嵩鈺佳，李欣雨

(哈爾濱學(xué)院 教師教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

親子沖突指父母與子女間產(chǎn)生的矛盾與爭執(zhí)。親子沖突會影響親子關(guān)系，親子關(guān)系也會影響沖突的發(fā)生與后果，良好的沖突管理策略會降低親子沖突。[1]親子沖突發(fā)生在學(xué)習(xí)、家務(wù)和日常生活安排等多個領(lǐng)域，其中家庭作業(yè)輔導(dǎo)是小學(xué)生親子沖突發(fā)生的主要情境。[2-3]家庭作業(yè)是學(xué)生在正常的教學(xué)活動結(jié)束后完成的功課，是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、掌握已學(xué)知識和提高自身能力的重要方式。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生未產(chǎn)生較強(qiáng)自律意識，在完成家庭作業(yè)過程中常需要家長的幫助與輔導(dǎo)。在作業(yè)輔導(dǎo)中形成的親子沖突，會導(dǎo)致小學(xué)生抑郁、焦慮，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，破壞親子關(guān)系。[4-6]本文嘗試分析在小學(xué)生家庭作業(yè)輔導(dǎo)中的親子沖突的成因并提出相關(guān)對策。

一、小學(xué)家庭作業(yè)輔導(dǎo)活動中常見類型

(一)忽視型作業(yè)輔導(dǎo)

忽視型作業(yè)輔導(dǎo)常表現(xiàn)為父母不重視孩子的學(xué)習(xí)情況，對于子女完成作業(yè)的狀況不予理會，或很少關(guān)心。兒童在完成作業(yè)后，需要得到父母的反饋。父母的反饋可能僅僅是幾句話的回應(yīng)，但這些行為可以拉近父母與子女間的距離，使其親子關(guān)系更親密，[7]使兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。而忽視型作業(yè)輔導(dǎo)的家長沒有滿足兒童在作業(yè)輔導(dǎo)上的需要，選擇忽視，冷漠對待兒童家庭作業(yè)成果。

(二)吼叫型作業(yè)輔導(dǎo)

吼叫型作業(yè)輔導(dǎo)常表現(xiàn)為家長對孩子喊叫，埋怨孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)，更甚者可能會發(fā)生肢體沖突，打罵孩子、摔家里的物品等行為。吼叫型作業(yè)輔導(dǎo)的家長常常忽視溝通的態(tài)度、語氣等相關(guān)方面，僅關(guān)注表達(dá)的內(nèi)容。這種作業(yè)輔導(dǎo)方式一般效果不佳，兒童被輔導(dǎo)時會受到驚嚇，表現(xiàn)出恐懼，易產(chǎn)生厭學(xué)等問題，增加以后完成作業(yè)與輔導(dǎo)的難度。

(三)民主型作業(yè)輔導(dǎo)

民主型作業(yè)輔導(dǎo)表現(xiàn)為在兒童完成作業(yè)出現(xiàn)困難時，可以在相互尊重的前提下，溝通協(xié)商，最后找到問題的本質(zhì)，父母和子女共同解決困難。[8]民主型作業(yè)輔導(dǎo)模式能幫助兒童樹立面對困難不畏懼的人格，給孩子空間，放手讓孩子去闖，尊重孩子的選擇，家長做孩子身后的大樹和港灣。

對于家庭作業(yè)指導(dǎo)方式，非吼叫型優(yōu)于吼叫型，非忽視型優(yōu)于忽視型，民主型家庭作業(yè)指導(dǎo)模式指導(dǎo)效果最好，在民主型指導(dǎo)方式下的親子關(guān)系最和睦。

二、小學(xué)家庭作業(yè)輔導(dǎo)活動中產(chǎn)生親子沖突的表現(xiàn)

