陳丹丹

（淮安市人民小學(xué)，江蘇 淮安）

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指在具體開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生自主地探索以及收獲，給予學(xué)生體驗(yàn)感的一種教學(xué)方式。這種方法在目前來(lái)說(shuō)需要教師和學(xué)生共同完善。體驗(yàn)式教學(xué)更注重學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)地位，使得教師和學(xué)生能保持一個(gè)良好的溝通渠道。教師能通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)觀察學(xué)生在課程中掌握知識(shí)的情況，也能幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)一些重難點(diǎn)知識(shí)，能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平穩(wěn)步上升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法及其特點(diǎn)概述

體驗(yàn)式教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在反復(fù)的實(shí)踐探究練習(xí)中感知知識(shí)形成的過(guò)程、加深對(duì)知識(shí)的印象，并做到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。相較于傳統(tǒng)的直輸式、滿堂灌的教學(xué)方式，能更好地激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能獲得更豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)法的特點(diǎn)在于：（1）考慮到個(gè)體的實(shí)際情況，包括但不限于其思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度，確保每個(gè)學(xué)生都可在教學(xué)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，是一個(gè)能適用于所有學(xué)生的教學(xué)模式。（2）是學(xué)習(xí)個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的整體參與，包括但不限于其行為、認(rèn)知、情感，能從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用生動(dòng)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體以及思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要與他人進(jìn)行交流、合作，在具體的情境中不自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生與他人交流生活經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，可使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，因此教師也要重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境式教學(xué)的使用，有效地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活的科學(xué)，因此數(shù)學(xué)設(shè)置的內(nèi)涵，實(shí)際上在生活中都能代表一些確定的事物。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)方法能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境，讓學(xué)生在生活中了解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的理性思維。然而，在實(shí)際開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，由于教師和學(xué)生之間具有年齡上的差距，認(rèn)知能力也有所不同，教師很難把握學(xué)生在此階段的接受能力，開(kāi)展的方式和側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不實(shí)際，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)階段開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，其內(nèi)涵就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中的一些常識(shí)或者情境，使得教學(xué)內(nèi)容得到具象化表達(dá)，并將情境再次還原或重現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)體驗(yàn)的感受。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，把現(xiàn)階段一些抽象的數(shù)學(xué)模型通過(guò)具象化的表達(dá)變得生動(dòng)且形象，使學(xué)生能更清晰易懂。總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)之間的認(rèn)知，發(fā)展自身解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以及適應(yīng)社會(huì)環(huán)境；能有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)樂(lè)觀的人格與品質(zhì)，保證學(xué)生的天性得到釋放，從而健康、全面地成長(zhǎng)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)目前存在的問(wèn)題

在現(xiàn)今新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生自主思維以及自主探索能力的培養(yǎng)。為此，探索性學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，通過(guò)自己挖掘書(shū)本知識(shí)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)自身對(duì)獲取新知識(shí)的體驗(yàn)，從而養(yǎng)成樂(lè)于思考、樂(lè)于探索的性格。然而當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)方法存在的問(wèn)題，卻與體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)背道而馳。一方面在教學(xué)中，教師沒(méi)有明確體驗(yàn)式教學(xué)的理念，沒(méi)有及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)換，還是以傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，且過(guò)于在意成績(jī)，忽視了學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程與體驗(yàn)，另一方面教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比較茫然。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅會(huì)大大降低課堂教學(xué)的效率，還會(huì)使學(xué)生難以提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。[1]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的方法

針對(duì)上述幾點(diǎn)提出的內(nèi)涵以及誤區(qū)，其歸根結(jié)底是要求教師必須明確體驗(yàn)式教學(xué)的理念以及具體實(shí)施方法。要根據(jù)學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中利用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而直觀地感受數(shù)學(xué)的重要性。通過(guò)這種方式能使學(xué)生更好地沉浸在課堂中，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)感與沉浸感?；诖耍挛膶⒅靥接戦_(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施策略。

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境

教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)之前，要明確認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往更注重教師的課堂主導(dǎo)地位，教師向?qū)W生傳授知識(shí)講解題目，而學(xué)生直接通過(guò)手抄筆錄的方式進(jìn)行記錄。這種方式雖然在一定效果上能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，卻打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生培養(yǎng)自主的思維能力。為此教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入情境中，通過(guò)情境故事或者情境題目給學(xué)生講解具體的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。[2]

