林 鈞

（福建省福州市閩侯縣青口中心小學(xué)，福建 福州）

隨著教育改革的深化以及新課標(biāo)的實施，德育逐漸成為小學(xué)教育工作的重要組成部分，德育在各學(xué)科教學(xué)中的滲透，也成為小學(xué)教育改革的重要任務(wù)之一。目前，英語課堂教學(xué)中的德育滲透仍然或多或少存在問題。簡要分析了英語課堂教學(xué)中滲透立德樹人理念的必要性以及存在的問題，并對具體滲透策略進行了簡單闡述。

一、英語課堂教學(xué)中滲透立德樹人理念的必要性

（一）有助于英語課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

英語是學(xué)生了解國外風(fēng)土人情以及掌握相應(yīng)交流能力的主要學(xué)科，小學(xué)英語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及英語基礎(chǔ)的夯實有著重要意義，同時，新課標(biāo)對小學(xué)英語學(xué)科素質(zhì)教育工作提出明確的任務(wù)，而德育作為小學(xué)素質(zhì)教育工作的核心任務(wù)之一，加強立德樹人理念在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透，是每個英語教師都應(yīng)關(guān)注和研究的課題，這不僅需要英語教師為學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣并拓寬學(xué)生的眼界，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟不同語言文化之間的差異，并通過立德樹人理念的滲透促進學(xué)生愛國意識以及民族歸屬感的培養(yǎng)。

（二）有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

小學(xué)生正處于思想觀念形成以及人格發(fā)展的重要時期，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念以及良好行為習(xí)慣，是教師需要重視的教學(xué)任務(wù)之一，而立德樹人理念在英語課堂教學(xué)中的滲透，既可以讓生活閱歷較少、辯證能力較弱的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確理解實際生活中的各類現(xiàn)象，從而促進學(xué)生正確思想觀念以及良好道德品質(zhì)的形成，又可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度以及強烈求知欲，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)有著積極的促進作用。立德樹人是目前各學(xué)科領(lǐng)域都倡導(dǎo)的教育思想，而在英語課堂上滲透道德理念和世界觀、人生觀、價值觀等內(nèi)容，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又能使其道德品格有所進步。因此，將道德元素滲入英語課堂，是一舉兩得的教學(xué)過程，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，并且能夠使學(xué)生有更好的社會經(jīng)驗和閱歷。

（三）有助于小學(xué)英語學(xué)科的良性發(fā)展

英語教材包含大量需要學(xué)生背誦和練習(xí)的內(nèi)容，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時常產(chǎn)生厭煩、抗拒等負(fù)面情緒，再加上語言環(huán)境方面的缺失，很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來較大影響。而立德樹人理念在英語課堂教學(xué)中的滲透，一方面更加重視輕松、愉悅課堂教學(xué)氛圍的營造，另一方面還需要英語教師靈活運用生動、鮮活的故事情境作為德育載體，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)積極性，還可以促進小學(xué)英語教學(xué)改革步伐的加快以及教學(xué)水平的提升。

二、英語課堂教學(xué)中德育滲透存在的問題

（一）部分英語教師的德育滲透意識不足

部分英語教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對德育滲透工作的重視程度不足，這是影響小學(xué)英語學(xué)科德育成效的重要因素之一，其問題主要體現(xiàn)在幾個方面：其一，部分英語教師在課堂教學(xué)過程中將更多的時間和精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升方面，很少甚至沒有在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透德育內(nèi)容，這會對小學(xué)英語學(xué)科德育效果帶來較大影響；其二，部分英語教師在課堂教學(xué)過程中滲透德育內(nèi)容時，只是為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況以及素質(zhì)能力培養(yǎng)需要，合理選用德育內(nèi)容以及德育方式，導(dǎo)致英語課堂德育工作較為形式化、邊緣化。

（二）未能深入挖掘及利用教材內(nèi)的德育元素

隨著我國教育改革步伐的深入，英語教材內(nèi)容也在不斷更新?lián)Q代，其中除了英語學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容以外，也包含大量的德育內(nèi)容，但是，部分英語教師受能力不足等因素的影響，并未深入挖掘和充分利用英語教材中的德育元素，很容易導(dǎo)致英語課堂德育內(nèi)容與教材內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，不僅會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維帶來一定的干擾和影響，還不利于英語教材德育作用的發(fā)揮。