(一)身體沖突

身體沖突，也叫肢體沖突，是指父母使用肢體接觸，如踢、打、扔?xùn)|西等行為對待兒童，兒童再予以回?fù)?。一些父母具有“棍棒底下出孝子”的養(yǎng)育思想，在輔導(dǎo)作業(yè)上與子女發(fā)生身體沖突。在輔導(dǎo)作業(yè)時，這些父母或拿著拖鞋，或拿著尺子等物品坐在孩子身邊，以威嚴(yán)的表情注視著子女完成作業(yè)。在出現(xiàn)錯誤時，或是孩子心不在焉，溜號，注意力分散時，使用手中的工具體罰子女。隨著兒童成長，年齡稍大，進(jìn)入高年級的兒童會出現(xiàn)攻擊父母的行為。

(二)言語沖突

言語沖突指父母使用諷刺、苛責(zé)、辱罵等語言批評兒童。在作業(yè)輔導(dǎo)中，一些家長往往開始會耐心，仔細(xì)的對子女進(jìn)行輔導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)子女的效果不如意時，便發(fā)生言語沖突，具體表現(xiàn)為，提高音量，喊叫，責(zé)備等。此時父母往往站在家庭地位的制高點用嚴(yán)厲的語句責(zé)備子女，甚者會侮辱子女的人格，貶低子女的存在價值，以此來證明自己說的更有道理。隨著子女認(rèn)知水平提高，子女也不甘示弱，會使用相同的方式來回?fù)艏议L，導(dǎo)致親子間的言語沖突隨時爆發(fā)。

(三)心理攻擊

心理攻擊指父母對待孩子使用冷落、諷刺或其他心理折磨的方式。它常以情緒沖突的形式表現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為，作業(yè)輔導(dǎo)中家長表達(dá)出指責(zé)、否定等負(fù)面情緒。這類情緒傳遞給子女后，會使子女產(chǎn)生自我懷疑，沮喪，憂愁，暴怒等情緒。情緒沖突對于家長也有不良影響。醫(yī)學(xué)上發(fā)現(xiàn)，生氣會對肝臟產(chǎn)生較大傷害，導(dǎo)致肝氣郁結(jié)、肝膽不和，降低身體免疫力，影響心臟功能等。[9]

三、小學(xué)家庭作業(yè)輔導(dǎo)中產(chǎn)生親子沖突的原因分析

(一)作業(yè)輔導(dǎo)中家長的教育思想錯誤

家長沒有受到教育的相關(guān)培訓(xùn)，所以輔導(dǎo)作業(yè)時，在家長的教育思想中常存在以下幾個誤區(qū)。

1.忽略認(rèn)知發(fā)展水平，給予兒童錯誤評價

家長在輔導(dǎo)子女做作業(yè)時喜歡使用自己的評價標(biāo)準(zhǔn)評判子女完成的作業(yè)。具體表現(xiàn)為，家長以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，忽視兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。知識理解需要內(nèi)化，技能習(xí)得需要反復(fù)練習(xí)。在小學(xué)家庭作業(yè)輔導(dǎo)中，常有家長以高標(biāo)準(zhǔn)要求子女書寫工整，卻忽視了寫字是一項精細(xì)工作，需要人體多個系統(tǒng)合作完成，兒童大腦還處于發(fā)展階段，不能完美勝任這項任務(wù)。一些家長沒有站在兒童認(rèn)知發(fā)展的角度仔細(xì)考慮，再作出評價。當(dāng)兒童不能達(dá)到家長標(biāo)準(zhǔn)中的及格線時，父母們更愿意為孩子貼上“懶、慢、淘氣、不愛學(xué)習(xí)”等各種各樣的標(biāo)簽。

2.將孩子的缺點與他人的優(yōu)點進(jìn)行比較

許多家長在輔導(dǎo)子女做作業(yè)時喜歡使用比較來刺激子女?！皠e人家的孩子”是許多兒童童年時期的噩夢。一些父母常用更優(yōu)秀的人來和自己的孩子進(jìn)行比較。父母的目的是要孩子可以謙虛，發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力進(jìn)取，可子女感受到的是父母抬高他人，貶低自己，自己事事不如別人。子女常在比較中處于劣勢，自我否定，感到挫敗，失落，沮喪，甚至發(fā)怒等。

