姚常紅

(云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 651701)

隨著我國高等教育大眾化的逐漸深化，高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為提升其教育品質(zhì)的關(guān)鍵。推動高職教育改革，就是要推動人才的供給側(cè)與市場、企業(yè)需求側(cè)相協(xié)調(diào)，有效實現(xiàn)職業(yè)教育人才與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高度契合。如果高職院校沒有根據(jù)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的人力資源供給需要進(jìn)行獨具針對性的教育教學(xué)，其人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就會落后于社會發(fā)展需要，最終面臨雙重尷尬的局面：一是高職院校畢業(yè)生難就業(yè)；二是企業(yè)招不到合適的人才。為了更好地解決這一矛盾，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”課程技術(shù)，尤其是“OTO教學(xué)模式”被廣泛應(yīng)用于高職院校，與高職教育實現(xiàn)了深度融合，教師在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了學(xué)生的知識面，通過“先學(xué)后教”的授課模式，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展。

一、實施思政課“OTO教育教學(xué)”的意義

1．建設(shè)“OTO教學(xué)模式”，就是在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，將線上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與線下課堂教學(xué)相融合，將移動教學(xué)環(huán)境與實體課堂教學(xué)環(huán)境相融合，將理論灌輸、分組研討式、辯論式、體驗式等多種教學(xué)方法相融合，將卷面考核、過程考核和個性化考核相融合。在教學(xué)過程中，不論是回溯歷史、講好中國故事，還是實現(xiàn)學(xué)校小課堂與社會大課堂的有機(jī)結(jié)合，運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化思政課教學(xué)的最終目標(biāo)都是彰顯課程的思想內(nèi)涵，各種各樣的教學(xué)形式都是手段，落腳點是為了展示思想的力量、理論的力量、信仰的力量，是為了能“以理服人”。[1]

2．善用“OTO教學(xué)模式”，就是善于運用歷史資源以彰顯思政課的深厚底蘊，把抽象的理論和精神植入歷史情境，具象化為鮮活的故事和人物，以可視可聽的生動方式走進(jìn)學(xué)生心里；善用國際比較以彰顯思政課的寬廣視野，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中國與世界的關(guān)系，立足國際國內(nèi)兩個大局，在世界百年未有之大變局中深刻理解中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局；善用社會資源以彰顯思政課的實踐品格，將社會現(xiàn)實問題、熱點問題以及社會實踐中的豐富案例和素材引入思政課堂，解答學(xué)生困惑、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。[2]

高職院校教師要從教學(xué)細(xì)節(jié)中體悟思政課“OTO教學(xué)模式”的價值和作用；要全面了解人才與市場的需求，從“供給側(cè)改革”中獲得符合當(dāng)下時代、社會的育人思路和觀念；以市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)為參照設(shè)計思政課教學(xué)，對線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂講授進(jìn)行融會貫通，設(shè)計思政課教學(xué)內(nèi)容和知識傳播的形式；應(yīng)以需求為導(dǎo)向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具，構(gòu)建生態(tài)課堂。特別是思政課教師在教學(xué)及講授思想理論的過程中，要將創(chuàng)新教學(xué)形式與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行；教學(xué)思路與教學(xué)設(shè)計需從微觀視角出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、思想動機(jī)、潛在問題等為核心，根據(jù)教育對象的個性化需求進(jìn)行有導(dǎo)向有針對性的內(nèi)容供給。

二、實施OTO教學(xué)模式的功能價值

1．實施“OTO教學(xué)模式”，真正踐行“三全育人”“大思政”。OTO教學(xué)模式構(gòu)建了一個全新的教學(xué)時空，將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)了全員全程全方位育人的時空轉(zhuǎn)換，使教學(xué)不再局限于課堂的教學(xué)時段。這種全新的教學(xué)時空把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要求思想政治教育工作者樹立“大思政”觀，不僅指導(dǎo)學(xué)生上好課學(xué)好教材，還鼓勵學(xué)生多讀思想政治課外書籍，努力拓展知識面；不僅搞好課堂教學(xué)，而且通過開展各種活動，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)”，而且鼓勵學(xué)生質(zhì)疑好問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實踐中自主解惑。

