陶鳳燕

江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇南通 226000

“五育”是指德育、智育、體育、美育、勞動教育，“五育”的主體不僅包括教育者，還包括受教育者、家長與社會。“五育”的內(nèi)容不僅包括追求“善”“真”“健”“美”和“實”等各自的學(xué)科內(nèi)容，更注重相互之間的交叉滲透與融合?！拔逵钡娜诤喜皇堑掠?、智育、體育、美育和勞育的簡單拼湊、整合，而是實現(xiàn)“五育”的真正滲透，即“你中有我，我中有你”。德育位于五育之首，是五育的靈魂，貫穿五育；智育通過知識儲備為實施各育提供基礎(chǔ)；體育為各育奠定體質(zhì)和生理基礎(chǔ)；美育通過精神力量促進各育的發(fā)展；勞育是對各育的綜合應(yīng)用與成果檢驗。因此，需要辯證處理五育之間的關(guān)系，促進五育之間的相互融合，實現(xiàn)五育的整體育人功能[1]。五育融合是德智體美勞全面發(fā)展，融合育人的“五育融合”，“五育”既是手段，又是目的，既相互獨立，又內(nèi)在統(tǒng)一；教育的最終目標是通過“五育并舉、五育互育、五育融合”，促進受教育者與教育者共生共長的德智體美勞全面發(fā)展[2]。

課程勞育是依據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》對勞動教育的具體要求提出的，課程勞育與勞動教育課既有聯(lián)系，又有區(qū)別[3]，勞動教育課是為實現(xiàn)勞動教育目標而專門開設(shè)的顯性課程；而課程勞育是將勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是一種隱性灌輸?shù)慕逃顒樱ㄟ^主動、深入地挖掘各門課程中蘊含的勞動教育元素，運用融入、滲透形式，進行勞動價值觀的熏陶和引導(dǎo)[4]。護理專業(yè)的課程勞育即護理專業(yè)課程教學(xué)中的勞動教育，是在護理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和過程中融入勞動教育內(nèi)容，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，將知識傳授與勞動價值觀引領(lǐng)相結(jié)合，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升與勞動技能培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)校所有老師均承擔勞動教育的職責，所有護理專業(yè)課程都具備勞動教育的功能[5]，從而實現(xiàn)勞動教育與各門專業(yè)課程協(xié)調(diào)同步、相向而行。護理專業(yè)課程勞育的實施，能夠幫助護理專業(yè)學(xué)生鑄造吃苦耐勞的勞動精神，確立積極向上的勞動觀念，培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)，以適應(yīng)臨床護理崗位對勞動者的需求。

1 護理專業(yè)課程勞育建設(shè)的必要性

1.1 課程勞育是確保護理專業(yè)立德樹人任務(wù)實現(xiàn)的重要手段

高職護理專業(yè)學(xué)生多為00后，成長于改革開放的大好時代，自幼家庭環(huán)境優(yōu)越，備受寵愛，在家庭與社會均極少從事勞動，勞動意識淡薄，不懂得珍惜勞動成果，缺乏艱苦奮斗、腳踏實地的勞動精神，不少學(xué)生勞動技術(shù)不過硬[6]。而臨床護士工作任務(wù)繁重，壓力大，護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性呈遞減之勢，部分學(xué)生在接觸護理專業(yè)后產(chǎn)生為難情緒，部分學(xué)生實習(xí)后甚至在擇業(yè)時放棄了護理工作，部分畢業(yè)生工作能力及技能不符合醫(yī)院用工要求，醫(yī)院不得不增加新護士職業(yè)培訓(xùn)力度，增加人力成本。臨床一線部分護士也因缺乏吃苦耐勞精神，無法適應(yīng)臨床護理工作，離職、離崗傾向比較高。這些問題與成長過程中勞動教育的缺位密切相關(guān)，我國在較長的一段歷史時期，無論是在教育政策還是教育實踐中都存在著對勞動及勞動教育的理解誤區(qū)，亦使得五育中的勞動教育因“無用”或“難以融入”而被輕視乃至忽略，勞動教育在家庭、學(xué)校教育中被淡化、弱化，造成了勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視[7]。勞動創(chuàng)造了人類社會，勞動是人們發(fā)展的階梯，勞動是個體職業(yè)發(fā)展的根基和幸福生活的源泉[8]。要從根本上扭轉(zhuǎn)忽視勞動教育的局面，培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的艱苦奮斗精神是一種挑戰(zhàn)，單純依靠開設(shè)勞動教育必修課尚不夠，需要衛(wèi)生職業(yè)院校教師在其護理專業(yè)課程教學(xué)中，不僅要注重對學(xué)生護理知識傳授和臨床護理技能的培養(yǎng)，對護理職業(yè)崇高性追求的培養(yǎng)，更要充分挖掘各門課程中的勞動教育元素(勞動文化和價值范式)，引領(lǐng)學(xué)生建立正確的勞動價值觀，引領(lǐng)學(xué)生吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、甘于奉獻，成長為德智體美勞五育全面發(fā)展的衛(wèi)生健康事業(yè)建設(shè)者和接班人。

