盧　杰

小學數(shù)學課堂生命力提升的創(chuàng)新性策略分析

盧杰

（江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校，江蘇淮安223001）

教育體制改革的深入推進讓數(shù)學教學的目標更加明晰、方向更加明朗。學生們數(shù)學學習的過程應該是一個彰顯現(xiàn)實意義的過程。因此教師要注重對學生的引導，讓學生們能夠提升數(shù)學學習的自主性，讓學生們更愿意自己動手實踐、大膽猜想、推理分析、交流研究。為此，在數(shù)學教材的實際應用當中，引入了很多來自學生們實際生活當中的資源。但是從教學實踐的層面上分析，借助于一套教材解決所有的數(shù)學問題是不現(xiàn)實的。在對自身的多年教學經(jīng)驗進行歸集和整理以后，筆者認為提升數(shù)學課堂教學的生命力對于學生們精準掌握課堂知識、有效吸收數(shù)學內(nèi)涵而言具有十分重要的價值和意義。正是基于這樣的一個環(huán)境，文章從多個層面上為小學數(shù)學生命力的提升提出了一些優(yōu)化改進的策略和建議，以期能夠為小學數(shù)學教學的高質(zhì)量發(fā)展打下基礎。

小學數(shù)學；課堂生命力；提升策略

隨著新課程標準的改革，注重為課堂教學注入鮮活的生命力，倡導課堂回歸生活，踐行“以生為本”的教學理念，不僅有效吸引學生注意力，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正動起來，讓課堂“活”起來。從生物學的角度來看，如果把文化比作生物體中的遺傳信息，那么DNA必須有保護和修復機制，使之不致產(chǎn)生錯義，盡量減少有害突變。生命力可以指人的生命力、社會的生命力、自然的生命力。生命力表達的應該是一種生命狀態(tài)的力量。對于人們來講，生命力應該源自人們的內(nèi)心，如果一個人的內(nèi)心充滿著生命力，那么他就一定擁有著生命力。它可能是一份信念，一種堅守，一句承諾。每一個人都想擁有著旺盛的生命力，那么這樣的生命力是怎樣保持的呢？也許每個人都一直在尋找這個問題的答案。

小學數(shù)學課堂教學也是如此，要確保數(shù)學課堂的生命力旺盛，才能夠吸引學生們參與到數(shù)學學習活動當中來，才能夠真正地取得預期的良好效果。當然，小學數(shù)學課堂生命力的提升，這不僅僅是教師應該面臨的一項核心任務，同時也應該成為孩子們自主探究的內(nèi)容。但是，小學數(shù)學課堂生命力的提升是一個十分復雜的內(nèi)容，需要考量的要素也是十分豐富的。對此，筆者從多個層面對提升小學數(shù)學生命力課堂提出了一些改進策略。

一、小學數(shù)學課堂生命力提升的創(chuàng)新性策略

（一）引入實際生活問題，增強數(shù)學課堂的生命力

小學是學生接觸數(shù)學知識的啟蒙時期，因此，對于學生整個人生生涯中的數(shù)學學習都至關重要。所以在教學的過程中，教師要認識到小學數(shù)學的特點，就是其實用性。在小學階段的數(shù)學課本當中，教師可以看到這些知識與學生的現(xiàn)實生活息息相關，很多內(nèi)容都體現(xiàn)的是現(xiàn)實生活中的問題，并且學生也可以借助課堂所學的知識解決生活中的困難。數(shù)學和生活之間總是脫不開干系的，數(shù)學當中的很多內(nèi)容在實際生活當中都有體現(xiàn)。而且，數(shù)學知識的學習也會影響到學生們看待生活的觀點和態(tài)度。所以在小學數(shù)學教學的過程中，借助學生的生活實際，就能夠使學生認識到數(shù)學知識源于生活，并且服務于生活，從而使學生看到數(shù)學知識的實用性，改變學生對于數(shù)學抽象性的傳統(tǒng)思想，提高學生的學習動力。

