謝倫晞，劉永生，蘇李杰

(廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000)

習(xí)近平總書記指出：“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。因此，思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人堅(jiān)守大學(xué)生思想政治教育的主渠道，提高思政課的實(shí)效性和時(shí)效性，并使其入腦入耳入心入行。與普通本科院校相比，高職院校的辦學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)有不同的側(cè)重點(diǎn)，且人員、資源、資金等保障性投入尚存在差距，在思政相關(guān)學(xué)科的建設(shè)中面臨著較大挑戰(zhàn)。因此，“配齊”和“建強(qiáng)”雙管齊下，深入推進(jìn)高職院校的思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅需要深刻把握其時(shí)代價(jià)值，更需要全面考察其現(xiàn)實(shí)困境，并探索破局之策。

一、高職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)工作，不僅體現(xiàn)在以“高校思政課教師培養(yǎng)建設(shè)”為關(guān)鍵詞的政策性文件上，更體現(xiàn)在黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話中，如習(xí)近平總書記在全國(guó)學(xué)校思政課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話(簡(jiǎn)稱“318講話”，下同)。因此，加強(qiáng)高職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是新時(shí)代背景的要求，也是立德樹人的需要，更是高職思政課創(chuàng)新的支撐。

(一)新時(shí)代背景的要求

自“318講話”以來，高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)越發(fā)成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)，但同為高等教育體系中的高職院校，雖然在師生體量上早已是中國(guó)高校的半壁江山且處于不可或缺的重要地位，但縱觀近年來的研究成果，結(jié)合中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)于高職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)并未給予足夠的關(guān)注，因此，我們應(yīng)深入反思當(dāng)下的研究偏好及風(fēng)向。誠(chéng)然，我國(guó)高職院校中有較大比重為中等職業(yè)院校在本世紀(jì)初抓住機(jī)遇迎合國(guó)家發(fā)展需要升格而來，大部分高職院校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，歷史底蘊(yùn)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且不足，因而較之本科院校，在師資方面存在較為明顯的短板，特別是思政課教師隊(duì)伍建設(shè)方面更是其弱項(xiàng)。國(guó)務(wù)院所印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(2019)中再次強(qiáng)調(diào)了高職教育與普通本科同等重要的地位和未來的發(fā)展方向：在未來的五到十年內(nèi)，高職院校應(yīng)由關(guān)注規(guī)模的外延式發(fā)展向重視質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此，在為黨育人為國(guó)育才的高職教育中，加強(qiáng)高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)涵式發(fā)展的需要，更是在為我國(guó)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)、偉大復(fù)興乃至實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義培養(yǎng)兼具精湛技藝和高尚品行的建設(shè)者和接班人。

(二)立德樹人任務(wù)的需要

毫無疑問，自“318講話”之后，社會(huì)各界對(duì)于習(xí)近平總書記提出的“思政課是落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程”觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解越發(fā)深刻，而習(xí)總書記“上好思政課的關(guān)鍵在于教師”的論斷無疑是抓住了主要矛盾的主要方面，因而加強(qiáng)高職思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，無論是在理論上還是在實(shí)踐中，都是高職思政課教師在履行鑄魂育人的職責(zé)中完成立德樹人的根本任務(wù)。但是，當(dāng)前不得不承認(rèn)的現(xiàn)狀是，雖然高職院校思政課越來越受到重視，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)也在逐步加強(qiáng)，但仍存在教育教學(xué)的供給側(cè)方面和學(xué)生獲得感的需求側(cè)方面的雙重問題，具體表現(xiàn)為：由于各種主觀和客觀上的原因，一些思政課教師在給學(xué)生授課時(shí)，存在學(xué)術(shù)厚度、精神深度和人文溫度等方面的問題，直接影響了學(xué)生獲得感、幸福感和思政課的實(shí)效性。因此，要在“拔節(jié)孕穗期”高職大學(xué)生的心中埋下真善美的種子并使他們“扣好人生第一?？圩印保@就需要高職院校思政課教師“樂為、敢為、有為”“用一個(gè)靈魂換新另一個(gè)靈魂”以其高尚德行、深厚學(xué)識(shí)和人文關(guān)懷浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，并持續(xù)針對(duì)“培育高素質(zhì)技能型人才”深入推進(jìn)教學(xué)改革、更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量、打造精品思政課，使思政課有料且有趣，不斷提升高職思政課吸引力和實(shí)效性，成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程。因此,加強(qiáng)高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重中之重，只有這樣，才能讓高職院校思政課教師引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才、引導(dǎo)學(xué)生“又紅又?！蓖渡淼綇?fù)興偉業(yè)中去。