(二)作業(yè)輔導(dǎo)時家長的負(fù)面情緒表達(dá)較多

父母輔導(dǎo)子女完成作業(yè)時，他們的情緒會影響子女的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同樣也影響著親子間的互動。

1.將輔導(dǎo)過程中產(chǎn)生的負(fù)面情緒表達(dá)出來

在輔導(dǎo)作業(yè)時，父母們關(guān)注更多的是輔導(dǎo)的效果，作業(yè)的質(zhì)量，很少考慮輔導(dǎo)過程中自己情緒的表達(dá)。在追求高效的輔導(dǎo)中，家長們常會出現(xiàn)，煩躁，焦慮，急切，憤怒等情緒。當(dāng)作業(yè)完成效果不達(dá)標(biāo)時，一些家長會將自己的負(fù)面情緒發(fā)泄到兒童身上。將自己的憤怒、不滿等負(fù)面情緒通過責(zé)罵、罰站、額外增加學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，對兒童表達(dá)出來。[10]

2.將工作、生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒帶到輔導(dǎo)作業(yè)中

隨著工作競爭和生存壓力的加大，家長可能會積攢一些負(fù)面情緒，如果沒有及時疏通釋放，很可能將這些負(fù)面情緒宣泄到子女作業(yè)輔導(dǎo)活動中。這類負(fù)面情緒表達(dá)在作業(yè)輔導(dǎo)中常表現(xiàn)為抱怨兒童學(xué)習(xí)不努力、不認(rèn)真，沒有學(xué)習(xí)天賦等。父母的負(fù)面情緒會使子女在遇到學(xué)習(xí)上的小挫折時感到無力與無助，在學(xué)習(xí)上缺少挑戰(zhàn)困難的勇氣。

(三)作業(yè)輔導(dǎo)時家長輔導(dǎo)目標(biāo)不完整

在作業(yè)輔導(dǎo)過程中，一些家長往往只關(guān)注兒童的作業(yè)完成情況，錯誤狀況等，忽視了兒童學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.家長在輔導(dǎo)中未激發(fā)子女的學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動機(jī)是誘發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生以積極的狀態(tài)面對學(xué)習(xí)，愿意為學(xué)習(xí)這項活動付出更多的時間與精力。在家長輔導(dǎo)作業(yè)時，子女的拖延，作業(yè)完成的低效往往與缺乏學(xué)習(xí)動力有關(guān)。在家庭作業(yè)輔導(dǎo)中，家長的包辦代替、控制過嚴(yán)、給予孩子壓力太大，期望太高都有可能導(dǎo)致兒童缺少良好的學(xué)習(xí)心境，使學(xué)習(xí)效率降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不足。家庭的學(xué)習(xí)氛圍也會影響兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在陪伴輔導(dǎo)家庭作業(yè)中，父母的玩手機(jī)、看電視等行為都會影響兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成兒童分心，不愿意學(xué)習(xí)的狀況。

2.家長在輔導(dǎo)中未培養(yǎng)子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)練習(xí)，形成的一種自動的學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促進(jìn)兒童積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率。家長的太過放任，沒有及時糾正錯誤，都會讓兒童形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要家長們長期的督促與引導(dǎo)。一些家長因為沒有看到成效而放棄，或是因為自身的懶惰等原因未堅持，都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的失敗。

四、小學(xué)家庭作業(yè)輔導(dǎo)中產(chǎn)生親子沖突的對策

(一)教育思想的對策

首先，家長要根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平對其進(jìn)行評價。小學(xué)階段的兒童主要處于具體運算階段。在此階段兒童主要發(fā)展邏輯思維能力，開始有歸納推理的能力，要隨兒童發(fā)展的水平進(jìn)行正確的評價，切不可居高臨下。兒童作為獨立的個體，是發(fā)展中的人，家長們要有耐心，積極正向的引導(dǎo)兒童。

