陳 嘉

（武昌職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢）

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才為主的專(zhuān)業(yè)，這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多會(huì)到幼兒園以及一些早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作，承擔(dān)著為社會(huì)、家庭培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前兒童的重要任務(wù)。最近幾年，國(guó)家愈加重視課程思政工作，習(xí)近平同志曾多次強(qiáng)調(diào)應(yīng)在各個(gè)課程之中融入思政教育。而對(duì)于一門(mén)以培養(yǎng)幼兒教師為主要目標(biāo)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)講，更應(yīng)將課程思政作為重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

與其他專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案相比較，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是為了培養(yǎng)一批具有良好思想道德品質(zhì)的、能夠掌握豐富理論知識(shí)、擁有較強(qiáng)理論和實(shí)踐素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性人才，從而讓這部分人才在畢業(yè)后能夠從事一線幼兒教育工作，為更好地推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高層次學(xué)歷教育輸送更多基層性的人才做準(zhǔn)備。對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，要掌握較為全面的人文科學(xué)、自然科學(xué)等基本知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)的學(xué)前教育理論知識(shí)，并逐步形成良好的保教能力，并在掌握實(shí)用藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上開(kāi)展幼兒教學(xué)工作。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政教育的主要內(nèi)容

課程思政是指在不同的專(zhuān)業(yè)課程中融入一些能夠提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)的內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)道德的重要性，為形成良好的思想道德水平奠定基礎(chǔ)。對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)講，教師進(jìn)行課程思政教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)愛(ài)兒童的職業(yè)道德

對(duì)于很多高職學(xué)生來(lái)講，他們本身的年齡并不大，甚至有部分學(xué)生仍處在少年階段。處在少年階段的學(xué)生有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是對(duì)幼兒缺乏關(guān)注度，甚至?xí)J(rèn)為幼兒非?！坝憛挕薄Ｈ欢?，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，未來(lái)會(huì)經(jīng)常接觸各類(lèi)學(xué)前兒童，因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政的一個(gè)重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的關(guān)愛(ài)兒童的職業(yè)道德品質(zhì)。

（二）幫助學(xué)生全面理解幼兒教育工匠精神

工匠精神是最近幾年習(xí)近平同志提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)，工匠精神是一種職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)，是一種對(duì)匠人最高職業(yè)境界的概括。對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，只有明白了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的工匠精神，才能在日后的教學(xué)中全身心地付出，因此，工匠精神的培養(yǎng)是課程思政的一個(gè)重要內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的思維品質(zhì)

精益求精的思維品質(zhì)也是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要形成的一種道德品質(zhì)。對(duì)于大部分高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于未來(lái)需要面對(duì)大量的學(xué)前教育兒童，這部分學(xué)生具有性格多樣、數(shù)量較多、教學(xué)管理方法復(fù)雜等方面的問(wèn)題。只有當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的精益求精精神時(shí)，才能讓后期的學(xué)習(xí)和教學(xué)變得更加有效。

三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)原則

在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展課程思政協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)，需要遵循以下幾個(gè)方面的原則。

（一）實(shí)踐性

由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身屬于一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此，在圍繞這部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展課程思政協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)過(guò)程中必須考慮機(jī)制本身的實(shí)踐性。一方面，教師在開(kāi)展課程思政教育時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行感悟，另一方面，教師應(yīng)有效地將課程思政與各類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，確保更多學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)思政意識(shí)。

（二）多元化

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)過(guò)程中，教師需要考慮到機(jī)制本身的多元化。一方面，教師需要采用多元化的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展課程。思政教育能讓學(xué)生在潛移默化中自然地接受課程思政教育。由于課程思政教育本身具有一定的抽象性和理論性，因此，采用這種多元化的教學(xué)方法能夠有效降低學(xué)生對(duì)課程思政教育的抵觸心理。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中也需要將多元化的原則融入其中。這樣才能讓更多的學(xué)生在日后的工作中將各種手段融入自身的教學(xué)活動(dòng)之中。

（三）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性也是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政協(xié)同育人機(jī)制建立過(guò)程中需遵循的一個(gè)重要原則。要求教師在展開(kāi)課程思政融入的工作過(guò)程中必須對(duì)其自身的融入方式、融入手法、融入內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。全面提取課程思政教育中的核心內(nèi)容，并將這些內(nèi)容融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這樣才能夠有效地提升學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。

