張亞娟

（南京市金地自在城小學(xué)，江蘇 南京）

語法是語言知識學(xué)習(xí)的重要組成部分，是讓學(xué)生感受語言的重要方式，也是當(dāng)前英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。當(dāng)前小學(xué)英語語法教學(xué)實踐中還存在諸多問題，且單一、枯燥的語法教學(xué)形式大大降低了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了避免出現(xiàn)這樣的問題，在實際英語教學(xué)中，需要整合英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)知識的遷移內(nèi)化和整合，在英語學(xué)習(xí)活動觀中構(gòu)建語法知識脈絡(luò)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語法知識的學(xué)習(xí)不僅是單純的規(guī)則記憶，還是當(dāng)前英語綜合能力的重要展現(xiàn)，需要讓學(xué)生掌握健全的知識，合理運用語法，在實際中積極探索，發(fā)展健全能力。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀對改善小學(xué)英語語法教學(xué)的實際價值

開展活動觀的學(xué)習(xí)是目前教學(xué)模式中所提出的有效教學(xué)措施。在實際的教學(xué)過程中，教師設(shè)計相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，開展課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升，進(jìn)一步實現(xiàn)立德樹人理念下教學(xué)的新發(fā)展。英語語法教學(xué)的根本意義不僅是改善語法規(guī)則，更為關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學(xué)生在實際的知識學(xué)習(xí)中用所學(xué)的語言知識進(jìn)行合理的交際。由此，在課堂教學(xué)活動中，教師需要全面打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，進(jìn)一步認(rèn)識到情境創(chuàng)建的實際意義。因為語境與語言是相互聯(lián)系的，通過合理的語境，學(xué)生可以明確實際語言形成的具體原因。英語學(xué)習(xí)活動觀所注重的是，在主題意義引導(dǎo)下，以語篇為主要依據(jù)，整合性學(xué)習(xí)語言知識與文化，保證語言、文化、思維的全面發(fā)展。由此可見，教師需要發(fā)展學(xué)生健全的語言意識，促進(jìn)語言能力的提升。

教師應(yīng)當(dāng)全面圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀，保證學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三方面內(nèi)容的遞進(jìn)，構(gòu)建合理的語法知識脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生語法實際能力的生成、遷移、內(nèi)化，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、目前英語語法教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)重點偏差

在我國當(dāng)前的教育中，小學(xué)階段就已經(jīng)將英語科目作為主要學(xué)科之一，甚至一些學(xué)生的家長從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。雖然部分學(xué)生接觸英語這門科目的時間很早，但是其對英語的掌握僅僅限于簡單的單詞、短語等。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種問題的原因是教師和學(xué)生父母對英語這門學(xué)科不了解，導(dǎo)致學(xué)生不能有效找到學(xué)習(xí)英語的方向。教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生的成長環(huán)境并不利于學(xué)生在日常生活中使用英語，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量受到影響。

（二）忽視了英語與漢語的表達(dá)偏差

學(xué)習(xí)英語時，部分學(xué)生因為習(xí)慣于漢語的表達(dá)邏輯思維，經(jīng)常和英語的表達(dá)邏輯思維混淆，從而出現(xiàn)所謂的“中式英語”。在教學(xué)中，教師要注意到漢語和英語在表達(dá)邏輯思維上的差異，及時糾正學(xué)生的錯誤，避免對學(xué)生日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。教師在語法講解時還可以采用系統(tǒng)歸納的方法，將語法按照類別來分，并且開啟專項訓(xùn)練教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生對各種不同的語法知識進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加直觀、講解更加透徹。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀視閾下的小學(xué)英語語法教學(xué)

語法學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生梳理文章的整體結(jié)構(gòu)，連接單詞背后的整體含義，并且理清英語學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。英語學(xué)習(xí)當(dāng)中閱讀也是主要內(nèi)容，并且也是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點與難點。學(xué)生通過英語語法的學(xué)習(xí)可以在閱讀過程中理解文章的含義，促進(jìn)閱讀水平進(jìn)一步得到提升。

（一）學(xué)習(xí)理解———激活已知，發(fā)現(xiàn)未知

學(xué)習(xí)理解主要涵蓋感知與注意、獲取與梳理。結(jié)合語篇的學(xué)習(xí)活動，合理圍繞主題創(chuàng)建情境，促進(jìn)已有的知識經(jīng)驗得到激活，鋪墊良好的語言以及文化背景知識，進(jìn)而促進(jìn)問題的全面解決。

1.主題創(chuàng)建中激活已知

在進(jìn)行英文語法的講解時，由于語法知識相對比較枯燥，可能會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中走神，所以教師要注意營造活躍的課堂氛圍。此外，教師可以將新的教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中，如將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。教師可以在講課時通過新媒體平臺為學(xué)生播放與所講內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻，讓學(xué)生先對知識有一個直觀的了解，其目的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，在語法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以使用希沃白板中的趣味游戲，采用PK等生動有趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以在開展教學(xué)工作之前利用學(xué)生感興趣的話題作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的作業(yè)之后，教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生之間先進(jìn)行簡單的討論。學(xué)生在進(jìn)行討論時其語言的使用欲望將會被激發(fā)。如在譯林版教材六下Unit 2“Good habits”章節(jié)的語法學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)“Being a good student”的主題語境，進(jìn)行副詞、情態(tài)動詞以及量詞語法之間的整合學(xué)習(xí)。在實際導(dǎo)入中，教師可以提問：“What should a good student do in class？”引導(dǎo)學(xué)生通過小組頭腦風(fēng)暴的形式，促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)散：In class，a good student should listen/speak/read...促進(jìn)之前所學(xué)習(xí)副詞內(nèi)容的活化，并且繪制成為class rules小報告，促進(jìn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的提升，彰顯互幫互助的精神。

