閆曉東 李曉蓉

（甘肅省甘南州臨潭縣羊沙鎮(zhèn)中心小學，甘肅 甘南）

德育在小學班級管理中的應用，改變了傳統(tǒng)的班級管理思想和方式，更注重從培養(yǎng)學生思想道德修養(yǎng)的層面出發(fā)，盡可能在班級管理的過程中掃除每一個學生心靈上的塵埃，展現(xiàn)學生個體的人格魅力，從而提高班級管理的整體水平。圍繞這種全新的班級管理理念，小學班主任需要摒棄自己以往的管理觀念和方法，在日常的班級管理活動中多踐行德育管理的教育目標，利用民主、自由、寬松的教育氛圍影響班級的學生。同時，從思想認知上提高學生個體的自覺、自主意識，實現(xiàn)“學生當家作主”的自我管理模式，提升班級的管理質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變德育觀念，提升班主任管理質(zhì)量

我國開展“立德樹人”教育改革之后，更加關(guān)注教師隊伍整體的德育水平，要求在職的教師不僅要學科教學專業(yè)能力過硬，還需要具備優(yōu)良的師德師風，這樣才稱得上是一名合格的教育工作者。班主任作為一個班級管理工作的執(zhí)行者，其自身的素質(zhì)素養(yǎng)直接影響德育在班級管理中的實施效果。采用落實德育的方式開創(chuàng)班級管理的先河，第一步要做的就是提升班主任自身的綜合素質(zhì)。

作為一名優(yōu)秀的班主任，在做好一個班級的管理、組織、協(xié)調(diào)等本職工作之余，還應該具備專業(yè)的德育水平和高尚的職業(yè)道德責任心。比如，在自身德育素養(yǎng)內(nèi)因的提升方面，班主任可以結(jié)合當下德育的最新理念展開學習研究，轉(zhuǎn)變自身的德育觀念，創(chuàng)新符合當代學生德育性質(zhì)的班級管理手段，并在之后的實踐活動中不斷提高自身的德育能力，形成管理、思想雙層面的教學相長。比如，在實際的班級管理中，班主任可以從德育的角度出發(fā)，在完善班級管理、加強人際溝通交往、提升學生德育水平等方面組織開展具體可行的班級管理活動。站在心理學的角度重新探究師生之間的關(guān)系，營造和諧、公平、自由的師生相處氛圍，給予學生各種形式的心理關(guān)懷，通過鼓勵、指導等方式幫助學生解決學習和生活上的各種問題。

二、開展德育體驗，提升班主任管理質(zhì)量

小學階段的學生處于形象思維階段，他們不喜歡長篇大論的說教式管理方式。因此，在班級管理工作中，班主任可以立足不同年齡段學生的發(fā)展特點，設(shè)計一些讓學生體驗的德育活動，讓學生觀看、操作、感受之后，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)背后隱藏的道德內(nèi)涵，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，約束自我的言行，幫助班級形成健康的班風班貌。

在組織班級活動的時候，班主任可以利用一些學校組織的節(jié)日活動，為學生提供多樣化的體驗式德育活動，這樣就可以在豐富班級管理活動的基礎(chǔ)上讓學生接受良好的德育熏陶，同時也讓他們從這些德育活動中獲得啟迪，養(yǎng)成良好的品德和習慣。通過這種德育體驗教學活動的開展，學生可以養(yǎng)成自己整理內(nèi)務、書包等生活習慣，在班級衛(wèi)生管理中也能形成自覺自主的良好意識，對班級的衛(wèi)生環(huán)境管理具有較大的促進作用。

三、整合學科內(nèi)容，提升班主任管理質(zhì)量

在實際的工作中，很多班主任不僅是班級的管理人，也肩負著一些學科的教學工作，如數(shù)學、語文、英語等。所以，要想提高班主任的班級管理質(zhì)量，可以想辦法依靠學科整合中的德育內(nèi)容，在日常的教學工作中滲透德育，幫助小學生實現(xiàn)健康的發(fā)展。

