賀 敏

（徐州市睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 徐州）

在新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)的背景下，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文課程教學(xué)，而小學(xué)階段作為教育工作的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要的作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生成為被動(dòng)閱讀的機(jī)器，逐漸在枯燥的教學(xué)模式中喪失了閱讀的自主權(quán)，阻礙了閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。而作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要貫徹落實(shí)群文教學(xué)的理念，借助這種新型的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。與此同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要為其傳授科學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生正確挑選閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的意識(shí)和能力，進(jìn)而確保廣大學(xué)生群體能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，找到群文閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，并在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上充分展示個(gè)體主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)、健康發(fā)展。

一、群文閱讀教學(xué)的概念

近年來(lái)，群文閱讀教學(xué)模式受到了廣大語(yǔ)文教師群體的高度關(guān)注，它作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中取得了比較理想的效果。這種教學(xué)模式就是把同一類(lèi)文章按照特定的組合方式排列并集中在一起，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生完成由一篇到多篇的閱讀學(xué)習(xí)，并且通過(guò)一組文章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地在閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式就是由師生共同對(duì)議題的相同文章展開(kāi)全方位的學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷰熒_(dá)成閱讀學(xué)習(xí)的共識(shí)，以此來(lái)營(yíng)造良好的教育生態(tài)，幫助學(xué)生真正愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)，提高其閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指明方向。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的積極意義

群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，可以把多篇文章有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供完整的課文閱讀集。然后再由教師利用自己的專(zhuān)業(yè)技能引領(lǐng)學(xué)生完成科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)。相較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，這一方法可以幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求完成針對(duì)性的閱讀。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，群文閱讀還包括了單篇文章的閱讀、多篇文章的閱讀、整本書(shū)閱讀以及多本書(shū)閱讀，這些多種多樣的閱讀方式，可以幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中積累更多的學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且這種教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅更加關(guān)注學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，還強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極的意義。與此同時(shí)，群文閱讀可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效督促教育工作者完成對(duì)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。[2]總的來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的滲透具有重大而深遠(yuǎn)的影響，其系統(tǒng)性、靈活性、多元性的顯著特點(diǎn)能夠指引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，挑選合適的議題和閱讀文本，幫助學(xué)生不斷拓展閱讀的深度和廣度，有效摒棄傳統(tǒng)閱讀模式帶來(lái)的弊病，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效激活學(xué)生的高階思維，全面彰顯閱讀教學(xué)的價(jià)值，不斷優(yōu)化對(duì)全面型人才的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂上以群文閱讀促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的對(duì)策

（一）在合理的議題設(shè)計(jì)下提高學(xué)生的分析能力

基于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成內(nèi)外剖析，深入挖掘其中的關(guān)聯(lián)性，并有效對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行分析的能力就被稱(chēng)為分析能力。分析能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)完成思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)大門(mén)的關(guān)鍵鑰匙。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成議題的設(shè)計(jì)，把同一個(gè)主題的文章組合成群文，引導(dǎo)學(xué)生在趣味化的議題導(dǎo)向下帶著問(wèn)題展開(kāi)深入的閱讀學(xué)習(xí)，找到各個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘不同文本中隱含的學(xué)科知識(shí)，有效強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主分析、核查、理解等高階思維的培養(yǎng)。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“人物—故事—情感”為議題，先分析魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的社會(huì)背景，在自主閱讀中解析作者筆下的“閏土”這一核心人物，對(duì)其身份、性格特點(diǎn)以及“我”與閏土之間的故事進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生基礎(chǔ)的認(rèn)知。接下來(lái)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住“童年的玩伴”這一線(xiàn)索完成對(duì)閏土這個(gè)主人公的深入解讀，更深刻地了解作者筆下的少年閏土的形象以及中年閏土發(fā)生了怎樣的變化，對(duì)作者傳達(dá)的情感進(jìn)行深層次的理解，更好地感受魯迅先生細(xì)膩感人的筆觸，體會(huì)作者與閏土兒時(shí)真摯而又短暫的友誼，以此來(lái)找到這篇文章與自己生活經(jīng)歷之間的切入口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生經(jīng)過(guò)了自主閱讀學(xué)習(xí)后，其對(duì)文本的認(rèn)知仍然只停留于情節(jié)層面，這時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同探索這篇文章寫(xiě)作的主線(xiàn)以及作者的情感積淀，以此來(lái)幫助學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)的深度。在這一環(huán)節(jié)，教師可以把小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的《祖父的園子》《小英雄雨來(lái)》《父愛(ài)之舟》的文章組合成群文，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用在上一篇文章中學(xué)到的方法來(lái)解讀文章。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠以“人物—故事—情感”為主要的閱讀線(xiàn)索，先明確這幾篇文章中的主人公，再找到其中的共同點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些文本都從回憶的角度敘述了自己和另外一個(gè)人之間的關(guān)系，快速總結(jié)這些文章中共同用到的寫(xiě)作技巧。當(dāng)學(xué)生有了明確的議題學(xué)習(xí)方向之后，就能主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，而且也能幫助學(xué)生通過(guò)這組群文的學(xué)習(xí)在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)文章的深層含義產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，靈活把握作者的情感態(tài)度。這樣一來(lái)，就能幫助學(xué)生找到不同文本之間的聯(lián)系，在對(duì)比閱讀中提高分析和理解能力，進(jìn)而有效地為教師開(kāi)展下一階段的群文閱讀指導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在專(zhuān)題探究中培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力

