■文/朱賽賽

情緒理解能力是個(gè)體發(fā)展中的重要能力之一，是需要后天培養(yǎng)才能具備的一種能力，也是幼兒進(jìn)行情緒交流和人際互動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，并積極探究影響這一能力發(fā)展的因素，以便開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)?；诖?，筆者結(jié)合自身在幼兒園一日生活中的觀察所得，探究了影響幼兒情緒理解能力發(fā)展的因素，并提出相應(yīng)的教育建議，以供參考。

一、培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的重要性

情緒理解能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我及他人的情緒和心理狀態(tài)的認(rèn)知能力，屬于情緒智力的一部分，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展起著重要作用。同時(shí)，情緒理解能力也是幼兒社會(huì)性技能的重要組成部分，對(duì)幼兒性格和品質(zhì)的形成有一定的影響。良好的情緒理解能力，能使幼兒正確處理人際關(guān)系、宣泄自身情緒，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，在幼兒教育階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力，讓幼兒在日常相處中能敏銳地感知到他人的情緒，準(zhǔn)確理解并采取正確的應(yīng)對(duì)措施，以幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、影響幼兒情緒理解能力發(fā)展的因素

（一）家庭因素

家庭是幼兒主要的成長(zhǎng)環(huán)境，父母是幼兒的第一任老師，他們對(duì)幼兒情緒理解能力的發(fā)展有著重要的影響。父母正確的教育方式能推動(dòng)幼兒情緒理解能力的發(fā)展，反之，則會(huì)對(duì)幼兒情緒理解能力的發(fā)展起到阻礙作用。

（二）個(gè)人因素

幼兒自身的性格與習(xí)慣也是影響其情緒理解能力發(fā)展的重要因素。例如，性格內(nèi)向的幼兒在與同伴交往的過(guò)程中往往表現(xiàn)出缺乏主動(dòng)性、膽小安靜、獨(dú)來(lái)獨(dú)往等特點(diǎn)，不會(huì)正確表達(dá)自己的情緒。這類(lèi)幼兒在與同伴出現(xiàn)矛盾時(shí)會(huì)主動(dòng)退讓或回避，在自身利益受到侵害后也不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)保護(hù)自己，因而無(wú)法形成良好的情緒理解能力。

（三）教師因素

幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，其教導(dǎo)方式和言行舉止都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響，教師情緒的表達(dá)和情感上的包容都會(huì)影響幼兒的情緒理解能力。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒，并在日常交流中采取尊重、平等的態(tài)度，耐心幫助幼兒深化對(duì)各種情緒的認(rèn)識(shí)和理解。在幼兒遇到困擾或苦惱的事情時(shí)，教師要給予幼兒科學(xué)合理的指導(dǎo)，疏導(dǎo)幼兒的消極情緒。

三、培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的方法

（一）尊重：理解幼兒的差異，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

受年齡和發(fā)展水平的影響，幼兒對(duì)情緒理解的認(rèn)知存在一定的差異，大部分幼兒可以識(shí)別他人的表情、區(qū)分外部情境，并能做出相應(yīng)的反應(yīng)，但對(duì)于愿望、信念、情緒調(diào)節(jié)等方面的情緒理解不透徹。在幼兒教育中，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，在尊重幼兒的前提下，設(shè)計(jì)一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，并給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以增強(qiáng)幼兒的情緒理解能力。

每名幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所受的家庭教育不同，其性格也有所不同。因此，在培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的過(guò)程中，教師應(yīng)從幼兒的性格特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒掌握正確處理情緒的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)正確表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒。

