馬福全

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略探討

馬福全

（甘肅省康樂(lè)縣上溝小學(xué)，甘肅康樂(lè)731500）

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，它的重要性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力的影響，而它的難點(diǎn)體現(xiàn)在良好的情感滲透和層次化的語(yǔ)言運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作能力是極具綜合性的語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，有較強(qiáng)的可塑性和拓展性，有效的寫(xiě)作引導(dǎo)不僅能夠幫助學(xué)生深入地理解文化和語(yǔ)言，還能夠推動(dòng)他們的個(gè)性和品質(zhì)的提升?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行探究。

小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，更是飽含人文情懷的文化課程，是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詮釋?zhuān)彩菍?duì)優(yōu)秀經(jīng)典思想和理論的展示。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是文化傳承的必經(jīng)途徑。而寫(xiě)作是語(yǔ)文課堂中極其重要的組成部分，它是語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程，也是思想的體現(xiàn)活動(dòng)，它將語(yǔ)言文化與個(gè)人思想緊密聯(lián)系，是教師引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展和成長(zhǎng)的重要渠道。

一、寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

小學(xué)階段是學(xué)生思維和德行成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思想和對(duì)待事物的態(tài)度會(huì)隨著環(huán)境和認(rèn)知的變化而發(fā)生著劇烈的變化，具有良好引導(dǎo)和關(guān)注的環(huán)境會(huì)使得學(xué)生的心理、心態(tài)趨向陽(yáng)光、積極的一面，促使他們正確認(rèn)識(shí)生活、理解生活，從而堅(jiān)強(qiáng)勇敢地前進(jìn)。而欠缺良好引導(dǎo)的環(huán)境，將使得學(xué)生消極退讓?zhuān)瑹o(wú)法正確認(rèn)知自己的行為和思想。因此，正確的思想引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。而寫(xiě)作教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)的重要方式。

第一，寫(xiě)作讓學(xué)生充分流露出心底的想法，釋放內(nèi)心的情感，幫助他們建立起更加平和的心態(tài)。寫(xiě)作是思想感情的釋放，用紙筆寫(xiě)出內(nèi)心的所知所想，既是一種排解也是一種整理。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生寫(xiě)作的自我思考，學(xué)生將徹底釋放內(nèi)心的情感和壓力，更加客觀地面對(duì)事物，從而建立起平和的心態(tài)。

第二，寫(xiě)作讓學(xué)生看到更多優(yōu)秀的文章，品味優(yōu)秀的思想，從而促使他們朝著良好的狀態(tài)發(fā)展。寫(xiě)作的過(guò)程需要學(xué)生探尋優(yōu)秀的文章，從中能夠體會(huì)到優(yōu)秀的思想和文化，繼而在潛移默化下幫助學(xué)生朝著正向的思想靠攏。同時(shí)，寫(xiě)作的過(guò)程也是對(duì)自我思想的解讀過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)充分解讀了自己的內(nèi)心，則能夠客觀地認(rèn)識(shí)到內(nèi)心的不足，從而形成健康的態(tài)度。平和的心態(tài)和健康的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是至關(guān)重要的，這使得他們能夠從容地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挫折和挑戰(zhàn)，繼而變得更加堅(jiān)韌和自信，為文化的傳承提供更加堅(jiān)實(shí)的后備力量。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)策略

寫(xiě)作教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的活動(dòng)。借助寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生能夠拓展自己的視野，梳理自己的思想，建立良好的情感，形成優(yōu)秀的品格。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)立良好的寫(xiě)作活動(dòng)，實(shí)施有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立更加深厚的語(yǔ)文知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)文化的滲透和思想的提升。

（一）由眼入手，觀察于心，實(shí)現(xiàn)素材積累

寫(xiě)作是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，不僅包括前期的知識(shí)積累、過(guò)程中的寫(xiě)作梳理，還包括寫(xiě)作完成后的思考和感悟，而前期的積累是最基礎(chǔ)的。寫(xiě)作是運(yùn)用知識(shí)語(yǔ)言將自己的所想所感、所觀所見(jiàn)清晰地、有條理地描述出來(lái)，而透徹地描述是基于深厚的寫(xiě)作素材積累之上的。在小學(xué)階段，寫(xiě)作教學(xué)首先需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，在日常生活中，通過(guò)感官實(shí)現(xiàn)素材的收集。生活是豐富多彩的，學(xué)生積累素材應(yīng)當(dāng)從觀察開(kāi)始，觀察身邊的事物、景物、動(dòng)物、人物，用眼睛去觀看，用心去體會(huì)，而后進(jìn)行記錄，為寫(xiě)作積累豐富的素材。