比如，在語文教材中包含很多有關(guān)集體主義、生命教育等方面的文章。所以，如果班主任是語文學科的教師，在具體的課堂教學過程中，可以發(fā)揮自己學科教師的德育優(yōu)勢，針對目前班級中存在的一些管理問題，結(jié)合具體的教材內(nèi)容實施德育。以班級管理中個別學生“自私”的個人主義思想為例，班主任可以在語文教學中結(jié)合一些弘揚集體主義、關(guān)愛同學等故事素材，采用情境教學法、多媒體教學等方式，引導學生挖掘這些小故事中隱含的德育內(nèi)容。同時，將課本中出現(xiàn)的故事情節(jié)與班級中常見的一些學生的表現(xiàn)結(jié)合在一起，同學生一起討論遇到這種情況應該如何做才是正確的選擇?；蛘哂龅竭@種情況，班主任可以和班級的其他學科教師形成互助合作的關(guān)系，在空余時間研究各學科的具體教學內(nèi)容，然后對應班級中最近出現(xiàn)的管理問題與任課教師私下商討。學科教師可利用課堂教學的機會，將班級的一些管理問題滲透到學科教學的過程中，尤其是像道德與法治這樣的德育教學學科，其中更是包含了同學相處、互幫互助、珍惜生命、愛護公共財物等與班級管理有關(guān)的德育內(nèi)容。

四、突出隱性教育，提升班主任管理質(zhì)量

相對于顯性教育而言，隱性教育屬于近幾年才發(fā)展起來的一種創(chuàng)新性教育管理模式，重在從學生的價值、情感、心理、意志品質(zhì)等方面入手展開班級管理教育工作。隱性教育具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的優(yōu)勢，可以從根本上解決班級管理建設(shè)方面的一些難題。

第一，給予學生人性關(guān)愛。在之前的班級管理工作中，班主任經(jīng)常給學生一種嚴肅、苛刻的印象，很多學生對班主任有一種不自覺的敬畏感，遇到事情或者困難也不敢和班主任開口。在落實德育班級管理模式下，作為一名新時代的“四有”教師，班主任要改變之前高高在上的管理姿態(tài)，學會站在學生的角度思考問題，學會與學生共情，只有這樣，才能真正落實關(guān)愛這種德育的核心目標，促進學生德育品質(zhì)的發(fā)展。比如，改掉之前“用成績論英雄”的評價方式，認可每一個學生身上的閃光點，針對不同學生的性格、興趣、心態(tài)等特點，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷。以目前班級管理中比較重視的生命教育為例，在提高班級中學生心理健康管理方面，班主任可以采用一些學生喜歡而且容易接受的心理互動方式。如搭建“秘密樹洞”傾訴平臺，鼓勵班級中的學生遇到問題養(yǎng)成找老師幫忙的習慣。針對很多小學生不愿意傾訴，或者不想讓老師知道自己是誰的這種心態(tài)，班主任可以在線上平臺中公布自己的郵箱地址，學生可以匿名投遞信件傾訴自己遇到的問題。班主任收到傾訴郵件后，從學生的心理角度出發(fā)，幫助他們分析問題，引導他們走出生活、學習方面的困境，做一個學生尊重而且信任的班主任，這樣學生的心態(tài)也會在班主任的幫助下越來越好，班級的精神風貌也會變得積極向上。

