［摘 要］ 新時代賦予勞動新的發(fā)展內(nèi)涵，以“五育融合”為切入口，分析當(dāng)前高職院校勞動教育存在的現(xiàn)實困境，凝練新時代高職院校勞動教育內(nèi)涵，提出“潤勞”勞育理念，探索勞動育人實踐路徑，構(gòu)建“潤勞淬煉，潤行促能”的“四位一體”“四方聯(lián)動”勞動育人體系，形成德智體美勞“五育”滲透融通的共生狀態(tài)，實現(xiàn)“以勞促全，五育融合”的勞動教育目標(biāo)，推動新時代高職院校勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ “五育融合”；現(xiàn)實困境；“潤勞”勞育；體系構(gòu)建

［基金項目］ 2023年度蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于‘五育融合’的高職院校勞動教育實施研究”（JGG-202310）；2022年度江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“職業(yè)院校數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)勞動教育實踐研究”（B/2022/11/114）

［作者簡介］ 景曉麗（1984—），女，山西運城人，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院馬克思主義學(xué)院講師，中華職教學(xué)會會員，主要從事高職思想政治教育與德育研究。

［中圖分類號］ G40-015 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0185-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相融合［1］。高職院校是具有鮮明特征的類型教育，其辦學(xué)定位是培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。新時代勞動教育如何體現(xiàn)職業(yè)教育類型化特征，堅持立德樹人，進(jìn)一步發(fā)揮勞育樹德、勞育增智、勞育強(qiáng)體、勞育涵美的綜合育人價值，構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“五育融合”勞動教育體系迫在眉睫。

一、“五育融合”視域下勞動教育的現(xiàn)實困境

在新時代教育現(xiàn)代化過程中，“五育分離”“五育割裂”的問題在職業(yè)教育中尤為突出?！拔逵诤稀币曈蛳聞趧咏逃嬖谝韵卢F(xiàn)實困境。

（一）“五育融合”勞動教育理念尚未凝練

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［2］。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央面向全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的新征程，就各級各類教育落實好德智體美勞“五育”協(xié)調(diào)并進(jìn)、融合共生做出的新要求?！拔逵诤稀币曈蛳聞趧咏逃_展面臨新的挑戰(zhàn)，各高職院校對于新時代如何開展勞動教育處于積極探索和火熱推進(jìn)中，但都是摸著石頭過河，存在黨的方針政策與學(xué)校勞育理念尚未建立有效銜接的現(xiàn)象，新時代勞動教育理念無法落地。綜上，體現(xiàn)職教特色與學(xué)校特色，符合新時代“五育融合”勞動教育的指導(dǎo)理念尚未形成，呈現(xiàn)出理論水平不高、內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確、缺乏理念引領(lǐng)的現(xiàn)象。

（二）“五育融合”勞動教育體系尚未形成

當(dāng)前，高職院校勞動教育體系建設(shè)正處于起步探索階段，德智體美勞“五育”封閉割裂的情況非常突出。很多高職院校依然存在“五育”分別由不同的職能部門負(fù)責(zé)，德育、勞育由學(xué)工處負(fù)責(zé)，智育由教務(wù)處負(fù)責(zé)，體育由體育組負(fù)責(zé)，美育由團(tuán)委負(fù)責(zé)，甚至有的高職院校勞動教育并沒有獨立的職能部門來負(fù)責(zé)。因此，把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，建立符合新時代發(fā)展要求的“五育融合”勞動教育體系勢在必行。

（三）“五育融合”勞動教育課程缺乏引領(lǐng)

課程是實施教育的基礎(chǔ)載體。很多高職院校已經(jīng)開設(shè)了“勞動教育”課程，開設(shè)方式不外乎以下兩種：一是必修課形式，整學(xué)期開設(shè)，完成理論學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)，獲得相關(guān)學(xué)分；另一種是開設(shè)勞動禮儀周，在勞動禮儀周內(nèi)開設(shè)“勞動教育”課程，以勞動實踐為主，理論講授為輔。勞動實踐形式為分配學(xué)生至校園各行政崗位進(jìn)行勞動實踐，時間大都為一周或兩周，各班級輪流開設(shè)。綜上，高職院?！皠趧咏逃闭n程體系基本局限在校園，以學(xué)分獲得為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價主體、方式單一。同時，“勞動教育”課程在整個勞動教育體系中課時占比不足、內(nèi)容不夠豐富、勞動教育實踐還主要停留在日常性勞動和服務(wù)性勞動上。由于缺乏價值引領(lǐng)，整體謀劃和系統(tǒng)設(shè)計不完備，導(dǎo)致學(xué)生無法樹立正確的馬克思主義勞動觀。