比如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《我們眼中的繽紛世界》寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生觀察繽紛的世界。每個(gè)人眼中的繽紛世界是不同的，有的人覺(jué)得七彩斑斕的燈光裝點(diǎn)下的世界是繽紛的，有的人覺(jué)得五顏六色的花朵和植物是繽紛的，有的人覺(jué)得靜謐深沉的雨滴是繽紛的，而有的人覺(jué)得漫天的繁星是繽紛的……一百個(gè)人眼中就有一百個(gè)不同的世界，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察日常生活發(fā)現(xiàn)世界的美。比如引導(dǎo)學(xué)生在日常上學(xué)路上，看到什么植物、動(dòng)物，看到什么行為和標(biāo)志，看到形色各異的行人等等，通過(guò)仔細(xì)地觀察，記錄下這些精彩而印象深刻的瞬間，而后教師再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味：為什么見(jiàn)到有人面帶微笑？哦！原來(lái)她看到了可愛(ài)的娃娃；為什么有人斜著身子前行？哦！原來(lái)迎面來(lái)了一陣大風(fēng)；為什么花朵耷拉著腦袋？哦！原來(lái)昨夜下過(guò)一場(chǎng)細(xì)雨；為什么樹(shù)葉閃著銀光？哦！原來(lái)深夜的露珠還沒(méi)消散……記錄是用眼觀察，品味是用心體會(huì)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在日常生活中就能夠積累出豐富的寫(xiě)作素材，繼而在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)題可寫(xiě)、無(wú)物可寫(xiě)。

（二）由筆探尋，模仿于形，促進(jìn)仿寫(xiě)能力

筆尖是流露思想和情感的寄托，而俗語(yǔ)有云：“百看不如一練?！睙o(wú)數(shù)次的看遠(yuǎn)不如執(zhí)筆練習(xí)來(lái)得更加深刻和有效。尤其是對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，觀察是重要的，但練筆也同樣重要。筆觸下的思緒和空泛的暢想有著明顯的區(qū)別，不結(jié)合實(shí)際的文字練習(xí)，而只是去想，也只能有其形而無(wú)其義，無(wú)法使得寫(xiě)作的內(nèi)容完整、深刻。因此，提升寫(xiě)作能力，必然需要在基于觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，將思想化為真實(shí)的文字，才是寫(xiě)作的重要開(kāi)端。教師在日常教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生合理開(kāi)展仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中鍛煉，用筆觸去探尋他人的寫(xiě)作方式，探尋內(nèi)心的思想表達(dá)，增強(qiáng)仿寫(xiě)能力。

以三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》習(xí)作教學(xué)為例?！靶?shū)蟲(chóng)”“運(yùn)動(dòng)健將”“昆蟲(chóng)迷”等等，通過(guò)這些詞語(yǔ)都能夠看出來(lái)描寫(xiě)的對(duì)象的特點(diǎn)，那么如何寫(xiě)身邊的人的特點(diǎn)呢？除了仔細(xì)觀察之外，描寫(xiě)的方法也很重要。而剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)于這類(lèi)文章沒(méi)有思路，不知道如何落筆，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展類(lèi)似文章的仿寫(xiě)，幫助他們從文章結(jié)構(gòu)上學(xué)習(xí)如何安排，而后提升文章寫(xiě)作能力。比如帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀關(guān)于人物特點(diǎn)描寫(xiě)的文章或段落，如《剃頭大師》中的“表弟”天生膽小，他怕鬼、怕藥、還怕剃頭，而作者是如何描述他害怕剃頭的情形的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從行為、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面了解如何描寫(xiě)，而后鼓勵(lì)學(xué)生以“天生XX”為主題描寫(xiě)一個(gè)人物的特點(diǎn)。通過(guò)仿寫(xiě)的手法，學(xué)生先從形式上把握了描寫(xiě)的方法，而后又通過(guò)分析從內(nèi)容上掌握了詳細(xì)描寫(xiě)的方式，繼而逐步提升仿寫(xiě)能力。

（三）由內(nèi)及外，思路構(gòu)建，完善寫(xiě)作思維

寫(xiě)作是由內(nèi)而外的表露，簡(jiǎn)而言之，寫(xiě)作不是僅僅對(duì)于外界事物的描述，更多的是對(duì)內(nèi)在思想的流露，從由內(nèi)在思想映射出來(lái)的外在表現(xiàn)的傾訴。“思想決定行為。”有什么樣的思想意識(shí)，就會(huì)寫(xiě)出什么樣的文章內(nèi)涵。但思想往往是跳躍性的，而小學(xué)階段的學(xué)生思想也是可塑性的，因此寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想進(jìn)行梳理，由前往后，由上往下，由遠(yuǎn)及近，建立合理的思路。教師應(yīng)當(dāng)秉承由內(nèi)而外的方法，由思想引導(dǎo)內(nèi)容，指引學(xué)生從內(nèi)心構(gòu)建寫(xiě)作思路，同時(shí)通過(guò)思考列出提綱，通過(guò)思考整理寫(xiě)作框架，從而構(gòu)建起有條不紊的寫(xiě)作思路，逐步完善寫(xiě)作思維。