其次，家長在輔導(dǎo)中要避免將子女與他人進(jìn)行比較。父母在輔導(dǎo)作業(yè)進(jìn)行溝通時，多使用鼓勵的話語，引導(dǎo)孩子看到自己的成長變化。如和前一天的自己比較，或者將一個季度的作業(yè)完成情況進(jìn)行比較分析，讓孩子看到自己的成長。在輔導(dǎo)作業(yè)時家長要多和子女溝通，了解子女的想法與感受?？吹絻和娜秉c時要注意客觀的表達(dá)，可以先描述觀察到的行為，再表達(dá)當(dāng)下的感受，最后說出自己的請求。

(二)情緒管理的對策

首先，家長在輔導(dǎo)作業(yè)前要關(guān)注自身情緒狀況。家長可以設(shè)置自我情緒預(yù)警機(jī)制，與平時的情緒作對比，發(fā)現(xiàn)自己情緒異常的狀態(tài)，對自己情緒的下一步發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，省察情緒發(fā)生變化的原因。當(dāng)正視自己的情緒后，再輔導(dǎo)作業(yè)，一般可以有效降低負(fù)面情緒對子女作業(yè)輔導(dǎo)的影響?？傊?，家長應(yīng)及時識別自身的負(fù)面情緒，避免自己的情緒積累，發(fā)酵，影響對子女家庭作業(yè)的輔導(dǎo)。

其次，家長在輔導(dǎo)作業(yè)時要及時疏導(dǎo)自身的消極情緒。對于作業(yè)輔導(dǎo)過程中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，及時進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，減少情緒沖突，使問題得以有效解決。暫停、轉(zhuǎn)移注意力、深呼吸離開沖突情境等都是有效管理情緒的方式。此外，與消極情緒和解，接納自己的消極情緒，也可以降低輔導(dǎo)作業(yè)時的親子沖突。

最后，家長在空閑時間多學(xué)習(xí)了解有關(guān)情緒的知識。情緒調(diào)控能力可以通過學(xué)習(xí)與實踐獲得。不僅可以提高自身情緒素養(yǎng)，還可以提高自我情緒管理的認(rèn)知，積累良好的情緒體驗。

(三)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力與習(xí)慣的對策

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力方面，家長可以使用啟發(fā)式方法。在作業(yè)輔導(dǎo)中，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)兒童思考，讓兒童感受通過自己思考收獲的成就感。家長也要及時給予兒童恰當(dāng)評價，對兒童完成作業(yè)給予及時的反饋，以保持兒童的學(xué)習(xí)動力。家長還可以適當(dāng)設(shè)置獎勵規(guī)則，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動力。適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵可以幫助兒童勇于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)上的困難，讓兒童向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上，家長可以從制定學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)專注力等方面開展。家長可以鼓勵兒童自己做學(xué)習(xí)計劃。在計劃不完善時，家長們可以適當(dāng)和兒童溝通，達(dá)成一致后進(jìn)行調(diào)整。在面對學(xué)習(xí)任務(wù)計劃不能順利完成時，家長們可以鼓勵兒童再堅持一下。在培養(yǎng)兒童專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，家長可以在兒童做作業(yè)前，引導(dǎo)兒童整理桌面，將無關(guān)的物品收拾起來，盡量讓兒童在做作業(yè)時沒有可以當(dāng)作玩具的學(xué)習(xí)用品。同時家長要及時糾正壞習(xí)慣，作業(yè)時兒童吃零食、摳手、玩玩具等分散注意力的行為要及時提醒，引導(dǎo)兒童重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)家庭作業(yè)輔導(dǎo)中的親子沖突是困擾很多家長的教育問題，希望本文對其成因和對策的研究，能夠促進(jìn)小學(xué)家庭作業(yè)輔導(dǎo)中親子沖突問題的解決，提高小學(xué)生家庭作業(yè)輔導(dǎo)的質(zhì)量，促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成。