（四）“五育融合”勞動實踐活動缺乏協(xié)同

勞動教育是理論和實踐相融合的系統(tǒng)性、規(guī)劃性育人活動。有的高職院校能夠依托專業(yè)提升學(xué)生勞動技能，培育核心素養(yǎng)，但與其他勞動實踐活動缺乏聯(lián)動性、協(xié)同性，呈現(xiàn)“單打獨斗”態(tài)勢。勞動實踐教育的主要陣地局限在校園、寢室，住宿生在這方面表現(xiàn)尤為突出，勞動實踐活動大大受限。學(xué)校內(nèi)各教育主體，未能形成統(tǒng)一認(rèn)知，在課程、專業(yè)、實踐等方面各司其職，未能形成一體化勞動育人體系。對家庭、社會、企業(yè)等“五育”資源開發(fā)不到位，對學(xué)生德育基地、勞動實踐基地的建立缺乏主動性。在新時代教育現(xiàn)代化背景下，“五育融合”勞動實踐活動缺乏協(xié)同性和兼容性。

二、“五育融合”視域下高職院校勞動育人的核心概念

針對上述現(xiàn)實困境，本研究立足學(xué)校所處的江南文化圈，充分挖掘“水”文化特質(zhì)［3］，提出“潤勞”概念，凝練“潤勞淬煉，潤行促能”勞動教育理念，構(gòu)建“四位一體”“四方聯(lián)動”勞動教育體系，以達(dá)到“以勞促全，五育融合”的融通共生狀態(tài)。

潤勞：指德育潛移默化，潤物無聲地浸潤學(xué)生勞動知識獲得、勞動習(xí)慣養(yǎng)成、勞動技能提升、勞動精神培育。淬煉：指反復(fù)經(jīng)受考驗，磨煉的意思。潤行促能：行，指勞動行為養(yǎng)成；能，指的是培育具備高素質(zhì)高技能人才。潤勞淬煉，潤行促能，即通過反復(fù)經(jīng)受考驗和磨煉的沉浸式勞動，潛移默化地浸潤學(xué)生勞動行為養(yǎng)成和技能提升，培育高職院校高素質(zhì)、高技能人才。從勞動知識、勞動習(xí)慣、勞動技能、勞動精神“四位一體”凝練學(xué)?！皾檮诖銦?，潤行促能”勞動教育理念，系統(tǒng)性、規(guī)劃性地將勞動教育與其他四育元素相互融合，建構(gòu)高職學(xué)生勞動素養(yǎng)模型，以勞動教育為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)提升道德品質(zhì)、知識技能、健康體魄和審美情趣，探索出具有職教特色的“五育融合”勞動教育體系。

三、“五育融合”視域下高職院校勞動教育體系構(gòu)建

本體系以“潤勞淬煉，潤行促能”勞動教育理念為指導(dǎo)，形成以勞動知識、勞動習(xí)慣、勞動技能、勞動精神為主要內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)、企業(yè)多角度參與、社會全方位支持的貫通一體、開放協(xié)同的勞動教育工作格局，實現(xiàn)以勞潤德、以勞增智、以勞健體、以勞涵美、以勞務(wù)實，構(gòu)建滿足新時代勞動教育要求和體現(xiàn)高職特色的“五育融合”勞動教育體系，見圖1。

（一）加強(qiáng)勞動教育頂層設(shè)計，凸顯“五育融合”高度

學(xué)校宏觀上一體設(shè)計，把勞動教育納入學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計中。把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建課程勞育、專業(yè)勞育、實踐勞育、文化勞育“四位一體”［4］，與德智體美滲透融合。始終堅持“潤勞淬煉，潤行促能”勞動教育理念，緊密結(jié)合新時代發(fā)展變化與學(xué)生的生活實際，制訂學(xué)校勞動教育實施方案。成立勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，打破各職能部門之間的壁壘。在勞動教育整體設(shè)計中，將德智體美勞“五育融合”勞動教育工作統(tǒng)籌于學(xué)校勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化頂層設(shè)計，加強(qiáng)整體謀劃，打造課程勞育、專業(yè)勞育、實踐勞育、文化勞育“四位一體”勞動教育育人模式。形成在勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌下，學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會“四方聯(lián)動”工作格局，構(gòu)建“四位一體”“四方聯(lián)動”的“五育融合”潤勞教育體系。