以四年級(jí)上冊(cè)《記一次游戲》習(xí)作教學(xué)為例。這類(lèi)習(xí)作屬于記敘性的寫(xiě)作，往往具有一定的時(shí)間順序或空間順序，那么在掌握整體順序的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以建立起初步的思路，構(gòu)建良好的文章結(jié)構(gòu)。首先，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思路，比如“想寫(xiě)什么樣的游戲？游戲前的準(zhǔn)備有哪些？游戲中做了什么？游戲結(jié)束后有什么想法和啟發(fā)？”等等，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思路構(gòu)建，而學(xué)生在思考時(shí)就能夠挖掘內(nèi)心的思想和記憶，探尋游戲過(guò)程中的事件，并在腦海中總結(jié)出游戲的啟發(fā)。而后學(xué)生再結(jié)合思考的內(nèi)容，由內(nèi)而外地將思緒落到筆頭，通過(guò)列出框架和提綱，給文章確定基本的架構(gòu)，然后再詳細(xì)地完善其中的細(xì)節(jié)和內(nèi)容。這樣的方式是幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思路的方式，也是調(diào)動(dòng)思維和語(yǔ)言的途徑，久而久之，學(xué)生就能夠自然而然地在思維中建立框架，在筆頭完善內(nèi)容，形成完善的寫(xiě)作思維。

（四）粗中有細(xì)，輕重有分，提升寫(xiě)作層次

寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)，寫(xiě)作的層級(jí)是逐步遞進(jìn)的。低年段的看圖寫(xiě)話只要求少量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而年級(jí)越高，對(duì)于寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)要求就越多。同時(shí)，寫(xiě)作不僅是細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，同樣必須有概括性的描述，即寫(xiě)作要有輕重之分。合理的寫(xiě)作內(nèi)容是在事物描寫(xiě)時(shí)粗中有細(xì)，既有概括地寫(xiě)，也有細(xì)節(jié)地寫(xiě)，這樣才能夠讓文章更加豐富和充實(shí)，更加具有層次感。因此，日常教學(xué)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘粗略、細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)區(qū)分，組織學(xué)生體會(huì)概括性的語(yǔ)言，同時(shí)帶領(lǐng)他們觀察細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生既能夠領(lǐng)略概況，學(xué)會(huì)寫(xiě)出初步感受，也能夠深挖細(xì)節(jié)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，讓寫(xiě)作更有層次。

以四年級(jí)下冊(cè)《我的樂(lè)園》習(xí)作教學(xué)為例。湖畔、林間、廣場(chǎng)、校園，無(wú)處不充滿(mǎn)著學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，而這些地方都是學(xué)生的趣味樂(lè)園。在寫(xiě)作時(shí)，如何才能夠表達(dá)出“我的樂(lè)園”的主題呢？有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很難分清主次，所有內(nèi)容都寫(xiě)，每件發(fā)生的事情都想記錄。然而這樣的方式不僅使得文章沒(méi)有中心，更加缺乏了層次感，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生分清輕重，即在文中要“粗中有細(xì)”。比如以“小河邊的草地”為樂(lè)園進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，可以通過(guò)表格的形式將要寫(xiě)的內(nèi)容分類(lèi)填好，而后選擇其中最關(guān)鍵和重要的部分，其他未選中的部分可以簡(jiǎn)單提及也可以不提，從樂(lè)園的趣味性概括到具體的趣味活動(dòng)過(guò)程，由粗往細(xì)地進(jìn)行描寫(xiě)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才能體現(xiàn)出層次和中心。

（五）導(dǎo)圖啟發(fā)，激活思維，帶動(dòng)創(chuàng)新之力

憑借著豐富的素材積累、完整的思路和靈活的層次控制，能夠大大提升寫(xiě)作的水平，但在寫(xiě)作中，創(chuàng)新是不可缺少的元素。良好的寫(xiě)作能力不僅表現(xiàn)為對(duì)文字的控制，同時(shí)還表現(xiàn)為突出的創(chuàng)新力和想象力，創(chuàng)新之力能夠?yàn)閷?xiě)作添彩增色，能夠促進(jìn)文章更加勝人一籌。而寫(xiě)作的創(chuàng)新能力來(lái)源于內(nèi)在思維的靈活和寬泛程度，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就是激活思維的有效工具。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將已有素材匯集成思維的長(zhǎng)河，通過(guò)線索式、結(jié)構(gòu)式的圖形為自己建立良好的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，同時(shí)在構(gòu)圖的過(guò)程中也能夠促進(jìn)思考，刺激著腦海中的想象力，從而使得學(xué)生頭腦更加靈活，思維更加活躍，繼而帶動(dòng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)時(shí)教師還需要利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生的思維，激活大腦，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，讓他們有豐富的思緒和奔涌的靈感。