體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，讓學(xué)生在這一過(guò)程中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，放飛自身的思維。例如，在教學(xué)“正比例與反比例”一章時(shí)，教師可以將本章的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理。先讓學(xué)生掌握正比例以及反比例的概念，如“正比例和反比例強(qiáng)調(diào)的都是兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，并且其中一個(gè)數(shù)字發(fā)生變化，另一個(gè)數(shù)字也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。在這個(gè)變化過(guò)程中，如果兩數(shù)成正向變化就稱為正比例，兩數(shù)呈反向變化就稱反比例。”在講解完這些知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如何將正比例以及反比例的式子進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)。教師可以先寫(xiě)出正比例的表達(dá)式，讓學(xué)生跟著正比例的表達(dá)式自主歸納反比例的表達(dá)式。比如，正比例的表達(dá)式可以寫(xiě)作A÷B=K，在這個(gè)除法式子中，K是一個(gè)固定的常數(shù)。也可以寫(xiě)成A：B=K或者A=KB。在舉完這個(gè)例子之后，學(xué)生自然而然地就能通過(guò)自己的思維類比出反比例的表達(dá)方法。最后，由淺入深地引入一些探究性的題目，讓學(xué)生親自動(dòng)手計(jì)算學(xué)習(xí)，如“一個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的長(zhǎng)方形，它的面積和它的寬有什么關(guān)系？”在提出這樣的問(wèn)題后，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主思考、自主分析解答問(wèn)題之后，教師要觀察學(xué)生完成問(wèn)題的情況，重視學(xué)生的思維過(guò)程。那學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中不僅能學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還能形成數(shù)學(xué)的正確邏輯思維，從而幫助學(xué)生更直觀地提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的交流情境

課堂交流作為一節(jié)課的精華部分，教師應(yīng)通過(guò)一些趣味性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中找尋問(wèn)題的答案，以此來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用。具體而言，就是要在課堂的開(kāi)始為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，在此氛圍中通過(guò)一些趣味性的情境，讓學(xué)生去討論如何解決。而教師在這一過(guò)程中要深入學(xué)生群體中，觀察學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的特點(diǎn)以及思考的方式。并且在學(xué)生交流的過(guò)程中為學(xué)生指明方向，重視與學(xué)生之間的思想溝通，從而拉近師生之間的關(guān)系，使得課堂教學(xué)更具有人性化、高效化。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，一個(gè)重要的前提就是教師不僅要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，還要結(jié)合小學(xué)生的心理特征、興趣來(lái)設(shè)計(jì)情境教學(xué)的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在情境中更好地激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并且更好地激發(fā)學(xué)生在情境中交流的欲望。

交流是最好的進(jìn)步方式，在小學(xué)生獲取知識(shí)以及成長(zhǎng)的過(guò)程中也能得到充分的體現(xiàn)。體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力以及動(dòng)手能力。為此教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境問(wèn)題，給予學(xué)生更好的交流討論空間。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以在課堂的開(kāi)始給學(xué)生創(chuàng)造良好的交流平臺(tái)。比如，在講解讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形以及兩者的面積計(jì)算公式和周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí)，教師可以利用生活中一些常見(jiàn)的事物給學(xué)生進(jìn)行演示，如拿黑板擦的背面，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。拿粉筆盒的背面讓學(xué)生觀察正方形的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生彼此總結(jié)出兩者的特點(diǎn)。教師再去給學(xué)生進(jìn)行講解，長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，正方形的四邊都相等，長(zhǎng)方形的面積S=長(zhǎng)×寬，而周長(zhǎng)C=（長(zhǎng)+寬）×2。正方形的面積S等于邊長(zhǎng)的平方，正方形的周長(zhǎng)等于4倍的邊長(zhǎng)。在講解完這些最基礎(chǔ)的計(jì)算公式以及知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以將上述情境中擠出來(lái)的兩個(gè)教學(xué)道具編寫(xiě)數(shù)字。讓學(xué)生計(jì)算黑板擦的面積以及粉筆盒的底面面積。在學(xué)生解答之后，讓學(xué)生之間互相交流所得的結(jié)果，最后將結(jié)果反饋給教師，通過(guò)這種方式能簡(jiǎn)單、有效地鍛煉學(xué)生，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的反思情境