（二）完善勞動教育課程體系，夯實“五育融合”基礎(chǔ)

強(qiáng)化理論引領(lǐng)，涵養(yǎng)勞動本心。學(xué)校將“勞動教育”設(shè)為必修課。結(jié)合新時代互聯(lián)網(wǎng)+“五育融合”時代趨勢和學(xué)生專業(yè)特點，研究勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)，注重開發(fā)線上線下勞動教育資源，形成由馬克思主義學(xué)院教師、專業(yè)教師、班主任組成的勞動教研組。將課程設(shè)計的重點涵蓋勞動理論教授和勞動實踐項目兩大類，探索勞動教育與學(xué)生專業(yè)課程的有機(jī)融合。（1）從教學(xué)模式上來講，“潤勞淬煉，潤行促能”勞動教育體系更加強(qiáng)調(diào)“五育”的整體性和融合性，在“勞動教育”課程設(shè)置上摒棄了分科主義，在頂層設(shè)計上，打破“五育”學(xué)科邊界，樹立融合意識，設(shè)計理論課程教授、勞動崗位實踐，建立由班主任、崗位教師、理論教師、學(xué)生個體的綜合評價體系。（2）學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建開放式的勞動教育課程體系［5］。學(xué)生采用合作實踐、自主學(xué)習(xí)等方式提升學(xué)習(xí)效率，通過抖音、視頻號等平臺展示勞動實踐成果，并作為課程評價的一部分?！拔逵诤稀币曈蛳聫?qiáng)化教師運用綜合型學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生全面發(fā)展的能力，確保“五育融合”潤勞教育體系取得突出成效。

（三）實施勞動教育關(guān)鍵舉措，強(qiáng)化“五育融合”深度

在“潤勞淬煉，潤行促能”勞動教育體系中，重點實施專業(yè)勞育、實踐勞育、文化勞育，強(qiáng)化“五育融合”深度［6］。

1.專業(yè)勞育：挖掘“勞動教育”課程以外的其他課程中的勞動育人元素，如專業(yè)課、通識課等課程中的勞育元素，把勞動觀念、勞動安全、工匠精神等納入專業(yè)教學(xué)中。比如，學(xué)生在體育課中以勞健體，在專業(yè)課中以勞增智，以勞強(qiáng)技，培育學(xué)生“干一行愛一行”的敬業(yè)精神，讓學(xué)生在創(chuàng)造性勞動中實現(xiàn)知行合一，形成正確的馬克思主義勞動觀。

2.實踐勞育：依托“三全育人”理念，實行全員，全過程，全方位勞動育人實踐模式。以生活性勞動、服務(wù)性勞動、技能性勞動為抓手，養(yǎng)成勞動習(xí)慣、提高勞動技能、培育勞動精神。依托學(xué)生社團(tuán)、德育活動基地、勞動實踐基地、黨員工作室等教育基地，通過組織社會實踐、志愿者活動、研學(xué)活動、“雙創(chuàng)”教育等，積極引領(lǐng)學(xué)生參加各類實踐活動，在實踐中磨礪自己，提升自己。促使育人成效在一次次的實踐活動中得到提升，讓“潤勞淬煉，潤行促能”的勞動教育理念得到最大體現(xiàn)。

3.文化勞育。學(xué)校挖掘“養(yǎng)成教育”校園文化內(nèi)涵和技能大賽優(yōu)勢，確立“匠心筑勞”育人價值取向，浸潤勞動教育各方面。通過學(xué)校官網(wǎng)、官方公眾號、學(xué)校文化角等宣傳陣地，開展勞動教育宣傳活動。舉行“優(yōu)秀畢業(yè)生報告會”等勞動榜樣進(jìn)校園活動，結(jié)合植樹節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、五一勞動節(jié)等開展勞動主題教育。各班級、各宿舍通過制定勞動公約、每日勞動常規(guī)、學(xué)期勞動任務(wù)單等，營造勞動光榮的最美班級、最美宿舍文化氛圍，讓文化勞育浸潤學(xué)生成長成才的方方面面。