(三)思政課改革創(chuàng)新的支撐

對(duì)照“318講話”中“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)要求，當(dāng)前高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在差距，并不能完全適配新時(shí)代全面現(xiàn)代化的新征程和新使命，究其根本其實(shí)是由于高職院校的治理體系和治理能力不能完全適配發(fā)展需要所導(dǎo)致的，具體表現(xiàn)為高職院校教師隊(duì)伍中表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的偏重而忽視人文素養(yǎng)的培育，這樣的失衡無疑是不利于高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展的。因此，一方面，高職院校應(yīng)更新觀念和創(chuàng)新理念，進(jìn)一步重視思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)；另一方面，高職院校思政課教師也應(yīng)當(dāng)基于環(huán)境結(jié)合時(shí)勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)自身的成長(zhǎng)并樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和信念，不斷提高自身的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索教育教學(xué)的方式方法，在“把正方向，走對(duì)道路，突出重點(diǎn)，內(nèi)容為王”中上好思政課，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)也支撐思政課的改革創(chuàng)新。

二、高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

對(duì)標(biāo)政策文件的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和高職院校本身的特殊要求，高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在差距，一方面，面臨著教育行政管理部門時(shí)間緊任務(wù)重的1∶350比例“配齊”緊迫任務(wù)；另一方面，還要分擔(dān)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的“建強(qiáng)”強(qiáng)度壓力。因此，高職院校思政課教師建設(shè)要在“對(duì)標(biāo)”“對(duì)表”中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和符合要求，仍然面臨著以下方面主觀和客觀方面的困境：

(一)“配齊”面臨“留不住”的困境

根據(jù)《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定(2020)》(簡(jiǎn)稱教育部46號(hào)令，下同)的有關(guān)要求，“配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。公辦高校要在編制內(nèi)配足，且不得挪作他用?！倍螅魇〖?jí)教育行政管理部門就“配齊”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也做出了具體要求。自此，高職院校思政課教師迎來了“春天”，各高校思政課教師也逐漸開始橫向流動(dòng)起來。

各高校紛紛采取措施為“配齊”而努力：一方面，穩(wěn)住已有的思政課教師隊(duì)伍；另一方面，還要在準(zhǔn)入門檻中有關(guān)要求適當(dāng)放寬的前提下，吸引并招納新的人才以擴(kuò)充隊(duì)伍達(dá)到比例要求。各高校都在擴(kuò)招思想政治教育相關(guān)或相近專業(yè)的碩博研究生，也不斷有新的碩博研究生完成學(xué)業(yè)，進(jìn)入到各高校思政課教師隊(duì)伍中來。高校思政課教師“流動(dòng)”和高?！皳屓恕爆F(xiàn)象的出現(xiàn)雖然會(huì)造成某種程度上的“混亂”，但事實(shí)上這是符合事物發(fā)展的一般的客觀規(guī)律的，終將隨著時(shí)間的推移和措施的采取后“歸于平靜”。綜上所述，時(shí)下，“留住人”是高職院校思政課教師隊(duì)伍“配齊”建設(shè)中的主要困境。

(二)“建強(qiáng)”面臨“扛不住”的困境

承前所述，“留住人”從而“配齊”是前提，“建強(qiáng)”已是后話?；趯?shí)證研究中的數(shù)據(jù)采集和科學(xué)分析，不得不直面的是，“留下來”的思政課教師隊(duì)伍在“建強(qiáng)”的過程中仍存在障礙，通過對(duì)高職院校思政課教師在教學(xué)、科研、職業(yè)發(fā)展等場(chǎng)域的分析不難發(fā)現(xiàn)，“建強(qiáng)”的障礙無非兩大類：要么是囿于主觀條件，要么是受到了客觀環(huán)境的限制。

1.教書育人的實(shí)效性不強(qiáng)