綜合能力對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有著至關(guān)重要的作用，其主要是指學(xué)生要具備將各類(lèi)分散的知識(shí)點(diǎn)按照特定的內(nèi)在邏輯以一定的模式構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)體的能力。這一能力更注重強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)群文閱讀主題的提取，以閱讀為手段，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在小組探究中碰撞出思維的火花，在專(zhuān)題閱讀中有效樹(shù)立活學(xué)活用的意識(shí)。[4]

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》一課的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這一單元中涉及的《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》等文章組合成群文，并把全班學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，先通過(guò)自主閱讀了解不同文本的主要內(nèi)容，明確神話(huà)故事類(lèi)文體的特點(diǎn)和基本要素，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式搜集整理與這一主題有關(guān)的閱讀素材。大部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)被這些奇妙的神話(huà)故事所感染，教師要把握好小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)其深入分析這類(lèi)文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，包括其中涉及的人物刻畫(huà)、場(chǎng)景烘托以及故事情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠高度集中注意力參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)文本的構(gòu)思和對(duì)技巧的研究上來(lái)。在完成了基本的閱讀任務(wù)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助各種途徑搜集與這節(jié)課程主題相關(guān)的神話(huà)故事，讓學(xué)生能夠借助課堂上學(xué)到的方法完成閱讀學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以結(jié)合《山海經(jīng)》中的文本完成這節(jié)課程的拓展閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生增加知識(shí)量，拓寬知識(shí)視野。與此同時(shí)，為了優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，教師還要在這一過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其以小組為單位完成個(gè)性化神話(huà)故事的創(chuàng)造，在天馬行空的編寫(xiě)中幫助學(xué)生牢牢把握神話(huà)故事創(chuàng)作的特點(diǎn)，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，幫助學(xué)生在這一過(guò)程中樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在閱讀專(zhuān)題的指引下，學(xué)生就能找到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的藍(lán)本，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在閱讀的基礎(chǔ)上提高自己的寫(xiě)作素養(yǎng)。

（三）在思維訓(xùn)練中提高學(xué)生的邏輯判斷能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯判斷能力和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。在群文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)表達(dá)自己最直接的學(xué)習(xí)感受，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，堅(jiān)定學(xué)好語(yǔ)文課程的信念。與此同時(shí)，教師還要在這一過(guò)程中為學(xué)生指明正確的閱讀方向，組織各式各樣的思維訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的深度碰撞，有效營(yíng)造充滿(mǎn)活力且積極向上的教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和邏輯思維的全面提升。

例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文《自相矛盾》一課的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上靈活把握這篇文章傳達(dá)的中心思想，幫助學(xué)生快速掌握其中傳達(dá)的哲學(xué)理論。在這節(jié)課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析這一文本的主要情節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求合理地劃分課堂時(shí)間，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地完成閱讀學(xué)習(xí)。在這之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一單元中的《田忌賽馬》完成自主閱讀，在這其中找到文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，除了以課外的文本作為閱讀素材之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《三顧茅廬》《庖丁解?！贰吨嘎篂轳R》等類(lèi)似的故事思考這類(lèi)文本的本質(zhì)和內(nèi)涵。在教師的正確指引下，學(xué)生就能夠從中分別提取出“說(shuō)話(huà)要有邏輯，不能自相矛盾”“換一種思維就能得到不一樣的結(jié)果”“只有不斷吸取知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)才能避免在學(xué)術(shù)交流中鬧出笑話(huà)”等主題。與此同時(shí)，教師還要在這一過(guò)程中留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己從文章中提煉出的主題進(jìn)行深入的思考，要引導(dǎo)學(xué)生辯證地討論和評(píng)價(jià)這些觀點(diǎn)，要確保觀點(diǎn)的論述有理有據(jù)。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生就能最大限度地展示自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，也能從中找到閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，借助多元化的思維訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)入更高的閱讀層次，促進(jìn)邏輯判斷能力的穩(wěn)步提升。

（四）結(jié)合課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要指引學(xué)生在課內(nèi)完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成群文閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化對(duì)其獨(dú)立閱讀和思考能力的培養(yǎng)。[5]

例如，在完成小學(xué)語(yǔ)文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的閱讀教學(xué)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在片段閱讀的基礎(chǔ)上完成整本書(shū)的閱讀。在這節(jié)課堂上，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下已經(jīng)從簡(jiǎn)短的故事情節(jié)中了解到魯濱遜這一人物的性格特點(diǎn)，也能在短暫的閱讀中有效激發(fā)深層次閱讀學(xué)習(xí)的欲望。為此，在結(jié)束這一文本的教學(xué)工作之后，教師要為學(xué)生推薦《魯濱遜漂流記》這一讀物，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂相關(guān)的閱讀計(jì)劃，每天抽出固定的時(shí)間完成閱讀學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在通讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上加深對(duì)魯濱遜這一人物的認(rèn)知，靈活把握小說(shuō)的寫(xiě)作特色，幫助學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)視野，快速增加知識(shí)量。與此同時(shí)，教師在這一過(guò)程中還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地完成閱讀學(xué)習(xí)，在群文閱讀的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)讀后感，及時(shí)積累好詞佳句，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種教學(xué)模式能為學(xué)生提供更廣闊的群文閱讀平臺(tái)，使學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外多種渠道完成閱讀素材的搜集，在長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)中提高對(duì)文學(xué)作品領(lǐng)悟能力，逐漸優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

總而言之，新課程改革對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也為課堂教學(xué)活動(dòng)指明了新的方向。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師要充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，靈活掌握科學(xué)的閱讀方法，分組整合同一類(lèi)別的素材，根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂閱讀計(jì)劃，借助環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維朝著更高的層次發(fā)展，進(jìn)而順利完成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)一批各方面均衡發(fā)展的小學(xué)生。