邵珅逸

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

邵珅逸

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué)，江蘇昆山215300）

學(xué)習(xí)反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)，反思作為思維方式的一種，是指個(gè)體在頭腦中反復(fù)、執(zhí)著、嚴(yán)肅地思考目標(biāo)問題，監(jiān)控學(xué)習(xí)的思維過程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生反思能力發(fā)展要求教師在教學(xué)開展中需引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，優(yōu)化活動(dòng)方式，滲透反思能力?；诖?，文章主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)滲透反思能力，開拓?cái)?shù)學(xué)思維的措施，提高教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)；反思能力；數(shù)學(xué)思維

隨著我國新課改工程推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生主體意識已經(jīng)獲得教育工作者重點(diǎn)關(guān)注，學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)知識，也要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出，小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生應(yīng)能夠回顧問題解決過程，判斷結(jié)果的合理性，針對出現(xiàn)的問題反思，形成初步反思意識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅需教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識，也要教會(huì)學(xué)生反思自身思維過程，自覺發(fā)現(xiàn)、矯正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)自我認(rèn)知，發(fā)揮反思潛能

反思性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是特殊學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生將反思性學(xué)習(xí)融入至習(xí)慣中，培養(yǎng)反思意識，改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，挖掘反思潛能，方能帶動(dòng)學(xué)生其他方面的發(fā)展，使得學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

（一）通過互助互評，了解反思能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不像語文課程那樣故事情節(jié)生動(dòng)、感人，單一數(shù)學(xué)評價(jià)難以適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)生發(fā)展需求。為了讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有激情、學(xué)有反思，加強(qiáng)對反思能力的理解，教師需營造和諧、民主的課堂氛圍，使得學(xué)生敞開心扉，能夠客觀、真誠地評價(jià)對方，推動(dòng)學(xué)生自我反思，確定努力方向。一方面鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)教師。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展評價(jià)，使得學(xué)生不懼怕說錯(cuò)，傾聽學(xué)生心聲，增進(jìn)師生情感，教師也能結(jié)合評價(jià)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、喜歡老師、喜歡反思，激發(fā)學(xué)生積極性。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生互助互評，從多角度對別人的情感態(tài)度、思維過程、合作交流等行為開展評價(jià)反思。在這一過程中，學(xué)生可提出以下問題：“你采取哪些方法獲得新知識？”“你是否能獨(dú)立思考？”“你掌握了哪些知識？”“你在合作中是否約束自身行為？”“是否主動(dòng)參與活動(dòng)？”“是否客觀面對困難？”等。學(xué)生互評中不僅可加深知識理解，還能取長補(bǔ)短，從多方位評價(jià)中尋找差距，認(rèn)識自我，了解反思能力的重要性，激發(fā)學(xué)生樹立更遠(yuǎn)、更高目標(biāo)，以最大熱情投入數(shù)學(xué)課堂。

應(yīng)該如何評價(jià)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)？20歲以后的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，將會(huì)如何發(fā)展？或許我們可以具體事件為“觀測點(diǎn)”，做一個(gè)大概的預(yù)想。

惠州海事局按照陳畢伍局長的指示要求，主動(dòng)弘揚(yáng)“三種”精神，積極踐行“六講”要求，由鐘振斌局長親自領(lǐng)銜、分管領(lǐng)導(dǎo)栗茂峰副局長具體負(fù)責(zé)，組建了“南海油氣平臺海事監(jiān)管工作室”，選定全局業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手成立了攻關(guān)小組，扎實(shí)開展“大學(xué)習(xí)、深調(diào)研、真落實(shí)”活動(dòng)，在《南海東部油氣平臺海事監(jiān)管研究報(bào)告》的基礎(chǔ)上，力爭形成《南海東部油氣平臺海事監(jiān)管指南》，為推動(dòng)海上油氣平臺海事監(jiān)管工作積累工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）通過自我提問，確認(rèn)反思能力