在數(shù)學學習的過程當中，有一個重要的教學任務，就是促進學生抽象思考能力的發(fā)展。因此，教師可以引導學生關注自己的現(xiàn)實生活，在生活當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進而更好地讓學生在生活與學習中完成數(shù)學知識的建模。如果學生們能夠充分了解到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活當中的價值，則會讓他們對數(shù)學學習充滿熱情。在這一過程當中，學生的抽象思維能力也會得到發(fā)展，并且還能夠使學生學會舉一反三，運用課堂上所學的數(shù)學知識與生活進行相應的匹配。

舉例來說，“時分秒”的學習是小學數(shù)學當中的一個關鍵內(nèi)容，教師可以將其中的知識要點和實際生活整合。如媽媽在準備晚飯的時候，學生們可以給媽媽計時，確定時間；自己娛樂唱歌的時候，也可以計時。在這種和實際生活緊密結(jié)合的方式之下，學生們不僅學到了知識，還服務了生活。這樣一來，學生們也可以做到“舉一反三”，從而對于數(shù)學知識更好地消化吸收。

同時，教師也可以用學生們喜聞樂見的方式進行數(shù)學實際問題的滲透，鼓勵學生們用數(shù)學知識解釋生活中的現(xiàn)象。假設需要在墻壁上訂一段木條，總共需要多少個釘子？為什么人們更喜歡踩踏花草，反而不愿意在公路沿邊行走呢？為什么公路的里程碑上只有一個數(shù)字，但是電影院的座位號卻一定是兩個數(shù)字？這些都是和學生們的日常生活息息相關的數(shù)學問題。

（二）引入文化資源內(nèi)容，增強數(shù)學課堂的生命力

當前的小學生們已經(jīng)形成了自己的思維，具有了文化根基，教師在教學過程當中應該根據(jù)學生們的實際訴求實現(xiàn)融會貫通的教學發(fā)展模式。其中文化資源的引入和滲透，主要可以從如下三個層面上著手實施：

1.發(fā)掘?qū)W生具備的文化藝術(shù)資源。舉例來說，教師在帶領學生朗誦著名詞人蘇軾的《題西林壁》的時候，就可以引導學生們向詩人學習，學習他從不同的視角出發(fā)看待問題的優(yōu)點。如在《車輪為什么做成圓形》教學中，筆者注重情境創(chuàng)設的趣味性和有效性：（播放幻燈片）在《西游記》中，孫悟空為防備自己不在身邊時師父被妖怪傷害活捉去，于是在化齋離去之前圍著唐僧用金箍棒在地上畫了個圈，并叮囑師父無論遇到什么情況千萬不要走出這個圈。你認為孫悟空畫的圈是幾何中的什么圖形？所有的這些設計都能使課堂生機盎然。

2.利用學生的實踐知識作為學習素材。從本質(zhì)上來進行分析，數(shù)學和學生們的實際生活之間是存在著極其密切的關聯(lián)性的。但是，數(shù)學也是在實踐中探索、在實踐中完善的一個經(jīng)典學科。在數(shù)學學習的過程當中，一定要充分凸顯出數(shù)學的嚴謹性特征。

3.引入德育教育的文化資源。一個國家要彰顯生命力，需要有高素質(zhì)的國民作為支撐；一個課堂要彰顯生命力，同樣需要從孩子們素養(yǎng)提升、道德認知的提升上采取舉措。一個人，只有首先成為一名思想高尚的人，才能夠在未來的學習和工作當中有所建樹。小學數(shù)學課堂生命力的提升，自然不能夠缺失“德育教育”這一個核心要素。在小學教育體制改革的背景之下，德育教育也被提升到了一個戰(zhàn)略發(fā)展的高度之上。數(shù)學學科和德育教育的整合，才能夠讓學生們在生命的無限延伸當中越走越遠。例如，教師可以將數(shù)學知識的破解和學生們堅定意志的培養(yǎng)之間進行整合。在數(shù)學學習過程當中，學生們總是會遇到一些困難的，這時候如果意志不堅定，沒有攻克困難的勇氣，就會造成他們學習成績的下降。因此，教師可以引入一些著名數(shù)學家不斷探索的例子，讓學生們看到數(shù)學研究的路長且阻，但是這些數(shù)學家仍舊充滿信心，這就是意志堅定的表現(xiàn)。這種德育教育的滲透方式，和學生們自身生命力的旺盛之間也是存在著極其密切的關聯(lián)性的。因此教學也就取得了“一箭雙雕”的效果，不僅課堂的生命更旺盛，同時也讓學生充滿了蓬勃發(fā)展的朝氣。