在開(kāi)展小學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，如何正確地評(píng)價(jià)一節(jié)課教學(xué)的好壞，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考的問(wèn)題。教師應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體地位，將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。讓學(xué)生自主發(fā)言反思自己在課堂中學(xué)會(huì)了哪些問(wèn)題以及教師講解的是否清楚明白。數(shù)學(xué)與其他科目不同，更注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也更注重是否能采用合適的方式解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際的例子，讓學(xué)生進(jìn)行解決，在解決的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并反思為什么會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法和除法”這一章節(jié)時(shí)，在新課教學(xué)的開(kāi)始，教師可以讓學(xué)生舉出生活中哪些地方出現(xiàn)了小數(shù)。教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的參考，如在用直尺測(cè)量某一物體時(shí)，得到的結(jié)果往往是帶有小數(shù)的厘米數(shù)。在講解完小數(shù)的直觀存在之后。教師可以利用一個(gè)簡(jiǎn)單的情境問(wèn)題，來(lái)引入對(duì)小數(shù)乘法的意義以及概念的教學(xué)。比如，有一塊長(zhǎng)度為15.3厘米，寬度為9.2厘米的面包片，如果將其均分，每一塊的面積應(yīng)該是多少？這種題目就是一種簡(jiǎn)單的小數(shù)乘法計(jì)算。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生按照整數(shù)計(jì)算的特點(diǎn)，先算整式乘法再看小數(shù)有幾位，從小數(shù)的右邊開(kāi)始數(shù)，往左點(diǎn)幾位。讓學(xué)生學(xué)完這些知識(shí)后，教師可以在課堂末尾讓學(xué)生反思、回憶、歸納本節(jié)課到底學(xué)會(huì)了什么，并從歸納的知識(shí)點(diǎn)中找出一般解決和計(jì)算小數(shù)問(wèn)題的具體方法。這種方式能有效地幫助學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生獲取知識(shí)的體驗(yàn)，從而更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（四）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式生活情境

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式生活情境的理論依據(jù)為:數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。而教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，體驗(yàn)式生活情境的創(chuàng)設(shè)可以達(dá)到這一目的，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)其加以重視。

例如，在教學(xué)“人民幣”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)人民幣與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的過(guò)程，從而使學(xué)生感知知識(shí)與生活的聯(lián)系，形成學(xué)以致用的意識(shí)。比如，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)買菜的場(chǎng)景，并放一些模型，如青椒、西紅柿、面條等，然后將提前準(zhǔn)備好的道具錢(qián)幣分發(fā)給學(xué)生，使其購(gòu)買東西。在結(jié)賬時(shí)，教師可將學(xué)生購(gòu)買東西的價(jià)格、支付的錢(qián)報(bào)出，學(xué)生需基于此進(jìn)行計(jì)算，并核對(duì)教師找的錢(qián)數(shù)對(duì)不對(duì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決了生活中的問(wèn)題，所以不僅可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，還可獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如為自己解決的問(wèn)題而感到自豪等。所以，有利于學(xué)生形成學(xué)以致用的意識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式探究情境

探究式教學(xué)法可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，可使學(xué)生切實(shí)感知知識(shí)形成的過(guò)程，可在幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)印象的同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)能力，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將體驗(yàn)式探究情境的創(chuàng)設(shè)重視起來(lái)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，抓住探究點(diǎn)為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，使其經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究等一系列過(guò)程，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過(guò)程中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并形成良好的學(xué)習(xí)能力，而這可有效提升體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)效性。但是在創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，包括但不限于學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力，如此一來(lái)，才可以提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，才可使體驗(yàn)式教學(xué)落地。

綜上所述，在現(xiàn)階段開(kāi)展小學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)具有創(chuàng)新模式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維有重要意義。為此教師應(yīng)重視并積極開(kāi)展此種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生解答問(wèn)題的思考過(guò)程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予學(xué)生良好的課堂成就感，使學(xué)生能自發(fā)地融入課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)水平。多種手段、多種方式互相結(jié)合，旨在真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。