在數(shù)學(xué)課堂中，教導(dǎo)學(xué)生自我提問是確認(rèn)反思能力重要方式，經(jīng)過多角度、多方面數(shù)學(xué)思維，表面上從無關(guān)系的現(xiàn)象中尋找空間、數(shù)量聯(lián)系，或是尋找空間、數(shù)量的矛盾，將此類矛盾與聯(lián)系提煉出來，以“問題”形式表述出來，以新角度看舊問題，促進(jìn)學(xué)生確認(rèn)反思能力，提高解決問題的能力。

例題1：王師傅計(jì)劃加工零件需要2小時(shí)，剩下零件160個(gè)時(shí)機(jī)器產(chǎn)生故障，效率相比原來減少1/5，比計(jì)劃推遲20分鐘完成零件加工，則零件共有多少個(gè)？

在舊知識向新知識遷移中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對知識潛在規(guī)律進(jìn)行反思，使得學(xué)生能夠觸類旁通。例如，小數(shù)乘法與整數(shù)乘法為同一系統(tǒng)，整數(shù)乘法為學(xué)生所學(xué)舊知識，小數(shù)乘法為新知識，乘積變化則是新舊知識連接的橋梁，也是小數(shù)乘法潛在規(guī)律。教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生先復(fù)習(xí)舊知識：20×4=，4×8=，15×23=，根據(jù)該算式要求學(xué)生寫出15×2.3=，0.23×15=，1.5×23=，通過觀察發(fā)現(xiàn)潛在規(guī)律，整數(shù)乘積變化規(guī)律適用于小數(shù)乘法，并歸納小數(shù)計(jì)算法則。

（三）通過自我總結(jié)，鍛煉反思能力

例如，在《簡單的組合》教學(xué)中，教師可提出問題：“7、5、3這3個(gè)數(shù)字要求大家隨意選擇兩個(gè)求和，能夠獲得幾種答案？”學(xué)生在做題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)混淆情況，得出5+3=8、3+5=8、7+5=12、5+7=12等算式，提出共有6種答案。面對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不必立即糾正學(xué)生，可將發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使學(xué)生談?wù)撟陨斫忸}思路，通過反復(fù)思考，分析每種答案，比較后發(fā)現(xiàn)7+5=12、5+7=12結(jié)果均為12，應(yīng)當(dāng)算作一種答案，正確答案為3種。通過此種方式，使得學(xué)生自己反思應(yīng)用數(shù)學(xué)知識情況，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，加深對知識的理解。

數(shù)學(xué)教材中有諸多概念、公式、定義等較相似，學(xué)生易出現(xiàn)混淆情況，難以理解知識內(nèi)涵，也無法準(zhǔn)確應(yīng)用。這要求教師在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠正確剖析此類易混淆知識點(diǎn)，通過比較、反思的方式確定知識點(diǎn)差異。

二、優(yōu)化活動(dòng)方式，挖掘反思能力

（一）從活動(dòng)內(nèi)容優(yōu)化，激發(fā)反思能力

內(nèi)外嚙合單排行星機(jī)構(gòu)特指由兩個(gè)中心齒輪(太陽輪和內(nèi)齒圈)和一個(gè)行星架在同一個(gè)平面內(nèi)組成內(nèi)外嚙合的2K-H行星機(jī)構(gòu)[2].按照行星架上同一組參與傳動(dòng)的行星輪數(shù)量又可以細(xì)分為單星、雙星和多星行星機(jī)構(gòu)等3類,如圖1所示.

當(dāng)完成一節(jié)數(shù)學(xué)課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，從解決問題的思維、方法與角度等方面加以總結(jié)，尋找思維規(guī)律。例如，解題后回顧題目考查哪些知識點(diǎn)？運(yùn)用哪些解題技巧與數(shù)學(xué)思維？能否通過解題歸納此類問題解題規(guī)律？收獲了哪些知識？通過此種方式，將其記錄下來，使得學(xué)生不僅能夠掌握知識，學(xué)習(xí)解決問題方法與思想，還能鍛煉反思能力。