（三）引入時政熱點問題，增強數(shù)學課堂的生命力

大多數(shù)的小學生對于社會熱點問題的關注程度都是極高的。教師可以在數(shù)學課堂當中積極引入一些社會熱點問題，將教材和社會問題高度整合，激發(fā)學生們的探索熱情，更愿意用學過的內(nèi)容解決實際問題。

1.給數(shù)學問題賦予現(xiàn)實意義。舉例來說，在“生活中的平移”課程學習的過程當中，筆者做了如下設計：“同學們，在2011年深圳第26屆世界大學生夏季運動會上，我國運動健兒創(chuàng)造了75金的新紀錄。國歌響徹天空75次，五星紅旗升起75次。你們看到五星紅旗冉冉升起的時候，想沒想過這都和數(shù)學知識相互關聯(lián)呢？冠軍、亞軍、季軍五星紅旗升起的高度一致嗎？五星紅旗上面的每一刻五角星、每一個點是否上升了相同的高度呢？”在這種情況下，教師可以借助于多媒體進行畫面的呈現(xiàn)，這就可以讓學生們在提升自豪感的同時，運用專業(yè)的數(shù)學知識對國旗的問題進行分析?；蛘呓處熯€可以讓學生們將紅旗看成是一個矩形，進行平移問題的討論研究。

2.組織學生開展數(shù)學活動。舉例來說，可以組織學生對家鄉(xiāng)的玉米產(chǎn)量情況和收入情況進行統(tǒng)計。為此，在進行“初步統(tǒng)計”的內(nèi)容學習的時候，筆者組織學生們充分利用節(jié)假日的時間進行調(diào)查活動，每名學生負責調(diào)查十名農(nóng)戶，其中要對農(nóng)戶的姓名、家庭情況、溫室面積情況以及收入情況等等進行統(tǒng)計。在活動完成返回學校以后，進行小組劃分，之后鼓勵學生們用學過的統(tǒng)計方法進行計算，最后撰寫調(diào)研報告并上報給政府。這樣的學習方式讓學生們的熱情高漲，讓學生們的實際問題處理能力大大提升。

這些熱點問題都是與現(xiàn)實生活相關聯(lián)的內(nèi)容，而且還可以在很大程度上實現(xiàn)學習內(nèi)容的延伸和豐富。借助于這種方式，也可以充分激發(fā)起學生的興趣，讓他們在數(shù)學知識的學習過程當中更加投入，這樣也就更容易取得良好的效果。

（四）引入民主化的教學理念，增強數(shù)學課堂的生命力

雖然“生命力”和“生命”是兩個不同的概念，但是其中還是存在著一定的關聯(lián)性的。在小學課堂當中如果想要充滿生機和活力，其中必然需要發(fā)揮學生們的主體作用。一旦課堂當中教師的主導過多，或者是學生們的參與機會更少，就會影響到學生們的熱情和積極性，就會讓整個課堂沒有生氣、沒有活力。而如何才能夠讓學生們提升參與的積極和熱情呢？答案是多維度的，但是筆者認為，“民主化”教育理念的引入是必須的。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有愛，就沒有教育?！苯逃c愛始終都是完美契合的有機體。在教育教學活動開展的過程當中倡導民主與平等，這實際上也是愛的體現(xiàn)。無論是教育體制改革還是新課程標準的實施，其根本的意義還在于“用愛啟迪愛”，用“愛”喚醒教育。而民主與平等，恰恰體現(xiàn)了教師對于學生的一種尊重和保護。實際上，民主課堂搭建的方法是多元的，筆者主要從“角色扮演”的角度上對民主課堂的構(gòu)建進行一些探索。小學數(shù)學知識的整體難度并不是很高，學生們?nèi)绻軌蜃龅缴险n認真跟隨老師的腳步、下課及時復習整理，就會取得相對不錯的成績。而要想讓學生們真正地吃透知識、消化吸收，就可以讓學生們扮演“小老師”的角色。

