朱燕萍

淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)的有效開展

朱燕萍

（江蘇省淮安市承恩小學(xué)，江蘇淮安223200）

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力以及交際能力等都有著重要影響作用?？谡Z交際教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)較成熟，但其教學(xué)實(shí)踐中仍舊存在著一些問題。本文將對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行探究。

小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)

隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)，各階段學(xué)科教育都加快了改革的步伐。口語交際是語文教學(xué)中不可分割的一部分，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著積極的作用?？谡Z交際教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、聽說能力和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。會(huì)話是現(xiàn)代公民應(yīng)有的基本能力，在社會(huì)生活中具有重要作用。口語交際不僅僅是說和聽，還包括在對(duì)話過程中綜合、判斷、分析、推理、歸納、概括等思維能力、實(shí)際操作能力、處理問題能力和創(chuàng)新能力等。本文中，筆者將根據(jù)自身教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文口語交際活動(dòng)的有效性進(jìn)行探究。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

口語交際是幾乎每一版小學(xué)語文教材中都包含的教學(xué)內(nèi)容。其主要針對(duì)小學(xué)生口齒不伶俐、語言表達(dá)能力較差、思維局限性較大的問題，因此，其教學(xué)目的主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的語言意識(shí)、口語能力等。但在現(xiàn)實(shí)生活中，一些小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，對(duì)于口語交際這一部分內(nèi)容的教學(xué)目的不夠明確，沒有弄清楚為什么要開設(shè)口語交際這一部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于什么是口語交際也沒有非常明確的認(rèn)知。這使得教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)為指引，難以進(jìn)行有效、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終使得學(xué)生所上的口語交際課表現(xiàn)出雜亂無章、缺乏目的、內(nèi)容籠統(tǒng)、實(shí)踐性不強(qiáng)的問題。

（二）口語交際教學(xué)形式較單一

口語交際是一門說話的藝術(shù)、是一門表達(dá)的藝術(shù)。因此，其教學(xué)形式可以來源于生活，也可以高于生活，但不能脫離于生活?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生的心理及教學(xué)進(jìn)程把握不足，使得口語交際課堂呈現(xiàn)出形式單一、流程僵化的現(xiàn)象，影響學(xué)生表達(dá)欲望的抒發(fā)，也影響學(xué)生綜合能力的提升。事實(shí)上口語交際能力與詞匯及閱讀是相輔相成的，它并不是閱讀及詞匯的附屬品，因此，教師在進(jìn)行口語交際的教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)對(duì)詞匯及材料講解的思路是不太可取的。教師應(yīng)將口語交際教學(xué)充分生活化，讓學(xué)生首先在對(duì)題材熟悉、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與表達(dá)實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極從生活中尋找素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、熱愛生活，以更好地達(dá)到口語交際教學(xué)的目的。

（三）部分教師自身能力存在缺陷

口語交際是一門理論與實(shí)踐并重的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，它需要教師擁有良好的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，又需要教師擁有良好的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐，同時(shí)還需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行合理的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師由于多種因素導(dǎo)致自己的職業(yè)能力存在不足。例如對(duì)于口語交際的理論知識(shí)不足或是實(shí)踐能力不足或是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理等，這些問題都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，也難以很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)生準(zhǔn)備不足

口語交際是一項(xiàng)立足于生活且需要大量實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在上課時(shí)通常需要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)及過往的實(shí)踐進(jìn)行合理的口語表達(dá)。但事實(shí)上很多學(xué)生生活中并不注重對(duì)素材的積累，也不重視對(duì)自己口語交際能力的鍛煉，這使得學(xué)生在口語交際課堂中經(jīng)常無話可說，進(jìn)而影響自己的學(xué)習(xí)效率。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

我國中小學(xué)普遍都采用同一套評(píng)價(jià)機(jī)制，即分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制。但口語交際教學(xué)并不像其他內(nèi)容一樣可以通過卷面的試題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判，這使得很多教師不知道如何對(duì)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至有一些教師根本不對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行考評(píng)，這會(huì)進(jìn)一步促使學(xué)生忽略對(duì)口語交際的學(xué)習(xí)。

（六）語文口語交際過于重視字詞教學(xué)

語文口語交際中通常包含有較多的生字以及學(xué)生不熟悉的詞語。一些教師在教學(xué)過程中過于重視生字及詞匯的教學(xué)，忽略了對(duì)于文章情感的解讀，同時(shí)對(duì)于文章的整體脈絡(luò)講解也不夠清晰，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)較片面。

（七）口語交際教學(xué)不重視方法教學(xué)

口語交際教學(xué)不僅需要向?qū)W生灌輸知識(shí)，同時(shí)，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)地表達(dá)、如何在交流中快速地找到自己需要的信息等。但很多教師在教學(xué)時(shí)忽略了這方面的知識(shí)講解，使得學(xué)生難以獨(dú)立進(jìn)行高效口語交際學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)口語交際學(xué)習(xí)的意義