（二）從活動(dòng)方式優(yōu)化，鍛煉反思能力

小學(xué)生的反思能力高低決定了數(shù)學(xué)成績及學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為有效教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。實(shí)際操作中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過分析、觀察、比較的方式，明確事物差異，通過思考過程加強(qiáng)反思，理解數(shù)學(xué)知識，采取實(shí)踐活動(dòng)的方式，化抽象為形象，使得學(xué)生加深知識理解，設(shè)計(jì)巧妙活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生反思能力。

學(xué)生數(shù)學(xué)能力與思維關(guān)聯(lián)性極大，在解答問題中受到自身能力、知識的影響，會(huì)出現(xiàn)解答錯(cuò)誤的情況。針對該情況，教師需鼓勵(lì)學(xué)生反思常見錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、回答問題，使得學(xué)生不懼對錯(cuò)，能夠從容面對，積極修正與反思。課堂上，學(xué)生問題回答錯(cuò)誤后，需要教師保持沉默，可讓學(xué)生分享自身解題思路，了解學(xué)生錯(cuò)題理由和思路后肯定學(xué)生積極回答的行為和解題的正確環(huán)節(jié)，針對性講解錯(cuò)誤地方，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)修正，有助于學(xué)生勇于暴露自身錯(cuò)誤，開展合理反思，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)反思習(xí)慣。學(xué)生可設(shè)置錯(cuò)題本，羅列自身錯(cuò)題，明確自身知識盲點(diǎn)，提高個(gè)人信息水平。例如，在《有余數(shù)的除法》中，對于學(xué)生“27.9÷1.3=”的計(jì)算錯(cuò)誤，教師可鼓勵(lì)學(xué)生講解自身解題方法，在講述自身思路后，使學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己修正答案。通過教師利用錯(cuò)題為教學(xué)資源，研究怎樣計(jì)算正確答案，轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤資源為教學(xué)資源，改善學(xué)生屢改屢錯(cuò)的問題，培養(yǎng)學(xué)生反思意識，查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)對知識的理解，梳理自身不足之處。

在新舊知識點(diǎn)上，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生反思知識內(nèi)在聯(lián)系，以形成系統(tǒng)性數(shù)學(xué)思維。例如，在《三角形面積》教學(xué)中，學(xué)生確定拼接三角形為平行四邊形后計(jì)算，可讓學(xué)生對比三角形與平行四邊形，提出問題：“拼成四邊形的底與三角形底有哪些不同？面積有什么關(guān)系？高有哪些變化？”教師引導(dǎo)學(xué)生探究此類問題，使得學(xué)生自然分析三角形與平行四邊形的關(guān)系，學(xué)會(huì)計(jì)算三角形的面積。整體過程中，不僅可培養(yǎng)學(xué)生新知識探索能力，實(shí)現(xiàn)知識的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，還能有效解決問題，增強(qiáng)學(xué)生問題意識，了解知識聯(lián)系。

（三）從活動(dòng)評價(jià)優(yōu)化，認(rèn)識反思能力

在課堂活動(dòng)結(jié)束后，除了經(jīng)常應(yīng)用的調(diào)查表法、談話法、觀察法外，還要注意使用學(xué)生自評法、成果展示法、民主評議法，通過活動(dòng)評價(jià)，組織學(xué)生開展活動(dòng)反思。成果展示法，是活動(dòng)評價(jià)的重要方法，可將學(xué)生的錯(cuò)題本、設(shè)計(jì)圖片、論文等成果在展臺上公布出來，以成果表明數(shù)學(xué)活動(dòng)價(jià)值；學(xué)生自評法，需要制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目，學(xué)生自行決策，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目等納入表格中，制作學(xué)生自評表，學(xué)生完成自評后將其收回，或是學(xué)生采取自我鑒定的方式，反思自身學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識及難以應(yīng)用知識點(diǎn)，以免混淆知識。要求學(xué)生查看自己在課堂中數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，哪些是不會(huì)列式，哪些是馬虎、不集中，通過長時(shí)間的活動(dòng)評價(jià)反思，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度；民主評議法，采取表格的方式，將評定標(biāo)準(zhǔn)、事項(xiàng)、內(nèi)容制作為表格，確定錯(cuò)題本格式標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生互相評價(jià)，發(fā)表自身看法，講出數(shù)學(xué)進(jìn)步所在與問題，做出合理評價(jià)。

