王 笠

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體育系的重要組成部分，隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)工作面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，是否具備工匠精神，正在成為衡量高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)?，F(xiàn)階段許多高職院校在培育學(xué)生攻占精神方面做出了許多嘗試，在實(shí)施教育的過(guò)程中，教師對(duì)對(duì)工匠精神培育內(nèi)容缺乏合理拓展，導(dǎo)致工匠精神培育效果受到一定的影響。面對(duì)這樣的情況，高職院校應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)師資隊(duì)伍的有效建設(shè)，不斷提高教師對(duì)工匠精神的研究和理解，確保每位教師都能夠在教育教學(xué)工作中為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，在傳承工匠精神的同時(shí)促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、新時(shí)代高職學(xué)生工匠精神培育的重要性

1.建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的有力支持

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，同時(shí)也是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，制造業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高職院校人才培養(yǎng)，工作的有力支持，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的速度正在加快，高職院校在企業(yè)發(fā)展方面能夠提供高素質(zhì)人才，這對(duì)制造業(yè)的發(fā)展具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。高職院校在技能型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面肩負(fù)著重要的歷史使命，推動(dòng)高職院校教育轉(zhuǎn)型也在不斷受到重視，這就意味著高職院校需要在人才培養(yǎng)工作中做出新的嘗試。在新時(shí)代背景下，工匠精神被賦予了新的時(shí)代，內(nèi)涵工匠精神的培育，不僅關(guān)注記憶方面的傳授，同時(shí)也是對(duì)文化精神的傳承，高職院校在培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的同時(shí)能夠真正幫助大學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)，在成長(zhǎng)過(guò)程中保持對(duì)專業(yè)的深刻探索，以較強(qiáng)的信仰和較為堅(jiān)定的態(tài)度，為建設(shè)祖國(guó)發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而推進(jìn)建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)[1]。

2.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的保障

高職院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)深入思考培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人，以及為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本問(wèn)題，將立德樹(shù)人放在人才培養(yǎng)工作的重要位置尤為關(guān)鍵。精神本身具有深刻的人文內(nèi)涵在高職院校教育教學(xué)工作中培育學(xué)生，工匠精神是有效保障思想教育工作得以落實(shí)的關(guān)鍵，以工匠精神為核心，高職學(xué)生能夠更好地理解專業(yè)知識(shí)的重要性，并且在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷提高道德覺(jué)悟和文化素養(yǎng)，確保高職學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。工匠精神厚植于高職校園，是有效開(kāi)展德育教育的關(guān)鍵，同時(shí)也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障，全面培育高職學(xué)生工匠精神的情況下，高職院校能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展空間。

3.提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要前提

高等職業(yè)教育具有一定的特殊性，在高職院校教育教學(xué)工作中，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要方向，這就意味著高職院校在人才培養(yǎng)方面需要重視對(duì)工匠精神的全面融入，確保高職學(xué)生能夠正確意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在高校擴(kuò)招政策不斷落實(shí)的背景下，高職院校人才培養(yǎng)工作同樣面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，做好對(duì)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)，必須關(guān)注對(duì)工匠精神的全面研究，以工匠精神為核心，幫助學(xué)生更好的理解職業(yè)教育的特點(diǎn)，并且在一定程度上幫助學(xué)生理解職業(yè)的重要性，在加深對(duì)所從事職業(yè)認(rèn)知的同時(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。此外工匠精神的內(nèi)涵與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在較為密切的關(guān)聯(lián)職業(yè)素養(yǎng)中關(guān)于職業(yè)道德職業(yè)能力等方面有著較高的要求，這與工匠精神中敬業(yè)專注等內(nèi)容不磨合，這也意味著工匠精神培育能夠推動(dòng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

二、新時(shí)代高職學(xué)生工匠精神培育面臨的問(wèn)題

1.工匠精神培育主體過(guò)于單一化

在培育高職學(xué)生工匠精神的過(guò)程中，許多高職院校忽略了對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，雖然能夠?qū)⒐そ尘衽嘤旁谥匾恢?，但是在?shí)際工作過(guò)程中沒(méi)有做好對(duì)工作主體的多元化設(shè)計(jì)后臺(tái)，只是由思政課教師對(duì)工匠精神做出相應(yīng)的融入，而沒(méi)有真正體現(xiàn)出工匠精神培育的全面落實(shí)，這樣一來(lái)學(xué)生能夠接觸到的工匠精神學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為薄弱。高職院校人才培養(yǎng)工作不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)格外關(guān)注對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的全面提升，工匠精神能夠體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中，只有達(dá)成一致才能保障公正精神得到全面落實(shí)。但是目前許多教師在工匠精神培育方面的投入較為有限，比如在文化基礎(chǔ)課上，教師只是強(qiáng)調(diào)對(duì)文化知識(shí)的講解，而沒(méi)有做好對(duì)工匠精神的融入，在專業(yè)課教學(xué)中，教師雖然能夠?qū)⒙殬I(yè)技能放在重要位置，但是在職業(yè)道德等方面的解答不夠清晰，這也導(dǎo)致工匠精神培育效果受到影響。