例如在《20以內(nèi)的加減法》這一個相對簡單的數(shù)學內(nèi)容的學習當中，教師就可以將課堂“還給”學生。不同的孩子有著不同的計算方法，教師可以分別讓學生到講臺上講解自己的方法，或者也可以讓學生們自己出題練習。很多學生對于整頁整頁的加減法練習都是比較抵觸的，但是在“小老師”的帶領之下，則可以不知不覺地提升學習的趣味性。這種學習模式和教學改革的要求也是高度契合的。實際上從某種層面上進行分析，民主學習理念和學生主體學習理念在一定程度上是可以轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的。

二、結(jié)語

從概念內(nèi)涵的角度來看，“生命力”原本是一個生物學領域的專屬名次。但是隨著文化的多元化發(fā)展，這一個概念也逐漸滲透到了其他的一些領域當中去。小學數(shù)學課堂同樣需要生命力的提升作為支撐，當一個課堂盡顯生命力的時候，課堂的環(huán)境也就會更加活躍，課堂上教師輸出的知識也可以盡快地被學生們吸收和理解。因此，很多在一線奮戰(zhàn)的數(shù)學教師都在致力于探究“如何提升小學課堂生命力”這一個課題。鑒于日益緊迫的教學創(chuàng)新目標的支撐和引領，以及日益嚴峻的教學任務的要求，筆者在對自身多年的教學經(jīng)驗進行歸集整理以后，也提出了自己的一些想法和見解：首先，要引入實際生活問題，增強數(shù)學課堂的生命力；其次，要引入文化資源內(nèi)容，增強數(shù)學課堂的生命力；再次，要引入時政熱點問題，增強數(shù)學課堂的生命力；最后，要引入民主化的教學理念，增強數(shù)學課堂的生命力。當然，小學數(shù)學課堂生命力的提升并不僅僅局限于以上的這些舉措。數(shù)學教育事業(yè)在不斷地發(fā)展，教學的方式也是日漸創(chuàng)新，未來的探索還有很大的發(fā)展空間。無論是教師群體還是學生群體，都應該本著“任務驅(qū)動”的基本原則，在這一個發(fā)展方向上不斷探索。綜合發(fā)揮多主體的優(yōu)勢作用，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂生命力的旺盛，才能夠呈現(xiàn)出一種欣欣向榮的課堂效果。

[1] 陳潔.“言之有理”:讓數(shù)學學習煥發(fā)生命力[J].小學教學研究,2021(18):42-43.

[2] 楊敏,鄒安琪,章勤瓊.項目驅(qū)動,讓數(shù)學問題解決更具生命力——小學數(shù)學項目式學習教學實踐與啟示[J].小學數(shù)學教師,2021(24):103.

[3] 尤宗耀.差異教學,讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命力——基于《認識梯形》課例的實踐研究[J].新課程(小學),2020(25):78-79.

[4] 崔振玲.核心素養(yǎng)背景下“如何讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命力”[J].學周刊,2021(18):42-43.

[5] 雷煒.小學生數(shù)學思維創(chuàng)造力培養(yǎng)的源動力——生命力課堂中學生良好學習習慣的養(yǎng)成[J].青少年日記(教育教學研究),2019(01):118-119.

[6] 王玉榮.融入生活元素,讓初中數(shù)學教學煥發(fā)生命力[J].新課程(中學),2020(25):78-79.

G622

A

1002-7661(2022)30-0120-03