口語交際是每一個(gè)人在生活、工作、學(xué)習(xí)中都需要運(yùn)用的能力。但很多人現(xiàn)實(shí)生活中都缺乏特定的場(chǎng)合、特定的情境進(jìn)行口語交際的鍛煉，而小學(xué)語文口語交際教學(xué)能夠很好地解決這一問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進(jìn)行口語交際的練習(xí)，并讓學(xué)生能夠在不斷地實(shí)踐中強(qiáng)化該能力。同時(shí)，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很多都具有口齒不清晰、思維不敏捷、表達(dá)不清楚的問題，這使得其在學(xué)習(xí)其他科目、其他內(nèi)容時(shí)難以得到一個(gè)較好的反饋。并且，受限于表達(dá)能力，他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)也可能會(huì)難以進(jìn)行準(zhǔn)確地表達(dá)與描述，使得其問題不能得到及時(shí)地解決。例如一些低年級(jí)小學(xué)生中午在學(xué)校吃飯時(shí)，由于不喜歡某一種菜色而不愿意進(jìn)餐，但他們也表達(dá)不清楚，只是一直哭，并說不吃，周圍人可能根本聽不懂他表達(dá)的意思，不知道他為什么哭得這么厲害。這會(huì)給生活教師帶來較大的工作困擾，同時(shí)也不利于學(xué)生的身體健康。以此，口語交際教學(xué)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生也有著極高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

三、有效開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)

教師應(yīng)積極開展引導(dǎo)工作，必須重新確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，不能一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)模式，如此才能為小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作帶來新的動(dòng)力。學(xué)生帶著問題進(jìn)行口語交際時(shí)能夠有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行信息尋找，這對(duì)于提升學(xué)生的溝通效率也具有積極的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，提升小學(xué)語文口語交際有效性可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

（一）利用情境教學(xué)，提高學(xué)生自主口語交際意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生是有極好效果的。小學(xué)生通常好動(dòng)，他們很難長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)于課堂的專注。而創(chuàng)設(shè)情境的教育能夠讓他們覺得自己好像不是在課堂中，而是在生活中的某一個(gè)場(chǎng)景中，因此教師應(yīng)合理地根據(jù)社會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)口語交流情境。例如，在進(jìn)行“環(huán)?！毕嚓P(guān)的口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體讓學(xué)生觀看“破壞環(huán)境”的視頻，讓學(xué)生嘗試與“伐木者”進(jìn)行交流，讓他們了解保護(hù)環(huán)境的重要性?；蛘呓o孩子看漫畫，讓孩子就漫畫中的不環(huán)?，F(xiàn)象與漫畫中的人物進(jìn)行對(duì)話，這是一種較直觀且有效的情境創(chuàng)設(shè)方式。同時(shí)視頻、漫畫等形式也是小學(xué)生比較容易接受的材料，讓學(xué)生能夠在盡可能短的時(shí)間內(nèi)融入情境，并進(jìn)行練習(xí)。口語交際源于生活，因此創(chuàng)設(shè)生活中的口語交際情境也具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的口語環(huán)境

良好的口語環(huán)境可以使學(xué)生在輕松的氛圍中感受口語的樂趣，提高口語能力。教師應(yīng)重視課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的對(duì)話交流的影響，精心設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生眼球的授課環(huán)節(jié)，充分利用語境條件刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在相互合作中提高溝通能力。例如，教師可根據(jù)班級(jí)近期發(fā)生的一些事件創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境，將其應(yīng)用于口語交際課堂教學(xué)中。例如在放寒假之前，學(xué)生們都對(duì)過年有了強(qiáng)烈的期盼，教師可根據(jù)學(xué)生這一心理，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)設(shè)置以過年為主題的交流環(huán)境，讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行溝通。例如，在《打電話》中，讓讀者回想自己在生活中給誰打過電話，那么，你認(rèn)為怎樣打電話才好呢？然后，創(chuàng)造以下情景，讓他們嘗試：打電話約同學(xué)去踢足球；給老師打電話請(qǐng)假。還如一位叔叔給爸爸打電話，但是爸爸不在家。這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該怎么打電話呢？接著讓同桌之間相互交流，討論如何進(jìn)行對(duì)話。最后，教師把談話的內(nèi)容全班相互查看，讓同學(xué)之間相互修改、相互評(píng)價(jià)。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

