黃穎曉

（金昌市金川區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué)，甘肅 金昌）

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以為其日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并且也能為語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。因為小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀水平較低，所以開展閱讀教學(xué)存在明顯的難度，為了更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！半p減”政策的提出使語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式以及學(xué)生被動的機(jī)械化的形式并不能適應(yīng)新課程改革下的發(fā)展需求。在此背景下，需要創(chuàng)建全新的教學(xué)形式，在教學(xué)中全面引進(jìn)項目式教學(xué)形式，研究“雙減”政策對語文閱讀教學(xué)發(fā)展的根本意義，在教學(xué)中始終圍繞“書本中的課文教學(xué)”和“整本書的閱讀教學(xué)”這兩方面積極開展教學(xué)研討活動，全面呈現(xiàn)出全新的、多樣化的閱讀教學(xué)形式，保證學(xué)生感受到閱讀知識學(xué)習(xí)的樂趣，提升減負(fù)提質(zhì)實際效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用項目式教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，需要教育者讓學(xué)生平等、自由、合作地獲取知識，注重提升學(xué)生對學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的好奇心，保護(hù)并且激勵學(xué)生的求知欲望，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生不懼權(quán)威、勇敢質(zhì)疑的精神品質(zhì)。通過對新課程改革內(nèi)容的全面發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)可以全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，屬于合作激發(fā)學(xué)生閱讀意識的教學(xué)形式。項目式教學(xué)在語文教學(xué)發(fā)展中十分適用，可以促進(jìn)語文與項目式教學(xué)方式的整合，不管是針對教育者還是受教育者，都具有明顯的價值。

項目式學(xué)習(xí)是由教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式共同研究并解決問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對問題或項目興趣高低為依據(jù)，在符合教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生更自由地選擇項目，使各層次學(xué)生滿足自身的學(xué)習(xí)需求，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項目式學(xué)習(xí)是采用組建項目小組的方式來開展的，在小組內(nèi)，每個學(xué)生都有明確的分工和所要負(fù)責(zé)的范圍，所以，在項目式學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織性和責(zé)任感。由于項目式學(xué)習(xí)要求團(tuán)隊中的所有成員一起參與探究，使學(xué)生提高了團(tuán)隊精神和人際交往能力，同時也學(xué)到了理論知識，并掌握了學(xué)科技能。

二、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)以掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的應(yīng)用為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常是以小組合作、獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索研究為主要學(xué)習(xí)途徑，以研究具有實際價值的問題、調(diào)動學(xué)生的參與欲望、讓學(xué)生掌握解決問題的技巧為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在項目式學(xué)習(xí)的活動中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的科學(xué)探究方法，讓學(xué)生進(jìn)行項目研究，并從中探索、發(fā)現(xiàn)和獲取信息。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于項目的學(xué)習(xí)的特點是基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、真實學(xué)習(xí)和基于過程的評估。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)項目學(xué)習(xí)的研究和實踐，使語文教學(xué)與項目學(xué)習(xí)真正結(jié)合起來，是非常重要的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，項目式學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)性、實踐性、探究性、研討性、實際性，所以，在課程教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課堂教學(xué)與項目式學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。這有助于有效創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

三、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

從教師和教法來看，部分語文教師依然受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的影響，在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，學(xué)生沒有充足的時間自主閱讀，缺乏提升自主學(xué)習(xí)能力的時間與空間；在教學(xué)方法上，部分教師依然以教材的分析講解作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的思考感悟與交流，存在教學(xué)方式單一的問題；在教學(xué)內(nèi)容上，教師忽略了對課外閱讀內(nèi)容的拓展，將學(xué)生的閱讀思維局限在教材中，限制了學(xué)生閱讀能力的提升；同時在日常教學(xué)的過程中，一部分教師過于依賴運(yùn)用多媒體技術(shù)，造成學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺乏思考。