高職院校思政課教師大多承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)工作任務(wù)(通常為每周12-14節(jié)的基本工作量，且存在一名老師教授多門思政課程的現(xiàn)象)，且“配齊”尚未完成的前提下，思政課大都采取跨班、跨專業(yè)、跨院系的合班、大班教學(xué)的授課模式。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，教育教學(xué)的過程中要實(shí)現(xiàn)高頻且有效的覆蓋線上、線下、課上、課下等場(chǎng)景的師生雙向互動(dòng)存在較大難度。

2.學(xué)術(shù)科研競(jìng)爭(zhēng)壓力較大

在當(dāng)下的高校學(xué)術(shù)研究評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向，高職院校思政課教師的適應(yīng)難度較大，這無疑給思政課教師的發(fā)展造成了巨大壓力：思政學(xué)科相關(guān)的高校教師每年都要面臨申報(bào)課題、發(fā)表論文、出版著作等科研壓力，造成了學(xué)科內(nèi)的科研競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到了空前的激烈程度，加之考核標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科研成果在數(shù)量上的要求，如上種種，早已使得高職思政課教師在科研上幾乎不堪重負(fù)。

3.個(gè)人職業(yè)發(fā)展面臨困境

高職院校思政課教師特別是青年教師，在處理教學(xué)與科研的關(guān)系方面很難找到平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“兩條腿走路”發(fā)展，主要有以下情形：有的教師教學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)并廣受學(xué)生的歡迎，卻鮮有高水平的科研成果，與“重科研輕教學(xué)”的考評(píng)導(dǎo)向不相適應(yīng)；有的教師科研能力較強(qiáng)且擁有一定數(shù)量的高水平科研成果，但課堂教學(xué)實(shí)效性不足，學(xué)生評(píng)價(jià)較低；有的教師教學(xué)水平偏低且科研能力也偏弱，存在“職業(yè)倦怠”“佛系”“擺爛”和“躺平”現(xiàn)象。綜上，當(dāng)下高職院校思政課教師(尤其是青年教師)在職業(yè)發(fā)展方面所面臨的困境是前所未有的艱難。

三、高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

就當(dāng)下“配齊尚未成功，建強(qiáng)仍需努力”的現(xiàn)狀及困境，高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)可參考以下思路：一要關(guān)注思政課教師各層次的需要，通過增強(qiáng)其獲得感、幸福感和安全感“留住人”；二要建立教學(xué)、科研和職業(yè)發(fā)展機(jī)制以保障思政課教師的成長(zhǎng)。

(一)“配齊”要“引人”更要“留人”

當(dāng)下，思政課和思政課教師所受到的重視程度可謂空前，迎來了就業(yè)的黃金時(shí)期，“人往高處走”可謂人之長(zhǎng)情，能往高處走的人卻也往往是更有實(shí)力的人，這樣的人“另謀高就”對(duì)于學(xué)校而言在某種程度上也算是一種損失，因此，在“配齊”工作中招得到人只能“治標(biāo)”，把人留住才是“治本”之策。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“要使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實(shí)、更有保障、更可持續(xù)?！倍?，“獲得感”“幸福感”“安全感”這三個(gè)詞就開始頻現(xiàn)于在政策文件、官方媒體、理論文章之中，黨的十九屆四中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中再次強(qiáng)調(diào)了這三個(gè)詞：“讓全體人民有更多、更直接、更實(shí)在的獲得感、幸福感、安全感，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展”，毫無疑問，這“三感”的提出符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，也應(yīng)當(dāng)是我們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)當(dāng)遵循的指導(dǎo)思想。因此，高職院校在“配齊”思政課教師隊(duì)伍過程中不僅要提高自身的“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”以達(dá)到“引人”的目的，更要關(guān)注并滿足思政課教師的在物質(zhì)層面、精神層面以及自我實(shí)現(xiàn)層面的需求，使他們的“獲得感成色更足、幸福感更可持續(xù)、安全感更有保障”，方可實(shí)現(xiàn)“留人”。

(二)“建強(qiáng)”要“保障”更要“成長(zhǎng)”