以五年級(jí)上冊(cè)《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作教學(xué)為例。這是一篇需要想象力和創(chuàng)新力的寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象和創(chuàng)造。而創(chuàng)想并非毫無(wú)根據(jù)地胡思亂想，那么如何開(kāi)展想象，建立合理的創(chuàng)新點(diǎn)呢？此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具，將寫(xiě)作的思路或提綱以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，通過(guò)圖文結(jié)合，能夠幫助學(xué)生有效地拓展思路，進(jìn)行暢想和創(chuàng)作。比如如何寫(xiě)到二十年后的家鄉(xiāng)？中心以“時(shí)空穿梭”為線索，周?chē)l(fā)散式地列舉回到二十年后的家鄉(xiāng)所見(jiàn)所聞，如環(huán)境的變化、生活方式的變化、工作的變化、航天技術(shù)的變化等等。通過(guò)這樣的層層列舉和思考，學(xué)生能夠逐層挖掘出深度思維，并形成關(guān)聯(lián)，在思維探索中逐步激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，使得寫(xiě)作前就能夠梳理出詳細(xì)而獨(dú)特的思路，繼而為寫(xiě)作帶來(lái)活力。

（六）真實(shí)體驗(yàn)，落筆有情，夯實(shí)寫(xiě)作情感

情感是文章的靈魂，沒(méi)有真情實(shí)感的文章就如機(jī)械的木偶，讓人無(wú)法親近和理解。因此，寫(xiě)作情感同樣也是完善寫(xiě)作水平的一味良藥。小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，更加沒(méi)有豐富的情感體驗(yàn)，因此往往在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法體現(xiàn)出真情實(shí)感，文章就會(huì)顯得干癟而不生動(dòng)，這是寫(xiě)作時(shí)需要克服的一大關(guān)鍵問(wèn)題。那么如何幫助學(xué)生獲得真情實(shí)感的體驗(yàn)，讓他們積累出豐厚的情感認(rèn)知呢？教師可以創(chuàng)建真實(shí)的情境或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際參與其中感受和品味。而將情境體驗(yàn)和生活體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，體會(huì)到了真實(shí)的情感，繼而就能夠激發(fā)出他們內(nèi)心真實(shí)的情感元素，形成豐富的情感體系，繼而提升共情能力，使得他們逐步感受到多樣的情感元素，從而夯實(shí)寫(xiě)作情感，真正獲得綜合寫(xiě)作能力的提升。

以五年級(jí)下冊(cè)《神奇的探險(xiǎn)之旅》習(xí)作教學(xué)為例。探險(xiǎn)是學(xué)生非常熱愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，那么如何寫(xiě)出具有豐富的經(jīng)歷和真情實(shí)感的探險(xiǎn)之旅呢？這不僅需要豐富的想象力，同時(shí)還需要真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)的支持。有了真切地實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生在探險(xiǎn)活動(dòng)中的情感表達(dá)將非常真實(shí)和自然，加入合理的想象，會(huì)使文章更具說(shuō)服力和感染力。因此教師可以組織學(xué)生體驗(yàn)小型的冒險(xiǎn)之旅，如樹(shù)林探秘、草原尋寶、沙灘歷險(xiǎn)等等，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際走進(jìn)大自然，尋找自然中的植物、動(dòng)物，感受探尋過(guò)程中的困難和克服困難的過(guò)程，體驗(yàn)尋得神奇的自然事物時(shí)的那份欣喜與激動(dòng)，從而使他們獲得探險(xiǎn)過(guò)程的真實(shí)情感體驗(yàn)，繼而學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能夠?qū)懗鼍哂猩詈竦恼媲閷?shí)感的文章，實(shí)現(xiàn)落筆有情，提升寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)體系的關(guān)鍵點(diǎn)，也是品味生活、獲得情感的依據(jù)，同時(shí)還是學(xué)生漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)道路上推動(dòng)個(gè)性思想和品質(zhì)提升的途徑，因此，寫(xiě)作無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中舉足輕重的核心內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是文化知識(shí)的起點(diǎn)，寫(xiě)作是對(duì)文化知識(shí)的理解，更是對(duì)文化知識(shí)的應(yīng)用，它綜合利用了學(xué)生的視覺(jué)、思維、情感，使學(xué)生的抽象思維空間獲得了更加具體的支撐。由此，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都發(fā)揮著重要的作用。作為新時(shí)代的教學(xué)引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的步伐，用更加新穎和創(chuàng)新的方式帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)，讓他們?cè)趯?xiě)作中獲得靈活的觀察力和豐富的情感元素，增進(jìn)思想的厚度與深度。

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