2.工匠精神培育方式缺乏創(chuàng)新性

在圍繞工匠精神對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，許多教師采用的教育方式存在一定的局限性，教師通常只是強(qiáng)調(diào)口頭說(shuō)教，將工匠精神作為一項(xiàng)教育內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，而沒(méi)有真正考慮到如何幫助學(xué)生更好地探究和了解工匠精神的生存之內(nèi)涵，這就導(dǎo)致工匠精神培育效果受到較大影響。教師在關(guān)于工匠精神的培育活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，而沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，由于師生之間的互動(dòng)交流較為有限，導(dǎo)致工匠精神培育效果受到相應(yīng)的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難發(fā)揮自身獨(dú)特的作用，在接觸和了解工匠精神相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，無(wú)法獲得全方位的認(rèn)知體驗(yàn)。此外根據(jù)不同成長(zhǎng)環(huán)境下，高職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)工匠精神培育方式應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的調(diào)整，但是目前許多教師仍然只是按部就班的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性理論，而沒(méi)有真正做好對(duì)工匠精神培育方式的合理優(yōu)化，這也導(dǎo)致關(guān)于工匠精神的培育活動(dòng)，實(shí)施效率不高，學(xué)生對(duì)工匠精神的理解不夠深刻。

3.工匠精神培育內(nèi)容缺乏拓展性

工匠精神本身蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，目前許多教師在培育學(xué)生工匠精神方面的研究不夠深入，沒(méi)有真正做好對(duì)工匠精神培育內(nèi)容的系統(tǒng)性拓展，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)工匠精神的理解不夠全面。實(shí)際上教師將工匠精神培育看作專業(yè)課，教學(xué)的一個(gè)模塊沒(méi)有真正考慮到職業(yè)技能外的教育內(nèi)容，工匠精神培育主要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的職業(yè)技能，卻忽略了對(duì)學(xué)生思想觀念的合理引導(dǎo)，這也導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)工匠精神的理解不夠全面[2-3]。從工匠精神教育資源整合的角度來(lái)看，教師只是關(guān)注教材中體現(xiàn)的相關(guān)教育內(nèi)容，而沒(méi)有真正做好對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的進(jìn)一步加工，這些因素共同導(dǎo)致高職教育工作中工匠精神培育內(nèi)容拓展性不足，工匠精神培育效果無(wú)法得到有效保障。

4.工匠精神培育效果缺乏合理評(píng)價(jià)

在圍繞培育工匠精神開(kāi)展高職學(xué)生教育教學(xué)工作時(shí)，許多教師忽略了對(duì)工匠精神培育效果的有效評(píng)價(jià)，通常只是將學(xué)生是否掌握專業(yè)知識(shí)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而沒(méi)有真正考慮到工匠精神的深刻內(nèi)涵制度，導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)不夠全面具體學(xué)生在自我認(rèn)知方面不夠成熟。因?yàn)楣そ尘癖旧硎歉呗殞W(xué)生教育工作的一個(gè)重要模塊，但是現(xiàn)階段許多高職院校在工匠精神培育方面的投入較為有限，在評(píng)價(jià)方面沒(méi)有建立起完善的機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知不夠，成熟工匠精神培育的效果無(wú)法得到體現(xiàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常只是關(guān)注班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)日常教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵精神的融入情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，這也導(dǎo)致工匠精神培育效果受到一定的影響。

三、新時(shí)代高職學(xué)生工匠精神培育的基本原則

1.遵循因材施教原則

每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，在工匠精神方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也各不一樣，新時(shí)代高職學(xué)生工匠精神培育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的教育原則，從多角度出發(fā)幫助教師及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有效突出因材施教教育特點(diǎn)的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，并且在不斷探究和解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。遵循因材施教的教育原則意味著教師需要根據(jù)工匠精神的具體內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，一方面關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，另一方面也要考慮到工匠精神的核心要素，從多個(gè)角度出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)工匠精神的深層次理解，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有力支持。

2.遵循循序漸進(jìn)原則

培育高職學(xué)生工匠精神不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則，以過(guò)程為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，做好對(duì)學(xué)生的有效指引，讓每位學(xué)生都能夠逐漸適應(yīng)教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，并且在工匠精神培育方面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。咨詢循序漸進(jìn)的教育原則意味著教師需要做好統(tǒng)籌和兼顧，一方面將工匠精神貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，另一方面也要結(jié)合具體教育內(nèi)容選擇工匠精神培育的實(shí)施方式，讓每位學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)工匠精神培育的相關(guān)活動(dòng)。