從學(xué)生角度來看，學(xué)生正處于中段年級，相較于低年級學(xué)生有一定的自主思考能力，閱讀與溝通能力也有所提高，但是相對于高年級學(xué)生，其閱讀技能依然處于基礎(chǔ)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生存在閱讀興趣低、閱讀習(xí)慣差、閱讀方法少及閱讀時間短等問題，對閱讀缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)生在課堂中習(xí)慣于接受教師的知識灌輸；閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致學(xué)生在遇到陌生文本時無從下手；閱讀方法少導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀缺乏深入思考，影響其提升寫作能力；閱讀時間短導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量小，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化……這些問題在長期學(xué)習(xí)過程中正嚴(yán)重摧毀著學(xué)生內(nèi)心美好的閱讀世界，阻礙學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最終限制了學(xué)生的閱讀綜合能力。

從家庭角度來看，很多小學(xué)生的家長認(rèn)為學(xué)生的考試成績是評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在日常課余生活中并不關(guān)注孩子的閱讀情況，對閱讀的重要性缺乏認(rèn)識；當(dāng)前大部分家長受網(wǎng)絡(luò)影響，在家中沒有為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍，導(dǎo)致孩子對手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)快餐文化更感興趣，失去了對閱讀的興趣。

四、“雙減”政策下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）感受語言魅力，深化表達(dá)能力

如果想要全面實施項目化教學(xué)，教師需要將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，如果不能以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為發(fā)展服務(wù)，那么所有的新穎教學(xué)形式都沒有意義。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要深化學(xué)生的語言表達(dá)能力，由此，需要在教學(xué)中引進(jìn)項目化的教學(xué)形式，為深化學(xué)生的語言能力所服務(wù)。因此，教師在組織學(xué)生開展項目化教學(xué)期間，需要全面引導(dǎo)學(xué)生感受語言知識學(xué)習(xí)的魅力，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，由此，才可以全面彰顯出項目化教學(xué)優(yōu)勢。例如，在教學(xué)《七律·長征》時，教師可以“運(yùn)用生動的語言描述風(fēng)景”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在項目化教學(xué)活動中全面探究。由此在學(xué)生的探究中得到這樣的主題為教學(xué)任務(wù)，教師可以將學(xué)生分成各個小組，之后探究描述怎樣的風(fēng)景，運(yùn)用怎樣的手段來描寫風(fēng)景，從而達(dá)到運(yùn)用生動的語言描述的目的。之后引導(dǎo)各個小組提交完成項目化學(xué)習(xí)的計劃，并且由教師對學(xué)生實施的計劃進(jìn)行審查，給予學(xué)生改進(jìn)的指導(dǎo)，教師可以提出以下建議：擴(kuò)大閱讀量；分析優(yōu)秀的描寫風(fēng)景文章是運(yùn)用怎樣的語言表達(dá)的；細(xì)品閱讀文本詩篇；探究文章運(yùn)用了哪些微妙的描寫手法；在描寫風(fēng)景時需要全面將各種手法進(jìn)行整合。之后各學(xué)習(xí)小組依據(jù)自己的實施計劃和分工計劃安排項目任務(wù)。除此之外，各組還匯總了優(yōu)秀的表現(xiàn)手法，如修辭手法、描寫手法等，在描寫風(fēng)景的過程感受之后，學(xué)生除了自我評估在項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，還需要其余每個學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生評價和指導(dǎo)。項目外的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受語言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并深化語言表達(dá)能力。