2.梳理整合發(fā)現(xiàn)未知

教師應(yīng)當(dāng)針對主題進(jìn)行進(jìn)一步的追問：“These are good habits in class.Being a good student，we should form many good habits in other places.Do you have any ideas？”在一首說唱歌曲中幫助學(xué)生梳理Good habits，學(xué)生就會在歸納中發(fā)現(xiàn)good learning habits有些是good living habits，進(jìn)一步喚醒學(xué)生對已有知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生對知識的探索。之后，教師面向?qū)W生展示Amy的Living habits與Learning habits，讓學(xué)生對自身的生活習(xí)慣進(jìn)行梳理。此外，通過賞析Amy’s report的生成過程，讓學(xué)生可以從詞到句再到跨篇章的跨越式輸出，進(jìn)而更好地感知語言知識，深化知識的體驗感。同時，讓學(xué)生在對比與評價等活動中進(jìn)一步激活自己的思維，學(xué)會分辨什么是好的習(xí)慣，什么是不好的習(xí)慣，它們分別對我們的生活會產(chǎn)生怎樣的影響，使學(xué)生做出正確的價值判斷和行為選擇，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）應(yīng)用實踐——促進(jìn)知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)變成為能力

應(yīng)用實踐活動主要涵蓋了描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的活動，進(jìn)而對相關(guān)的知識進(jìn)行內(nèi)化理解，鞏固全新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言知識內(nèi)容的內(nèi)化發(fā)展，從而轉(zhuǎn)變成為自身的能力。

1.步驟式語言拆解形式

教師需要在實際的教學(xué)中組織多樣化的活動，讓學(xué)生進(jìn)行全面且深入的知識探究，克服心理上存在的困難與障礙，強(qiáng)化學(xué)生的自信心。在實際課程教學(xué)的設(shè)計中，教師需要全面且積極地從Living habits的話題引導(dǎo)學(xué)生探尋語法知識?！癓iving habits include daily routines and a healthy diet.Please look at the pictures and judge whether it is healthy or unhealthy.Why？”并且判斷出需要說明的實際理由。在此期間，學(xué)生在語境中應(yīng)當(dāng)內(nèi)化與運用too much與too many，進(jìn)一步深化對語法知識的全面掌握。之后教師可以繼續(xù)提問：“Are they good habits？Can you give some advice with the phrases‘a(chǎn) few/a little’？”學(xué)生在步驟式拆解中內(nèi)化語言知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)。實踐是當(dāng)前進(jìn)行語言知識學(xué)習(xí)的主要動力，由此可以在其中得出結(jié)論。

2.支架式搭建語言的意義

結(jié)合支架理論制訂科學(xué)、合理的英語寫作計劃，使學(xué)生樹立整體性的寫作意識，并且保證學(xué)生在寫作過程中圍繞主題，避免出現(xiàn)跑題的情況。之后再根據(jù)已經(jīng)確定的寫作教學(xué)主題來確定整體寫作教學(xué)的計劃，教會學(xué)生如何構(gòu)建基礎(chǔ)的寫作框架，并運用自身的知識，圍繞主題來進(jìn)行。如以支架為基礎(chǔ)制訂教育計劃，幫助學(xué)生形成整體的意識，從而促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平得到進(jìn)一步提升。舉例來說，在五下“A new student”的教學(xué)中，學(xué)生通過整個單元的學(xué)習(xí)對內(nèi)容有了深刻的了解，為了使學(xué)生熟練運用單詞以及句式，教師可以本單元的學(xué)習(xí)為背景創(chuàng)建Our school的主題寫作，引導(dǎo)學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)的單詞以及句式運用其中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑。因為Our school這一主題更加貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生在寫作過程中不會出現(xiàn)畏懼的心理情緒，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的方式進(jìn)行表達(dá)，從而創(chuàng)建科學(xué)、合理的寫作框架，提升英語寫作水平。

3.進(jìn)行語法特訓(xùn)

教師在語法講解時還可以采用系統(tǒng)歸納的方法，將語法按照類別來分，并且開啟專項訓(xùn)練教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生對各種不同的語法知識進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加直觀、講解更加透徹。并且在語法專項訓(xùn)練之后，還要進(jìn)行相對應(yīng)的課后練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識。在此過程中，教師可以采用微課的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以通過線上教學(xué)的模式更有針對性地學(xué)習(xí)知識，突破了時間和空間的局限性的同時，更有針對性的學(xué)習(xí)也會使得學(xué)習(xí)效率更高。在運用微課進(jìn)行語法特訓(xùn)時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將會得到提高，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語語法課堂教學(xué)中，通過主線教學(xué)的學(xué)習(xí)活動，將語法知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力提升、思維養(yǎng)成進(jìn)行更好的整合，進(jìn)一步彌補(bǔ)英語語法知識學(xué)習(xí)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生將語言結(jié)構(gòu)的形式與意義進(jìn)行貫通，學(xué)生從中進(jìn)行知識的理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化形成，積極創(chuàng)新，發(fā)展健全的語用能力，形成健全的核心素養(yǎng)。