lǐng)。課程思政的實施需要一支德育素質(zhì)高和德育能力強的師資隊伍。但目前尚普遍存在以下問題：一是教師隊伍課程思政理念缺乏，沒有充分意識到這門課思政建設(shè)的重要性和必要性。教師更多地注重“育才”，而非“育人”，比較注重職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的知識傳授和能力培養(yǎng)，旨在讓學生掌握職業(yè)規(guī)劃方法與技巧，提升就業(yè)擇業(yè)能力，以適應(yīng)未來職場，實現(xiàn)職業(yè)目標，從而對學生的價值引領(lǐng)關(guān)注不夠，對于“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”、“為誰培養(yǎng)人”思考不夠，對于學生意識形態(tài)、價值變化關(guān)注和引導不夠。二是教師隊伍課程思政能力不足。大部分老師并非思政專業(yè)出身，或未經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)性思政培訓，尚不能找準課程內(nèi)容中蘊含的豐富思政教育元素，或者不能將思政元素同課程目標、內(nèi)容等有機結(jié)合，融為一體，難以將思想政治工作貫穿教育教學全過程。

教師隊伍是課程思政開展的設(shè)計者、組織者與實施者，是價值引領(lǐng)的核心主導者，提升教師課程思政意識和能力，是課程思政取得良好效果的根本保證。一要轉(zhuǎn)變教學理念，強化思政意識。通過邀請課程思政領(lǐng)域?qū)＜摇罢堖M來”，或“走出去”考察學習他人先進經(jīng)驗、參加相關(guān)培訓，幫助授課教師消除誤解，使其正確認識課程思政，充分意識到思想引領(lǐng)、價值引導絕不僅僅是學工隊伍和思政課程的任務(wù)，深刻明白所有教師都有育人職責，所有課程都有育人功能。二要加強思政學習，提升師德修養(yǎng)。德高為師，身正為范，教書育人，為人師表。教育工作處處閃爍師德光芒，樹人先樹己，樹己先立德，“己欲立而立人，己欲達而達人”，加強自身修煉是做好德育和思想政治教育工作的基礎(chǔ)。三要組織專題研究，提高思政能力。通過組織專業(yè)培訓、專題講座、名校學習等途徑，開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、教師教學培訓等活動，建立課程思政集體教研制度，重培養(yǎng)、促提升，不斷提高課程思政業(yè)務(wù)水平和建設(shè)能力；同時，整合專業(yè)思政教師、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導領(lǐng)域?qū)＜?、學生工作隊伍，組建多學科背景相互支撐、良性互動的課程教學團隊，通過教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”，來保障職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課和思想政治理論課之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”。

3.2.2 思政元素是抓住課程思政建設(shè)的靈魂 2019年3月，習近平總書記在全國思政理論課教師座談會時強調(diào)，推動思政理論課改革創(chuàng)新，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[6]。思政元素是課程思政的靈魂和方向，離開關(guān)鍵性的思政元素，課程思政功能就成為無源之水、無本之木。深度挖掘思政元素，是開展課程思政最有效、最直接的切入點。值得注意的是，不是為了談思政而說思政，更不是硬邦邦地在課程前、課程中或課堂結(jié)束時轉(zhuǎn)而進行思政上的引申或靠攏，而是要在課程目標和內(nèi)容中挖掘其蘊含的固有的思政元素，即育人元素，并將其呈現(xiàn)出來，作用于學生。

以醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程為例，如何挖掘出適合的、豐富的思政元素并有效開展課程思政教學？可以有如下思路：其一，以醫(yī)學專業(yè)特點為依托，圍繞人才培養(yǎng)目標挖掘思政元素，例如從人類、國家、社會、服務(wù)對象四類主體對醫(yī)療衛(wèi)生工作者的職業(yè)期待出發(fā)，可以挖掘出“人類命運共同體理念”、“愛國主義精神”、“社會責任感”、“以患者為中心”等思政大元素。其二，立足課程內(nèi)容，努力挖掘具體的課程內(nèi)容中蘊含的思政微元素，如強化學生社會主義核心價值觀、大健康觀、大美德觀、人道主義精神、四個自信、家國情懷、終身學習觀、科學態(tài)度、批判精神、依法行醫(yī)、維護醫(yī)德、哲學思想、辯證思維等的塑造培養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授和思政素養(yǎng)全面提升的充分融合。其三，建立課程思政資料庫，對應(yīng)課程思政元素，精選課程思政素材，優(yōu)化內(nèi)容供給，精心設(shè)計課程環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方式，多方式融入課程思政元素，突出學生主體作用。期間并不要求每個知識點都有，而是有合適的教學內(nèi)容就選取恰當?shù)恼n程思政素材巧妙融通，這需要教師的創(chuàng)意和精心設(shè)計，不是機械照搬，而要反復琢磨，提前設(shè)計，在教學實踐中不斷嘗試方能達到良好的效果；在方式上靈活多樣，如在教學過程中插入社會熱點的班級討論環(huán)節(jié)，基于醫(yī)學專業(yè)選取思政教育方面的最佳案例，布置價值引導方面的作業(yè)報告等，激發(fā)興趣，促使學生主動參與，深入思考，充分發(fā)揮學生主體作用，提升育人的直接效果。

3.3 構(gòu)建“X個基地”，畫好實踐育人“同心圓”

實踐性是大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的突出特征，實施實踐教學是保障課程質(zhì)量和教學效果的關(guān)鍵[7]。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的每個教學主題都與實踐緊密相關(guān)，應(yīng)結(jié)合各模塊的理論內(nèi)容和思政元素，精心設(shè)計相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)。醫(yī)學院校應(yīng)注重整合教學基地、校友、校內(nèi)三類資源，構(gòu)建“X個基地”，為醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育提供生動而富有活力的實踐平臺，編好實踐協(xié)同育人的大圓環(huán)。在整合教學基地資源方面，醫(yī)學院校通常都有較為固定的校外臨床醫(yī)學教學基地、預防醫(yī)學教學基地、全科醫(yī)學教學基地等，醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程思政可借力而為，在此基礎(chǔ)上建立課程實踐教學基地，綜合運用好基地的人、環(huán)境、精神成果等三個方面的資源，職場人現(xiàn)身說法、職場環(huán)境求職模擬、精神成果典型案例（如抗擊新冠肺炎榜樣事跡等），無不是貼近學生、讓學生接受思政教育最直接的渠道。根據(jù)教學主題和基地實際，可進一步創(chuàng)新方式，拓寬實踐教學通道，建立系列工作坊開展實踐育人，如職業(yè)認知工作坊、生涯人物訪談工作坊、生涯輔導陪伴工作坊、職場模擬工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊等，在職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面給予學生最溫暖的感知和回應(yīng)。在整合校友資源方面，著重培育“校友大講堂”，可邀請杰出校友、導師前輩、名師名家、典型榜樣等進?；蚓€上開展專題講座、事跡報告會、職場論壇，或進行生涯人物訪談等，建設(shè)校友庫，增加醫(yī)學生與校友間的互動分享，為學生搭建有層次的成長階梯，通過弘揚他們愛國敬業(yè)的精神和高尚的醫(yī)德醫(yī)風，培養(yǎng)醫(yī)學生勇于肩負實施健康中國戰(zhàn)略和民族復興大業(yè)的信心與勇氣。在整合校內(nèi)資源方面，注重挖掘本校元素，包括校史、文化、大師等，重點依托校史館建設(shè)實踐教學基地，將學校精神和歷史成就等融入教學中，以增強學生的自豪感、職業(yè)認同感，激發(fā)拼搏進取的正能量，從而推進職業(yè)成就感的實現(xiàn)。

4 結(jié)語

在醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中落實課程思政，既是醫(yī)學生思想政治教育的重要課題，也是順應(yīng)社會發(fā)展趨勢、踐行國家高等教育的重要使命，具有歷史發(fā)展的必要性和現(xiàn)實操作的可行性。課程實施者應(yīng)進行“守好一段渠，種好責任田”的主動實踐，讓課程思政有機浸潤，讓立德樹人潤物無聲，有效發(fā)揮這門課在醫(yī)學生德育教育和思想政治教育中的滲透、融合、熔化作用，真正實現(xiàn)入耳、入腦、入心的效應(yīng)。