（二）發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)思維能力發(fā)展

學(xué)好語文不僅需要提升語言表達(dá)能力，還需要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。不管是語文學(xué)習(xí)，還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力十分關(guān)鍵。學(xué)生只有具備健全的思維能力，才可以運(yùn)用靈活思維來掌握知識，良好的思維能力是實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上跨越式進(jìn)步的基礎(chǔ)。由此可見，思維能力的提升不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步有幫助，并且還可以對學(xué)生日后的創(chuàng)新學(xué)習(xí)探究發(fā)展起到重要作用。因此教師在閱讀教學(xué)中需要創(chuàng)建以發(fā)現(xiàn)新思維為主題的項目式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的項目化學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維空間的拓展，全面提升自身的思維能力，在閱讀中發(fā)展思維。所以在小學(xué)語文閱讀中，教師需要以閱讀材料中的某一點進(jìn)行深入探索，作為任務(wù)的主題，讓學(xué)生在對比任務(wù)學(xué)習(xí)中通過小組成員之間的合作探究想象，放飛思維，提升思維能力。例如，在教學(xué)《陶罐與鐵罐》時，教師可以“探究陶罐和鐵罐的各自優(yōu)缺點”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行項目化探究活動，分析陶與鐵的優(yōu)點，從而激發(fā)學(xué)生思考。由于事物是具備各自優(yōu)缺點的，因此，需要從事物的兩面性思考，全面提升學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生自身的綜合能力。

（三）感受思想情感，提升抒情能力

促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，學(xué)生不僅需要具備良好的語言表達(dá)能力與思維能力，同時還需要具備情感抒發(fā)的能力。如果語文只是文字的機(jī)械堆砌，那么無思想感情的文化注入就會導(dǎo)致沒有靈魂與生機(jī)。對于語文這一蘊(yùn)含濃厚思想情感以及文化藝術(shù)色彩的學(xué)科，文化審美能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。在語文閱讀教學(xué)中，教師通常更注重學(xué)生文章的思想情感和文化情感。由此在項目化教學(xué)模式的框架下，教師需要以體驗當(dāng)前的思想感情為項目的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目化的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受文章的思想與文化內(nèi)涵，潛移默化地提升自身的審美能力。例如，在教學(xué)《媽媽睡了》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建“以實際行動向媽媽表達(dá)愛意”的主題項目任務(wù)。由此可以將學(xué)生分成小組，之后探究可以為媽媽做哪些事情，從而表達(dá)對母親的感激和愛意。其中有的小組決定為媽媽洗衣服，有的小組決定為媽媽做飯，有小組決定為媽媽洗腳，在協(xié)商中開展實際行動，從而構(gòu)建更詳細(xì)的項目化教學(xué)計劃，保證學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造良好課堂氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種較實用的教學(xué)方式，不僅從形式上符合小學(xué)生的興趣需求，更能幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，對改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下嚴(yán)肅的課堂氛圍有著重要作用。在具體運(yùn)用過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計，適當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，重在喚醒學(xué)生的閱讀興趣。如四年級上冊中的《蝙蝠與雷達(dá)》一課重在引發(fā)學(xué)生對自然界中生物的探究興趣，在學(xué)習(xí)說明文的同時讓學(xué)生對“仿生學(xué)”有所認(rèn)識，才能使課堂變得更加有趣，如教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將看似不相關(guān)的事物進(jìn)行對比羅列：電魚與伏特電池、青蛙與電子蛙眼、鋸齒草與鋸子……詢問學(xué)生這些事物有何關(guān)聯(lián)，接著教師再進(jìn)入文本學(xué)習(xí)階段，通過圖片與講述相結(jié)合的方式，學(xué)生首先會產(chǎn)生好奇心理，在這種好奇心的驅(qū)使下，課堂學(xué)習(xí)效率也會大大提升，遠(yuǎn)比教師單一的灌輸教學(xué)更加有效。部編版教材中很多文章都有這樣的共通之處，重要的是教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個勤于學(xué)習(xí)的大腦，通過構(gòu)思多樣化的課堂教學(xué)活動，來為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的“雙減”政策背景下，語文閱讀教學(xué)需要全面有效性地激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生可以更廣泛地閱讀，全面分析文章中的知識內(nèi)容。在課堂教學(xué)期間，教師需要全方位地引領(lǐng)項目式教學(xué)形式，創(chuàng)建更靈活多變的教學(xué)方式，激活學(xué)生的思維，運(yùn)用作品的想象來全面發(fā)展學(xué)生自身的情感價值。