1.2 課程勞育是實現(xiàn)高職護生五育融合全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑

德、智、體、美、勞五育融合是新時代提升未來護理人職業(yè)競爭力的重要發(fā)展方向和路徑之一。針對護理行業(yè)特點，有重點地推進護理專業(yè)課程勞育建設(shè)，與勞育課形成協(xié)同效應(yīng)，將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升滿足基本生存發(fā)展需要的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。在提升護理職業(yè)技能培育的同時，加強工匠精神、勞模精神教育，讓學(xué)生感受、體會平凡崗位上勞動的偉大，提升對護理專業(yè)的認同感。基于五育融合理念，加強勞動教育是提高高職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)實要求。護理教育視角下的五育融合不是德智體美勞的簡單拼湊和疊加，而是將五育相互滲透，聚焦于護生的課程、活動中，從而實現(xiàn)整體五育的生成。課程是五育融合的關(guān)鍵，根據(jù)護理專業(yè)特點開展課程勞育建設(shè)，可以整體促進學(xué)生的自由、全面、全方位發(fā)展，培育有生命的、有溫度的護理人。

2 護理專業(yè)課程勞育建設(shè)路徑探索

2.1 落實黨委主體責任，頂層設(shè)計高職護理專業(yè)課程勞育方案

學(xué)校黨委頂層設(shè)計，從宏觀上把控指導(dǎo)勞動教育，制定勞動教育相關(guān)政策舉措，整合學(xué)校、醫(yī)院資源，構(gòu)建系統(tǒng)的勞動教育體系，黨政領(lǐng)導(dǎo)親自牽頭授課，發(fā)揮表率作用。建立健全勞動教育運行機制，將勞動教育成效納入高職護理人才培養(yǎng)質(zhì)量考核，統(tǒng)籌安排具體落實，發(fā)揮院系二級管理職能，教務(wù)部門統(tǒng)一制定標準，系部開展高職護理專業(yè)課程勞育實施，督導(dǎo)部門對實施情況進行動態(tài)監(jiān)控，根據(jù)實施中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整方案[9]。

2.2 將勞動教育納入高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建全課程滲透的勞動教育課程體系

將勞動教育納入高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設(shè)勞動教育必修課，將勞動實踐貫穿于護理教育全過程，提升滿足基本生存發(fā)展需要的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，從新生入學(xué)認知教育、在校學(xué)習(xí)、實習(xí)到畢業(yè)，勞動技能與專業(yè)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)訓(xùn)練始終同步進行。在各個育人環(huán)節(jié)加強勞動教育，幫助學(xué)生從思想上認識到護士是勞動者，要崇尚勞動，尊重勞動者，培養(yǎng)護生的勞動精神、勞模精神和工匠精神，鼓勵學(xué)生到基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)就業(yè)，為個人夢想和家國情懷而努力奮斗。

修訂高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將所有課程都納入到勞動教育課程體系中，梳理各門課程與勞動教育的內(nèi)在聯(lián)系，確定各門課程勞動教育的目標、重難點與實施手段，通過構(gòu)建全課程滲透的勞動教育課程體系，讓課堂教學(xué)真正成為筑牢勞動意識、錘煉勞動品質(zhì)的主渠道。