四、新時(shí)代高職學(xué)生工匠精神培育的有效策略

1.建立多元主體的工匠精神培育機(jī)制

培育高職學(xué)生工程精神離不開(kāi)教師和輔導(dǎo)員的通力協(xié)作位置，對(duì)有效保障新時(shí)代高職學(xué)生工匠精神培育效果高職，院校必須重視對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，從多角度出發(fā)不斷提高教師和輔導(dǎo)員對(duì)工匠精神的理解，并且在一定程度上保證教師和輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的全面提升，讓他們發(fā)揮榜樣作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的指導(dǎo)[4]。高職院校應(yīng)當(dāng)在人才引入和人才培養(yǎng)兩個(gè)方面加大投入，一方面提高準(zhǔn)入門檻，對(duì)應(yīng)聘者提出更高要求，將是否具備工匠精神作為人才引入的重要依據(jù)，一方面也要做好對(duì)在崗教師的培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，根據(jù)工匠精神的具體內(nèi)容，推動(dòng)教師對(duì)工匠精神的理解，確保每位教師都能夠適應(yīng)基于工匠精神的教育教學(xué)活動(dòng)，并且在教育教學(xué)管理中突出工匠精神的重要性。

2.積極推動(dòng)工匠精神培育方式的創(chuàng)新

培育高職學(xué)生工匠精神離不開(kāi)教師的科學(xué)設(shè)計(jì)，為此教師應(yīng)當(dāng)在教育活動(dòng)中做好對(duì)工匠精神的深刻解讀和剖析，從多角度出發(fā)推動(dòng)工匠精神培育方式的大膽創(chuàng)新，并且在幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，營(yíng)造良好的教育氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供有力支持。是首先需要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)工作中做出新的嘗試，一方面考慮到工匠精神的生活內(nèi)涵，另一方面也要關(guān)注高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多個(gè)角度出發(fā)，做好對(duì)工匠精神培育方式的創(chuàng)新和優(yōu)化。教師首先需要重視理論和實(shí)踐的相互融合，在教育教學(xué)工作中，能夠從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)選擇相關(guān)的案例，并且在考慮高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情況下開(kāi)展具有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中更好的掌握職業(yè)技能，為工匠精神的有效培育提供有力支持和保障。教師還應(yīng)重視對(duì)工匠精神融入時(shí)機(jī)的合理把握，除了在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行探索時(shí)，融入工匠精神，還應(yīng)考慮到高職學(xué)生在日常生活中的具體表現(xiàn)，能夠真正推動(dòng)工匠精神的全方位融入，并且在高職學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中營(yíng)造良好的環(huán)境[5]。

3.有效整合和拓展工匠精神培育素材

培育高職學(xué)生工匠精神離不開(kāi)多元化教育資源的有效推動(dòng)，為此高職院校在相關(guān)教育資源建設(shè)方面需要加大投入，一方面從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的角度出發(fā)，整合微課等形式的材料，另一方面也要為教師搭建教研平臺(tái)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)分享關(guān)于工匠精神的相關(guān)教育實(shí)踐案例，為培育工匠精神提供有力支持。根據(jù)不同成長(zhǎng)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這是在選擇關(guān)于工匠精神的教育素材時(shí)，也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，除了考慮到職業(yè)特點(diǎn)外，還應(yīng)重視對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步分解，能夠從專業(yè)教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深刻全面的指導(dǎo)并通過(guò)對(duì)工匠精神培育素材的合理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的教育。

4.基于工匠精神培育效果完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是高職教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括高職院校對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，從以上兩個(gè)角度出發(fā)，將工匠精神培育和評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合顯得尤為重要。高職院校在對(duì)教師工匠精神培育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置多個(gè)指標(biāo)，既要考慮到學(xué)生在職業(yè)技能方面的成長(zhǎng)，同時(shí)也要關(guān)注工匠精神本身的深層次內(nèi)涵，能夠以科學(xué)完善的評(píng)價(jià)為導(dǎo)向推動(dòng)教師深層次的自我反思。教師在對(duì)學(xué)生工匠精神培育狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，同樣需要考慮到學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，并且做到公平公正的評(píng)價(jià)，在工匠精神培育方面幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我[6]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培育高職學(xué)生工匠精神是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校必須將工匠精神培育與教育教學(xué)管理融合在一起，做好師資隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)工匠精神培育方式創(chuàng)新、有效現(xiàn)實(shí)教育資源整合，為高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供有力支持和保障。