三、立德樹人理念在英語課堂教學(xué)中的滲透策略

（一）打造溫暖課堂，增進師生情感

英語教師要注重和諧、溫暖課堂教學(xué)氛圍的營造，一方面有助于拉近師生之間的距離，有效緩解學(xué)生的厭煩、枯燥等課堂負(fù)面心理，從而調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，另一方面有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心以及正確學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，這不僅需要英語教師關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)給予及時贊揚和鼓勵，還應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供具體、有效的學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，既可以讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注和重視，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性的不斷提升，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的不斷提升。例如，在學(xué)習(xí)閩教版五年級上冊Weekend Activities這一單元時，英語教師在為學(xué)生講解完教材基礎(chǔ)知識以及帶領(lǐng)學(xué)生通篇朗讀教材內(nèi)容后，可以鼓勵學(xué)生對各自的假期安排進行分享，并根據(jù)不同英語層次的學(xué)生采取不同的對話內(nèi)容以及引導(dǎo)方案。對于部分英語學(xué)困生，英語教師可以根據(jù)課堂主題引導(dǎo)他們進行簡單的對話，如以“What do you do on Sunday？”等簡單問答的方式引導(dǎo)學(xué)困生進行英語口語交流，并根據(jù)學(xué)生的回答對交流話題進行合理延伸，如“Who played basketball with”，對于英語能力較好的學(xué)生，則可以給予他們更多自由發(fā)揮的空間。這種和諧的教學(xué)氛圍以及相互尊重的教學(xué)方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，并最大限度地讓每個學(xué)生獲得英語素質(zhì)能力的培養(yǎng)和鍛煉，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)以及尊重他人的品質(zhì)。德育內(nèi)容和實際生活之間的聯(lián)系，足以幫助學(xué)生享受溫暖的學(xué)習(xí)過程和與教師一起打造溫馨的課堂，師生互動促使師生情誼更加深厚，在尊師重教的教育氛圍之內(nèi)，學(xué)生和教師都有了心靈上的享受。

（二）拓展教材內(nèi)容，滲透德育

英語教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理拓展并適當(dāng)融入德育元素，不僅可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加飽滿、真實，還可以豐富學(xué)生的內(nèi)心情感以及培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語六年級上冊Food and health一單元時，主要圍繞“飲食與健康”這一話題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用祈使句“Bring me...”等基礎(chǔ)知識，首先，英語教師在講解完教材知識點后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考和回答“What foods do you like/dislike”，借助探究話題吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力并調(diào)動學(xué)生的思維活躍性；其次，英語教師可以圍繞“健康飲食”這一主題，為學(xué)生講解各類日常生活中的常見食物可能會對人們的身體健康帶來哪些或正面或負(fù)面的影響，并向?qū)W生灌輸保持規(guī)律、合理的飲食習(xí)慣對他們身心健康成長的重要性；再次，英語教師還可以對上一話題進行延伸，如圍繞“食物金字塔”這一健康飲食框架，開展合理膳食互動探討活動，并引導(dǎo)學(xué)生使用“We should usually have...”以及“We seldom have...”等句式，對各自的日常飲食習(xí)慣以及食譜進行探討和規(guī)劃。這種英語課堂德育滲透方式既可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和記憶，又可以促進學(xué)生良好行為習(xí)慣以及健康生活理念的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，熏陶優(yōu)良品質(zhì)

英語教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的對話情境，是目前英語課堂較為常用的教學(xué)方法之一，對學(xué)生英語課堂教學(xué)活動參與興趣以及學(xué)習(xí)專注度的提升有著顯著的效果，不僅可以讓學(xué)生更加直觀、清晰地感悟中西方之間的文化差異，還有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，并提升小學(xué)英語德育工作成果。例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語六年級下冊Helping each other一單元時，英語教師可以圍繞“同學(xué)之間互幫互助”這一主題構(gòu)建課堂對話情境，并提前設(shè)計不同情境的對話內(nèi)容，如“How do you feel now？”“I have got a stomachache!”“I’ll take you to the infirmary.”等，讓學(xué)生以合作小組的形式自主抽取和表演相應(yīng)的對話情境，并要求學(xué)生根據(jù)所扮演的角色、各自的認(rèn)知和表演場景，盡量使用相應(yīng)的語氣以及注意禮貌用語的運用，在之后的課堂互動探討環(huán)節(jié)，英語教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的情境視頻，讓學(xué)生對各自的角色扮演過程進行對比和體悟，并引導(dǎo)學(xué)生思考和闡述如果在現(xiàn)實生活中遇到這些事件應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對。這種在教材角色體驗活動中滲透德育內(nèi)容的英語課堂教學(xué)方法，一方面可以有效改善課堂教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和記憶效果，讓學(xué)生在思考、表演過程中了解和運用社交禮儀，并獲得英語交際能力的培養(yǎng)；另一方面還可以在增進師生之間、同學(xué)之間感情的基礎(chǔ)上，借助對話情境的細(xì)節(jié)感染作用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人以及在乎他人感受等品質(zhì)。

總而言之，德育作為關(guān)系到學(xué)生身心健康發(fā)展的重要工作之一，應(yīng)當(dāng)引起教師的高度關(guān)注并予以落實，同時，小學(xué)英語作為一門蘊含大量人文知識的語言類學(xué)科，將立德樹人理念融入英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，不僅是對現(xiàn)如今素質(zhì)教育理念的踐行，還是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效舉措之一，這需要英語教師深入理解德育內(nèi)涵，并加強英語教材德育元素的挖掘和利用，還需要英語教師綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)等實際情況，不斷調(diào)整和改進課堂教學(xué)方法，從而促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的提升。