2.3 分門別類，挖掘護理專業(yè)課程中的勞動元素

課程是確保高職護理人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要載體，所有課程不僅要具有知識傳授功能，還要具備塑造勞動價值觀的功能。因此，需要將勞動教育融入護理專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程中。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，有機融入馬克思主義勞動觀的內(nèi)容，結(jié)合時代特點，普及先進的勞動科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生認識到勞動的內(nèi)涵與價值，弘揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約等中華民族傳統(tǒng)美德。在專業(yè)平臺課中，各門課程挖掘與勞動有關(guān)的元素，如勞動法律、勞動安全、職業(yè)防護、職業(yè)發(fā)展與勞模故事等。在專業(yè)核心課程中，挖掘護理人文精神、職業(yè)精神和科學(xué)精神，整合校院實訓(xùn)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時提升勞動意識，磨煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)工匠精神。構(gòu)建線上線下混合式勞動教育模式，分批次、有重點打造課程勞育“金課”，在學(xué)校范圍內(nèi)開展課程勞育精品課程的遴選與建設(shè)，發(fā)揮金課的示范帶動作用。

2.4 以實訓(xùn)課為載體開展勞動教育，塑造積極向上的勞動精神面貌

以實習(xí)實訓(xùn)課為載體開展勞動教育，在實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文明操作的良好規(guī)范，以護理技能大賽為依托，在操作訓(xùn)練中培養(yǎng)精益求精的工匠精神，提升職業(yè)核心技能，勞動教育與護理職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成同向而行[10]。實施“護理部主任—年級護士長—班級護士長”三級學(xué)生護理部管理體制，實訓(xùn)中心開放管理，將7S管理(清掃、清潔、整理、整頓、素養(yǎng)、安全、節(jié)約)作為管理規(guī)范，通過智慧實訓(xùn)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練、自主管理，實訓(xùn)室物品擺放、整理打掃均由學(xué)生自主完成，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的意識，強化勞動技能訓(xùn)練，在勞動中提升動手能力，提升勞動技能，塑造勞動品格。拓展勞動實踐基地，課后到社區(qū)、合作醫(yī)院、養(yǎng)老院等校外實訓(xùn)基地中參與真實的服務(wù)性勞動，感受真實的護理崗位，通過為病患服務(wù)，增強職業(yè)認同感與勞動自豪感，引導(dǎo)學(xué)生“干一行愛一行精一行”，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.5 加強勞動教育師資隊伍建設(shè)，榜樣示范引領(lǐng)勞動教育

建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍[11]，提高護理專業(yè)課教師的課程勞育教學(xué)水平，尤其是課程勞育元素挖掘能力和教學(xué)組織能力。教師要端正勞動教育態(tài)度，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，從課程內(nèi)容上弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從護理專業(yè)特色課程教育等視角，將專業(yè)課程內(nèi)容與勞動教育有機結(jié)合起來，找準切入點，從學(xué)生的勞動觀念、勞動習(xí)慣等實際問題著手，靈活運用體驗式教學(xué)、探究式教學(xué)等手段，在潛移默化中增強課程勞育的說服力，通過潤物細無聲的方式，讓學(xué)生在真實的勞動活動中體驗、感悟，從而幫助學(xué)生增強對勞動教育的獲得感。

邀請學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生全國人大代表、江蘇省勞動模范到校與學(xué)生交流，他們都是從平凡崗位做起，在平凡的崗位上所展現(xiàn)出了“崇尚勞動、熱愛勞動，視老人為親人”的勞動精神，“愛崗敬業(yè)、不懼辛苦、甘于為老人奉獻青春”的勞模精神與“精益求精、一絲不茍、樂于為老人服務(wù)”的工匠精神。學(xué)生近距離感受了勞模風采，感悟了勞模的成長軌跡，被勞模的精神深深感動。學(xué)校還組織學(xué)生到護理院參觀勞模的工作場所，學(xué)生們聆聽勞模的勞動感想，看到了優(yōu)秀校友先進護理工作者以精湛的護理技術(shù)、超乎尋常的耐力照護患者，互動討論，感悟護理人的工匠精神，將感性經(jīng)驗上升到理性情感層面，樹立了至善的勞動品德。

結(jié)語

高職護理專業(yè)課程勞育是大健康時代對護理人才需求的現(xiàn)實訴求，衛(wèi)生職業(yè)院校肩負著高素質(zhì)技術(shù)技能型護理人才(勞動者)培養(yǎng)的重要任務(wù)，因此，護理專業(yè)教師應(yīng)該基于五育融合理念，充分利用課堂教學(xué)主渠道，深刻理解“課程勞育”的豐富內(nèi)涵和價值意蘊，深入推進開展具有專業(yè)特征、時代特色、學(xué)校特點的高職護理課程勞育實施。