三、滲透反思能力，鍛煉數(shù)學(xué)思維

（一）反思內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)思維

例如，在《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生拿出8塊糖，設(shè)計(jì)問題：每名學(xué)生分2塊糖，可以分給幾名學(xué)生？每個(gè)人如果分5塊、4塊、3塊糖，可以分給幾名學(xué)生？在學(xué)生分糖時(shí)，教師可出示表格，將不同分糖方式列入其中。通過此種實(shí)際操作的方式，發(fā)現(xiàn)有的分糖方式無法平均分，以此引出有余數(shù)的除法知識。之后，教師可根據(jù)學(xué)生座位號拿出不同數(shù)量糖平均分，根據(jù)分法列出除法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的特點(diǎn)，掌握“余數(shù)總小于除數(shù)”的知識。此過程中，學(xué)生始終自己動(dòng)手操作、分析、觀察，思維活躍、興趣盎然，不僅可構(gòu)建完整知識體系，也能鍛煉學(xué)生反思能力。

頸椎管狹窄是由于各種原因?qū)е禄颊呒顾韬蜕窠?jīng)的空間不足,血供不足,造成各種臨床癥狀。前路手術(shù)能夠改善頸椎的穩(wěn)定性,為后路手術(shù)提供一定的條件。頸椎前路和后路關(guān)節(jié)手術(shù)對脊髓損傷患者比較輕,與單純的前路或后路減壓手術(shù)相比,前路手術(shù)患者可以使頸椎穩(wěn)定性恢復(fù),采取仰臥位避免手術(shù)治療和處理時(shí)導(dǎo)致患者的脊髓損傷加重[2]。然后采取仰臥位進(jìn)行后路手術(shù)有利于頸椎病患者的長期穩(wěn)定。

（二）反思常見錯(cuò)誤，完成查缺補(bǔ)漏

采用人工混合礦進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)，人工混合礦的中赤鐵礦與石英的比例為1:1，測得混合礦含TFe 34.07%。試驗(yàn)參數(shù)如下：取赤鐵礦和石英各3.0 g，加入0.021 mol/L的亞鐵離子，1.0 mol/L的氨水，溫度為60℃，恒溫?cái)嚢铻? min，試驗(yàn)結(jié)果見表2。

（三）反思潛在規(guī)律，助力觸類旁通

學(xué)生通常在看到表面毫無關(guān)系的題目時(shí)，難以有效分析，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生開展自我提問：“為什么時(shí)間會(huì)推遲20分鐘？”看似問題簡單，卻能打開思路，聯(lián)想到工作效率變化，比原來減少1/5，僅有原來的“1-1/5=4/5”，原工作效率與現(xiàn)工作效率比例為5：4。工作量相同，效率與時(shí)間為反比，則原有工作時(shí)間與現(xiàn)有工作時(shí)間比例是4：5。以此可知，加工剩余零件160個(gè)，所用時(shí)間比原來多1/4，多出20分鐘，獲得原本加工160零件時(shí)間為：20÷1/4=80分鐘，160個(gè)零件加工要80分鐘，1小時(shí)可加工120個(gè)零件，2小時(shí)可加工240個(gè)零件。所以，這批零件共240個(gè)。通過引導(dǎo)學(xué)生自我提問，理順數(shù)學(xué)解題思路，反思自身以往學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

保定市力達(dá)塑業(yè)有限公司創(chuàng)建于1997年，作為華北地區(qū)專業(yè)生產(chǎn)塑料制品的公司，始終堅(jiān)持科技興企和管理興企的理念，一直致力于塑料管材產(chǎn)品的研發(fā)和制造，經(jīng)過17年的滾動(dòng)發(fā)展，現(xiàn)已形成集科研、生產(chǎn)、銷售于一體的現(xiàn)代化企業(yè)。