在很多學(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生之間存在差異，幾乎都是按照成績(jī)順序進(jìn)行評(píng)價(jià)的。這樣的評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。同時(shí)學(xué)生的落差心理會(huì)催生自卑感和自滿心理，如果只以成績(jī)排名，就會(huì)把注意力集中在成績(jī)的好壞上，而忽視其他方面的成長(zhǎng)。如果按照這樣的順序排名，成績(jī)靠后的孩子就會(huì)變得討厭學(xué)習(xí)。為此，有必要建立對(duì)教師的多角度評(píng)價(jià)體系。第一，可以將口語和筆試相結(jié)合。筆試更加全面、真實(shí)地反饋學(xué)生在口語交際教學(xué)中存在的問題?？谡Z能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力，可以通過故事的復(fù)述、看圖說話考查學(xué)生的口語交際水平。第二，情境測(cè)驗(yàn)法。家長(zhǎng)或?qū)W校可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外和實(shí)際的生活中，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中溝通交流，教師可以通過大家的交流總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的教學(xué)方向和內(nèi)容。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與其中。讓評(píng)價(jià)方法多元化，通過學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能領(lǐng)略其中帶來的成功喜悅。如此，不僅能夠在教學(xué)中激發(fā)孩子的積極性，還能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度有一定程度上的提升。

（四）開展口語交際分層化教學(xué)

學(xué)生之間能力總是存在差異性的，這些差異性造就了學(xué)生性格的多姿多彩，但同時(shí)也給教師的教學(xué)造成了一些小困擾。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視這些差異性，實(shí)施分層教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生能力縱向發(fā)展。例如，同一個(gè)討論題材，對(duì)表現(xiàn)能力意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)該問題認(rèn)識(shí)的全面性、客觀性，如“事件發(fā)生的始末”“事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響”等，力求使學(xué)生的表現(xiàn)內(nèi)容更加大義凜然。對(duì)于表達(dá)能力和說明能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)教學(xué)“字音的標(biāo)準(zhǔn)度”和“內(nèi)容的完成度”等基礎(chǔ)的內(nèi)容。當(dāng)這一層次的學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，教師要給予這一層次的學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，幫助學(xué)生突破自己的局限，使表現(xiàn)內(nèi)容更加充實(shí)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以在教師的幫助下迅速彌補(bǔ)自己的表現(xiàn)缺陷，同時(shí)又能真正滿足自身的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)有利于滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，同時(shí)也能激勵(lì)不同水平的學(xué)生不斷進(jìn)步。

（五）運(yùn)用童話發(fā)展學(xué)生口語交際

小學(xué)生大都喜歡童話，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)制定的題材，按照自己的思想想說什么？是什么？這樣一來，沒有被束縛的學(xué)生們，談話的熱情會(huì)非常高漲。例如，教師可以在黑板貼著小白兔、草坪、大森林、太陽、狼等多張圖片，并讓學(xué)生自由選擇喜歡的照片，并通過想象自己編一個(gè)童話故事。這樣很多學(xué)生都會(huì)活潑起來，自己爭(zhēng)編童話，學(xué)生們用自己的故事迸發(fā)出了意想不到的創(chuàng)意火花。這樣不僅滿足了他們的創(chuàng)造愿望，同時(shí)學(xué)生的口語交際能力也得到了發(fā)展。

（六）制作能激發(fā)學(xué)生興趣的游戲

孩子們最喜歡的是游戲。在課堂上，筆者經(jīng)常組織一些適合孩子們的有趣的游戲，讓孩子們?cè)诳鞓返幕顒?dòng)中自然交流，讓他們有話可說。例如，教師可讓學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演的游戲，讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行語言表達(dá)，或者讓學(xué)生進(jìn)行介紹類的話題，當(dāng)然教師要在開始前對(duì)學(xué)生提相應(yīng)的要求，比如有的明確要求同學(xué)聽了你的介紹就會(huì)留下深刻的印象。而獨(dú)白性話題的具體內(nèi)容可以是開玩笑、講故事、說出自己的愿望、現(xiàn)在的狀況、播報(bào)一點(diǎn)新聞等。這些話題的表達(dá)都需要學(xué)生具有說話流暢、有實(shí)感、能吸引聽眾的說話方式。

（七）轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師教育素養(yǎng)

小學(xué)語文的課程內(nèi)容要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)素質(zhì)。新課標(biāo)中明確提出了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。同時(shí)，也只有滿足學(xué)生在課堂中突出主體地位的情況下學(xué)生才能夠有充足的問題探究空間。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己過去以教師為主體的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而積極擁抱以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。這樣讓學(xué)生在課堂中能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)訴求進(jìn)行充分的闡述，對(duì)自己感興趣的話題能夠進(jìn)行充分研究?；诖?，教師應(yīng)積極閱讀相關(guān)的教學(xué)期刊，讓自己的教學(xué)理念在閱讀文獻(xiàn)的過程中不斷更新。同時(shí)，教師也應(yīng)積極進(jìn)行進(jìn)修，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好地服務(wù)學(xué)生。

四、結(jié)語

總的來說，口語交際教學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，并充分了解口語交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下制定合適的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生擁有更好的口語交際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中得到語言組織能力、口語表達(dá)能力及其他能力的鍛煉。同時(shí)教師也應(yīng)不斷強(qiáng)化自身教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

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