第二，給予學生賞識鼓勵。小學生正處于成長關(guān)鍵期，他們天性敏感，面對班級的一些活動或者同學的言語會產(chǎn)生各種消極的情緒，這種情緒會嚴重影響學生參與集體活動的積極性，不利于班級集體主義意識的形成。遇到這種情況，尤其是班級中一些具有性格、心理、能力缺陷的學生個體，班主任更要給予他們必要的賞識教育。賞識教育作為德育的重要組成因素，可以體現(xiàn)班主任的師德品質(zhì)，所以，在一些班級活動的開展過程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)這些學生身上的閃光點，并采用“物盡其用”的教育管理方式，幫助這些學生構(gòu)建強大的自信心，從而促使他們更主動地參與到班級活動中。例如，班級中有些學生的學習成績不理想，但是他們在藝術(shù)、體育或者組織方面具有各種優(yōu)勢。遇到這樣的學生，班主任可以放大學生身上的這些優(yōu)點，委托他們擔任與之對應的班級職務，或者鼓勵他們參與各種對應的公開性活動。班級中有的學生學習成績不理想，但是非常喜歡體育運動，班主任就可以在運動會、校園體育比賽中鼓勵這些學生登場，通過他們擅長的領(lǐng)域幫助他們重塑信心。同時，班主任可以帶領(lǐng)班級中的其他學生為他們加油鼓勁，并給予他們恰當?shù)募睿骸绑w育賽場上的你，非常耀眼，希望在學習上你也能再接再厲，成為一顆冉冉升起的新星?！边@種鼓勵性表揚方式，可以讓這些學生看到自己身上可能存在的潛力，從而投入更多精力在學習上，實現(xiàn)學習上的“逆襲”。

五、推動自主管理，提升班主任管理質(zhì)量

責任意識是德育的一項重要組成內(nèi)容，也是班級中每一個學生應有的集體意識，每一個學生都應該將自己作為班級管理的小主人，這樣他們才會對班級這個“小家”承擔起自己應有的責任。在班級管理中，傳統(tǒng)的管理模式中都是班主任說了算，學生一直處于被動的狀態(tài)，他們在班主任的指令下履行各項職責，很容易衍生出不情愿的情緒，不利于班級管理工作的開展。所以，在德育背景之下，班主任可以改變“教師為主”的管理模式，嘗試采用“以生為本”的班級管理措施，讓學生自己管理自己，使學生在發(fā)揮主觀能動性的過程中實現(xiàn)高質(zhì)高效的管理效果。

第一，在班級的管理職位方面，班主任可以通過自主投票的方式，公開競選班級的主要管理隊伍，如班長、學習委員、紀律委員、衛(wèi)生委員等，讓一些有工作熱情的學生擔任對應的管理職務，這樣他們在今后的管理工作中也會盡心盡力，自覺樹立責任意識。

第二，在班級的監(jiān)督管理方面，班主任可以將班級中的學生劃分為不同的小組，各小組分別承擔不同的管理使命，如班級紀律管理小組、班級衛(wèi)生管理小組、班級學習指導小組等。各小組的成員各司其職，做好自己的本職工作，同時每一個小組還擔負監(jiān)督其他小組的職責。這樣一來，班級中不僅有各個小組維護班級的日常管理工作，確保班級管理工作井然有序地開展，而且每一個小組之間的互相監(jiān)督也能成為督導小組工作的動力，確保他們能更好地完成班級管理工作。

第三，在一些班級或者學校公開活動中，班主任可以扮演“協(xié)助者”的身份，將整個活動的策劃、組織、實施權(quán)力下放給學生，鼓勵他們根據(jù)活動的主題和要求，自己動手設(shè)計、實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，如果遇到問題可以尋求班主任的幫助。如此一來，班級中的學生都有可能成為活動的參與者，他們也會各司其職，高質(zhì)量地完成各項管理任務，在摸索中提高自身的職責意識和管理能力。

六、結(jié)語

總之，在德育盛行的今天，班主任的管理工作也要做一些靈活的調(diào)整和改變，從傳統(tǒng)、陳舊的管理模式中走出來，將德育中的一些教育內(nèi)容與班級管理融合在一起，引導學生從各種體驗方式、自主操作中感受德育的力量，并將這種德育品質(zhì)反作用到班級的日常活動中，如此一來，班主任的班級管理質(zhì)量就會迎來質(zhì)的飛躍，學生也會在全新的德育理念熏陶下實現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。