四、立足學(xué)生角度，拓展反思途徑

（一）編寫數(shù)學(xué)周記，加強(qiáng)學(xué)生反思

數(shù)學(xué)周記是學(xué)生每周記錄自身學(xué)習(xí)情況，通過寫周記的方式形成反思意識，培養(yǎng)反思習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)多層次、多角度、全方位反思，以總結(jié)回顧為主。教師在課堂上示范解題反思過程，學(xué)生自身思考，卻未能和教師交流的問題，或是作業(yè)部分習(xí)題不同解題方式，學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)情感，均可寫入數(shù)學(xué)周記中。數(shù)學(xué)周記編寫不會(huì)受到空間、時(shí)間制約，教師可通過周記加強(qiáng)師生的了解，成為師生交流的橋梁，還能全方位監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、回顧、反思的習(xí)慣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)反思能力。

在周記記錄中，教師可提出問題：“本周學(xué)習(xí)了哪些知識？哪些知識點(diǎn)學(xué)習(xí)較困難？最滿意的習(xí)題是哪道？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的釘子、走過的彎路有哪些？有效解決了嗎？怎么解決的？有做錯(cuò)的題目嗎？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有哪些收獲？最喜歡和最失落的數(shù)學(xué)課是哪節(jié)？”學(xué)生通過思考以上問題，堅(jiān)持在周記中記錄、反思與交流，鞏固與總結(jié)所學(xué)知識，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

（二）建立成長記錄袋，養(yǎng)成反思習(xí)慣

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生可建立成長記錄袋，以反思學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成長歷程及情況。構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，內(nèi)容豐富多樣，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、易錯(cuò)習(xí)題、習(xí)題解法、失敗教訓(xùn)等，教師在幾周或一周內(nèi)集體點(diǎn)評。通過收集教師、學(xué)生及同學(xué)的評價(jià)材料，能夠展示學(xué)生進(jìn)步與成就，成為學(xué)生發(fā)展信息源，為學(xué)生和教師雙方提供服務(wù)，掌握實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)展。對于低年級學(xué)生，要求教師進(jìn)行指導(dǎo)，不能完全讓學(xué)生自己填寫，高年級學(xué)生可自行填充材料，成為評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)的工具，強(qiáng)調(diào)某段時(shí)間學(xué)生進(jìn)步，看到學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)自身縱向比較，養(yǎng)成學(xué)生反思習(xí)慣。而教師也能根據(jù)成長記錄袋中展現(xiàn)的學(xué)生基礎(chǔ)知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識，設(shè)置數(shù)學(xué)智慧星、作業(yè)星、合作星、發(fā)言星及紀(jì)律星，直觀記錄學(xué)生不足與優(yōu)點(diǎn)，反映學(xué)生進(jìn)步，正確看待自己。

（三）組織數(shù)學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)對照反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需為學(xué)生營造民主、和諧的反饋環(huán)境，每個(gè)人均能自由評價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法。課堂回答與討論問題時(shí)，學(xué)生也能發(fā)表自身見解，公開化自身認(rèn)知。即便學(xué)生自身見解被否定，也能聽取他人觀點(diǎn)后進(jìn)行反思。并且，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)交流，有助于學(xué)生在直覺觀念、抽象數(shù)學(xué)符號構(gòu)建聯(lián)系，將圖畫、實(shí)物、符號等數(shù)學(xué)概念相聯(lián)系，深化與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，反思自身認(rèn)知，可加深對數(shù)學(xué)原理、概念的掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師需組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)討論，學(xué)生參與討論后可重新認(rèn)知自身學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果等，提高反思能力。討論會(huì)可采取互評、自評兩種模式，內(nèi)容則以學(xué)習(xí)結(jié)果、過程、態(tài)度情感、價(jià)值觀等，以討論的方式使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，客觀評判自身進(jìn)步，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

五、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，面對學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)題情況，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，優(yōu)化活動(dòng)方法，滲透反思能力，培養(yǎng)學(xué)生反思思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決問題，交還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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[2] 王蔣娟.借助“錯(cuò)題”培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我反思的習(xí)慣研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2021(08):37-38.

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