2．實施“OTO教學(xué)模式”，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先建立新型的師生關(guān)系。教師營造出民主和諧的寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵他們獨立自主地學(xué)習(xí)。其次，保證OTO的到課率及吸引力。再次，不局限于思政課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過看電視新聞、書刊報紙等，學(xué)會運用大量鮮活的現(xiàn)實材料去佐證書中的基本觀點，運用書本中知識解決實際生活中的問題，尤其是社會普遍關(guān)注的熱點問題。

3．實施“OTO教學(xué)模式”，助推課程融合課堂拓展?！癘TO教學(xué)”從外在表現(xiàn)形式上采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)，一方面，“線上”教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動；另一方面，“線下”教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”前期學(xué)習(xí)成果開展的更加深入的教學(xué)活動。“OTO教學(xué)”改革一定會重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因為這種教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一時間同一地點發(fā)生，在線教學(xué)平臺的核心價值就是拓展了教和學(xué)的時間和空間。

三、“OTO教學(xué)模式”賦能高職院校

1．“OTO教學(xué)模式”賦能高職院校思政教師。思政課OTO教學(xué)模式被不斷豐富和拓展的過程，是思政教師不斷被強(qiáng)化教學(xué)勝任力的過程。高職院校思政教師，從當(dāng)前的市場中產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型的態(tài)勢中，結(jié)合現(xiàn)實背景精準(zhǔn)地定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，準(zhǔn)確預(yù)判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與實質(zhì)價值。高職院校以思政課為切入點推進(jìn)人才培養(yǎng)活動的過程中，應(yīng)將OTO教學(xué)模式作為傳統(tǒng)課堂進(jìn)行無限的延伸，打破傳統(tǒng)思政教育在時空上的限制和束縛。依托更加寬闊的教學(xué)空間，教師應(yīng)將思政課與雙創(chuàng)教育、勞動教育、工匠精神培育科學(xué)的融合。教師應(yīng)注重培育大學(xué)生具備正確的價值觀，強(qiáng)化大學(xué)生適應(yīng)社會，服務(wù)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的能力。高職院校利用思政課OTO教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將思政理論知識、時政知識和政治、文化、經(jīng)濟(jì)融會貫通，促使大學(xué)生成為符合時代所需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

2．“OTO教學(xué)模式”賦能高職院校思政課程?！癘TO教學(xué)模式”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，其賦能思政課，既要將教育眼光放長遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生的未來成長發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，還要必須符合時代發(fā)展背景下的教育教學(xué)改革。人才培育是動態(tài)的，需與市場需求和社會發(fā)展進(jìn)行密切連接。因此，教師要認(rèn)識到任何新教學(xué)模式的應(yīng)用都有一定的階段性，不是一勞永逸的，更不是長期保持較高的實效性。高職院校思政課“OTO教學(xué)”實效性的提升，應(yīng)根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的思想成長的狀態(tài)等，進(jìn)行動態(tài)的優(yōu)化與調(diào)整，更好地體現(xiàn)思政教育的針對性和有效性。

3．優(yōu)化思政課“OTO教學(xué)模式”的激勵機(jī)制以及評價體系，是提升高職院校思政課“OTO教學(xué)模式”實效性的重要保障?？陀^合理地回顧高職院校思政課教育改革，同時采取行之有效的“OTO教學(xué)模式”，現(xiàn)已成為思政課教改實現(xiàn)縱深發(fā)展的必由之路。以傳播學(xué)理論切入，實現(xiàn)信息傳遞的關(guān)鍵點，即受眾接受需求、動機(jī)誘因、交流互動水平與程度、個體能力差異、課堂學(xué)習(xí)時間與空間等內(nèi)容對于思政課程“OTO教學(xué)模式”實效性的影響程度分別有不同影響。[3]