“留人”已是不易，應(yīng)“且行且珍惜”，當(dāng)下雖說各高校為了“配齊”的而“搶人”現(xiàn)象已有所緩解，但思政課教師隊(duì)伍中的人員流動(dòng)性太大終究不利于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展，因此“建強(qiáng)”就需要關(guān)注高職院校思政課教師的需求的基礎(chǔ)上，并建立教學(xué)、科研和發(fā)展等方面的保障機(jī)制來促進(jìn)思政課教師的成長(zhǎng)。

1．教學(xué)能力的培養(yǎng)

堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合，在做到“互通有無，資源共享”，“外力”和“內(nèi)力”的同時(shí)，發(fā)功形成“協(xié)同合力”。通過定期組織思政課教師參與到校內(nèi)校外的教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)比賽觀摩、校內(nèi)校外的集體備課等活動(dòng)，多方合力構(gòu)建“以老帶新傳幫帶 以新促老共成長(zhǎng)”的教學(xué)對(duì)口幫扶的長(zhǎng)效機(jī)制。而在教學(xué)實(shí)施過程，除要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)策略并采取科學(xué)的教學(xué)方法外，還要建立線上溝通平臺(tái)和線下定期課外輔導(dǎo)的機(jī)制，通過信息化手段暢通師生雙向交流的溝通渠道，讓學(xué)生更好地適應(yīng)教師，也讓教師更了解自己的學(xué)生，從而增強(qiáng)高職院校思政課教師育人精度和學(xué)生的獲得感。

2．科研能力的培養(yǎng)

對(duì)于高職院校思政課教師的科研能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遵循“外因只是條件，內(nèi)因才是根據(jù)”的基本規(guī)律，而在處理教學(xué)與科研的關(guān)系中不能將二者對(duì)立起來，要充分理解二者是相輔相成的關(guān)系。學(xué)術(shù)沙龍、專家講座、研修交流等機(jī)制的建立更多的是開拓眼界和給予啟發(fā)，與之相比更重要的研讀馬恩經(jīng)典和最新的理論成果，處理好“堅(jiān)持馬克思主義”和“發(fā)展馬克思主義”的關(guān)系，只有不斷增加輸入才能厚積薄發(fā)和進(jìn)行有效輸出：一方面，寫出并發(fā)表更高水平的理論文章、申報(bào)更高級(jí)別的課題項(xiàng)目；另一方面，能在思政課程的教學(xué)中更有深度、更有底氣。

3．職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)

如前所述，高職院校思政課教師的成長(zhǎng)與發(fā)展面臨著許多現(xiàn)實(shí)的困境，因而在處理科研和教學(xué)的問題上，有人選擇有所側(cè)重，有人選擇同步發(fā)展，也有人選擇“佛系”“擺爛”。究其原因，其實(shí)是沒有建立健全合理的監(jiān)督和考評(píng)機(jī)制引導(dǎo)和保障高職院校思政課教師的職業(yè)發(fā)展，因而在日常學(xué)習(xí)、假期研究、輔導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)有相應(yīng)機(jī)制將其常態(tài)化和制度化，在充分考慮高職院校思政課的特殊性和思政課教師的實(shí)際情況單列其考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，分別就教學(xué)和科研兩個(gè)方面對(duì)一定比例表現(xiàn)突出的思政課教師進(jìn)行公開表彰，給予精神激勵(lì)和物資獎(jiǎng)勵(lì)，通過樹立思政課教師中的先進(jìn)典型以促進(jìn)同事之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，在彼此追逐中不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。此外，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作中存在困難和焦慮情緒的思政課教師，應(yīng)當(dāng)給予充分的人文關(guān)懷，疏導(dǎo)他們焦慮情緒，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，保障其職業(yè)發(fā)展在正確的方向上。

四、結(jié)語

總之，正如習(xí)總書記所說的“辦好思政課關(guān)鍵在教師”，高校思政課教師承負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。各高校也在逐步全面推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)力度，全面準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)新進(jìn)思政課教師的現(xiàn)狀，讓新進(jìn)教師在教學(xué)、科研等方法成熟，進(jìn)而破解“多而不優(yōu)”“多而不強(qiáng)”的局面。在新時(shí)代，高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)要立足時(shí)代定位、聚焦核心素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)科支撐、完善制度建設(shè)，以助推高校思政課教師隊(duì)伍行穩(wěn)致遠(yuǎn)、接續(xù)發(fā)展。