（四）協(xié)同性

所謂協(xié)同性是指教學(xué)內(nèi)容與課程思政之間的有效聯(lián)系。對(duì)于任何一門(mén)非思政類(lèi)型的課程來(lái)講，課程思政內(nèi)容與所講述的內(nèi)容之間往往會(huì)存在較大的差異。這時(shí)如果教師在課堂教學(xué)中一味地追求課程思政的內(nèi)容而忽略對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，不僅無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)讓很多學(xué)生對(duì)這一課程產(chǎn)生抵觸心理。為此，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師必須將協(xié)同性融入教學(xué)管理工作之中。一方面，充分考慮思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相似的課程思政元素融入教學(xué)之中。另一方面，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中必須注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在思政素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面尋求共同發(fā)展的策略。

四、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政協(xié)同育人的重要性

從前面的分析可以看出，對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程來(lái)講，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，更要在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政內(nèi)容，通過(guò)制訂一套專(zhuān)業(yè)課程思政協(xié)同育人機(jī)制的方式，有效地強(qiáng)化學(xué)前教育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講，建立專(zhuān)業(yè)課程思政協(xié)同育人機(jī)制的重要性是十分突出的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生更好地了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)

正如前文所說(shuō)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身屬于一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師為主的、綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。然而，由于對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知并不透徹，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為要想學(xué)好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)只需要掌握一些基礎(chǔ)理論知識(shí)就可以。而一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只將自己認(rèn)為的學(xué)習(xí)目標(biāo)放在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之上，自身的綜合修養(yǎng)也就無(wú)法得到有效提升。相反，將課程思政融入高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些課程思政重要內(nèi)容時(shí)也會(huì)對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有更加深入的認(rèn)知，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能起到一定的推動(dòng)作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)

良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具有的一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中可以看出，這一專(zhuān)業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅在于一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，更需要讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際需求以及幼兒學(xué)生的心理特點(diǎn)展開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)，并能在不斷的實(shí)踐過(guò)程中感悟?qū)W前教育的精髓。課程思政教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的道德素質(zhì)及工匠精神，而這些內(nèi)容本身都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的基本職業(yè)修養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸各種課程思政的基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，才能確保學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)過(guò)程中更好地將職業(yè)道德融入教學(xué)活動(dòng)之中。

（三）幫助學(xué)生有效解決就業(yè)問(wèn)題

對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)注重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后往往會(huì)直接進(jìn)入幼兒園或早教機(jī)構(gòu)。較窄的就業(yè)選擇使得學(xué)生必須形成良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能找到更好的工作。而從目前市面上對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的人才需求方面可以看出，大部分幼兒園都迫切需要一些品德兼優(yōu)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平突出的人才。而品學(xué)兼優(yōu)這一品質(zhì)的培養(yǎng)正是課程思政教育的重要內(nèi)容，因此，建立良好的學(xué)前教育課程思政協(xié)同育人機(jī)制，能夠幫助更多的學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題。

（四）為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童奠定良好的基礎(chǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)輸送更多的綜合性人才。這部分人才在畢業(yè)后會(huì)直接進(jìn)入學(xué)前教育的一線課堂中開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于任何一位學(xué)前兒童來(lái)講，他們?cè)谟變簣@進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中會(huì)受到教師多方面的影響。如果幼兒園中由品學(xué)兼優(yōu)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中這位教師的優(yōu)良品質(zhì)會(huì)在很大程度上影響班級(jí)中的大部分學(xué)生，從而為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童奠定良好的基礎(chǔ)。相反，如果幼兒園中由職業(yè)道德水平低下的教師承擔(dān)教學(xué)，這類(lèi)教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也會(huì)存在一定的問(wèn)題。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，融入課程思政元素，對(duì)更好地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童能夠起到一定的推動(dòng)作用。

總之，課程思政教育是高職學(xué)前教育的一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中圍繞課程思政建立良好的協(xié)同育人機(jī)制時(shí)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生有效解決就業(yè)問(wèn)題，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童奠定良好的基礎(chǔ)。為此，對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講，應(yīng)在講好每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)遵守實(shí)踐性、多元化、創(chuàng)新性、協(xié)同性等基本原則開(kāi)展課程思政教育工作，為社會(huì)、幼兒園、家庭培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)良好的學(xué)前教育人才。