四、思政課OTO教學(xué)模式的評價機(jī)制

完善建構(gòu)高職院校思政課“OTO教學(xué)模式”的評價和激勵體系是全面推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育的必然選擇。高職院校既要從精神上鼓勵，還要從物質(zhì)上傾斜激勵機(jī)制，以保障學(xué)校思政課“OTO教育教學(xué)”改革。另外，還必須建設(shè)線上線下相統(tǒng)籌、理論實踐相統(tǒng)一、過程和結(jié)果相兼顧的評價體系，這是一個線上和線下深度融合、理論和實踐高度統(tǒng)一、結(jié)果與過程并重的教學(xué)評價機(jī)制，在持續(xù)激勵大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的同時，為其學(xué)有所成提供有效保障。缺乏吸引力、說服力欠缺、實效性不強(qiáng)是傳統(tǒng)思政課教學(xué)的痼疾，線上線下混合教學(xué)正是彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課教學(xué)這一缺陷的有效“新配方”?！八颊n不是關(guān)起門來的坐而論道，不是遠(yuǎn)離現(xiàn)實的泛泛而談，而是直面現(xiàn)實問題、解開思想之惑的強(qiáng)大理論武器?！彼颊n“OTO教育教學(xué)”的評價指標(biāo)多元化具體呈現(xiàn)在兩個“O”，即思政課線上教學(xué)評價和思政課線下課堂活動教學(xué)評價兩個維度上，線上評價指標(biāo)涵蓋學(xué)生平臺訪問瀏覽次數(shù)、參與思政教師所發(fā)布的話題探討活動次數(shù)以及學(xué)生個體是否發(fā)布探討話題、瀏覽教育視頻、觀看閱讀材料、完成作業(yè)和考試等各項指標(biāo)；思政課程線下教學(xué)評價指標(biāo)則具體涵蓋學(xué)生課程出勤率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)力、疑問搶答等。[4]

通過完善且合理的激勵機(jī)制以及評價體系構(gòu)建，不僅可以確保教育質(zhì)量有效提升，還可強(qiáng)化思政課程線上線下混合式教學(xué)活動實效性。高職院校思政課“OTO教學(xué)模式”的評價是過程形成性評價和終結(jié)性評價并重的。過程形成性評價具體表現(xiàn)在課堂教育活動中，包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)的最終成果展現(xiàn)、積極參加教師課堂問答活動或者探究活動、問題解決程度與課后鞏固復(fù)習(xí)等；終結(jié)性評價則是指學(xué)生提交作業(yè)的數(shù)量質(zhì)量以及考試成績的優(yōu)劣程度。[5]

高職院校大學(xué)生相對于綜合類大學(xué)的學(xué)生而言知識底子薄、文化儲備少、理論解析及思辨能力不足，如果單純的只講理論推理很難使其接受，他們更喜歡通過畫面和形象來感悟認(rèn)知知識信息。因此，應(yīng)根據(jù)高職院校大學(xué)生的認(rèn)知特點，深刻認(rèn)識新的傳播介質(zhì)對教學(xué)內(nèi)容的重塑作用，利用新媒體技術(shù)將復(fù)雜抽象的理論內(nèi)容可視聽化，建設(shè)涵蓋教學(xué)課件、教案和講義、教學(xué)視頻庫、課程習(xí)題庫等為一體的課程教學(xué)資源庫，供學(xué)生在課前、課堂、課后在線學(xué)習(xí)使用。思政課智慧課堂的發(fā)展方興未艾、前景廣闊，全體思政人重任在肩、責(zé)無旁貸，應(yīng)深入研究思想政治教育規(guī)律、信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律、新時代受眾成長規(guī)律以及網(wǎng)絡(luò)思想政治教育規(guī)律，從而真正理解現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課深度融合的價值內(nèi)涵、路徑方法、功能技巧，講有理、有用、有趣的思政課。[6]