（四）優(yōu)化勞動實踐資源配置，拓寬“五育融合”途徑

1.推進(jìn)家庭勞動教育生活化。家庭是學(xué)生最好的生活性勞動教育場所。通過學(xué)校、學(xué)院、班級三級家長委員會，以班主任為主導(dǎo)，建立與學(xué)生家庭的密切聯(lián)系，落實學(xué)生在衣食住行等家庭日常生活中的勞動實踐，并通過德育主題公開課進(jìn)行展示，讓勞動意識在學(xué)生心中悄然萌發(fā)。

2.推進(jìn)校園勞動教育生本化。學(xué)校是學(xué)生綜合性勞動的教育場所。學(xué)校以勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組為軸心，統(tǒng)籌學(xué)工處、教務(wù)處、團(tuán)委、體育中心等各職能部門和二級學(xué)院，明確教師、職工之間的協(xié)同關(guān)系，以最優(yōu)的資源配置，在尊重學(xué)生專業(yè)特質(zhì)的基礎(chǔ)上，以勞動實踐、實習(xí)實訓(xùn)為抓手，推動校園勞動教育生本化，促進(jìn)“五育”之間相互滲透、交叉整合。

3.推進(jìn)社會勞動教育成長化。社會是培育學(xué)生服務(wù)性勞動、技能性勞動的教育場所。學(xué)校要充分利用社會各方面資源，加強(qiáng)勞動教育實踐基地建設(shè)，組織學(xué)生參加各種社會實踐活動、志愿者活動、兼職工作等服務(wù)性勞動、技能性勞動等。在高職學(xué)生親社會屬性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)勞動教育浸潤學(xué)生成長。

4.推進(jìn)企業(yè)勞動教育職業(yè)化。企業(yè)是培育學(xué)生技能型勞動的最佳方式。以未來職業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為引導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)參加實習(xí)、實訓(xùn)、職業(yè)體驗等技術(shù)性勞動，讓學(xué)生儲備為社會創(chuàng)造財富的基本技能和技術(shù)，企業(yè)實習(xí)和學(xué)校勞動教育相輔相成，相互促進(jìn)，從而助力培育高素質(zhì)、高技能型人才。

（五）完善勞動實踐評價體系，強(qiáng)調(diào)“五育融合”導(dǎo)向

學(xué)校注重引導(dǎo)教師樹立“五育融合”育人理念，形成全員參與、全方位實施、全過程評價的動態(tài)勞動實踐評價體系。開發(fā)“四方測評”的多元評價體系，即勞動教育理論教師、崗位教師、班主任測評和學(xué)生自評的勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，并記錄于勞動教育手冊，在學(xué)期末，由理論教師將評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告。同時，學(xué)生人手一本勞動教育手冊，從理論和實踐兩個層面加以記錄。理論教師參考后臺數(shù)據(jù)，實現(xiàn)動態(tài)評價。

本研究從加強(qiáng)頂層設(shè)計、完善課程體系、實施關(guān)鍵舉措、優(yōu)化資源配置、完善評價體系五個方面，構(gòu)建課程勞育、專業(yè)勞育、實踐勞育、文化勞育“四位一體”的學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會“四方聯(lián)動”的潤勞教育體系：以勞動教育為基礎(chǔ)，以勞潤德、以勞增識、以勞健體、以勞涵美、以勞務(wù)實，指向培育高素質(zhì)、高技能型人才，促進(jìn)新時代高職勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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Research on the Construction of Labor System in Vocational Colleges from the Perspective of Integrated Five-Education

JING Xiao-li

（School of Marxism， Jiangsu United Vocational and Technical College Suzhou Industrial Park Branch， Suzhou， Jiangsu 215123， China）

Abstract： The New Era has given new development connotation to labor. Based on the “Five-education integration”， this paper analyzes the realistic predicament of labor education in higher vocational colleges， and recondenses the connotation of labor education in higher vocational colleges in the new era. The paper puts forward labor education system， explores the new practical path of labor education， and integrates the relatively isolated and separated state of moral， intellectual， physical and aesthetic education to realize the goal of “Promoting the whole development with labor and integrating the five educations”， and to promote the high-quality development of labor education in higher vocational colleges in the new era.

Key words： five-education integration; realistic predicament; labor education; system construction