例如，明明是筆者班上新轉(zhuǎn)來(lái)的幼兒，他的性格較為內(nèi)向，在自由活動(dòng)中多是躲在一旁搭積木，很少會(huì)主動(dòng)與其他幼兒交流、玩耍。某天，明明剛搭好的積木被其他幼兒不小心碰倒了，明明只是平靜地看了一眼，便開(kāi)始重新搭積木。在看到明明的這一表現(xiàn)后，碰倒積木的幼兒也沒(méi)有道歉，只是匆匆地走到了另一側(cè)。從這一事件中我們可以看出，明明的性格較為內(nèi)向，且不善于與其他幼兒進(jìn)行交流，在具體情境中的反應(yīng)也不明顯，無(wú)法正確地表達(dá)自己的情緒，這不利于其情緒理解能力的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)從明明的性格特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列情緒培養(yǎng)方案。例如，教師可以與明明進(jìn)行談話，關(guān)心其到了新環(huán)境是否適應(yīng)，詢(xún)問(wèn)明明有什么興趣愛(ài)好，讓明明感受到關(guān)心和愛(ài)護(hù)，愿意敞開(kāi)心扉大膽交流，以了解明明更多的基礎(chǔ)信息，更加準(zhǔn)確地把握明明的情緒理解能力，從而為后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。此外，在組織集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注明明的情況，在看到明明一個(gè)人搭積木時(shí)，可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他幼兒主動(dòng)加入明明的游戲，幫助明明交到更多的朋友，并鼓勵(lì)明明在交往中表達(dá)出真實(shí)的情緒。

（二）鼓勵(lì)：關(guān)注幼兒之間的交往，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)

教師應(yīng)關(guān)注幼兒在一日生活中的行為表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，讓幼兒在交往中學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，從而逐漸增強(qiáng)幼兒的情緒理解能力。例如，在某次集體活動(dòng)中，小麗插隊(duì)到小明的前面，兩個(gè)人發(fā)生了矛盾，小麗不認(rèn)為自己有錯(cuò)，小明因被插隊(duì)而感到委屈。這類(lèi)情況較為常見(jiàn)，班級(jí)幼兒的性格不同，在相處中難免會(huì)發(fā)生矛盾。教師要認(rèn)識(shí)到在同伴交往中發(fā)生沖突對(duì)幼兒情緒理解能力的發(fā)展有著輔助作用，并利用其培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力。針對(duì)此次事件，在化解雙方矛盾時(shí)，教師應(yīng)分析矛盾產(chǎn)生的原因，幫助小麗認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)小麗給小明道歉。如果小麗仍然認(rèn)為插隊(duì)的行為沒(méi)有錯(cuò)，教師可以引導(dǎo)小麗站在小明的角度換位思考，在解決問(wèn)題的同時(shí)為幼兒提供情緒識(shí)別的機(jī)會(huì)。

在化解幼兒之間的矛盾時(shí)，教師應(yīng)注意方式方法，讓幼兒留心觀察同伴的表情和語(yǔ)言，綜合多方面線索來(lái)推斷同伴的情緒，并在交談中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)站在同伴的角度思考問(wèn)題，從根本上解決矛盾，幫助幼兒恰當(dāng)?shù)刈R(shí)別和處理情緒，積累更多的情緒理解的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)幼兒的情緒理解能力。

（三）教育：合理開(kāi)展繪本閱讀，增進(jìn)親子關(guān)系

繪本是當(dāng)前幼兒教育階段常用的教育資源之一，其色彩鮮明、畫(huà)面豐富、語(yǔ)言生動(dòng)有趣，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平。教師合理運(yùn)用繪本資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力，還可以增進(jìn)親子關(guān)系。教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到良好親子關(guān)系的重要性，了解繪本的教育作用，并給家長(zhǎng)推薦合適的繪本故事，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一同閱讀繪本，為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境，提供一個(gè)交流想法的平臺(tái)，以增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本中人物情緒的理解，為幼兒情緒理解能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，思思是家里的老大，她還有一個(gè)2歲的弟弟，由于弟弟年齡小，父母將更多的精力放在了弟弟的身上，難免會(huì)忽視思思的感受。某個(gè)周末，思思的母親答應(yīng)陪思思去海洋館，但周末那天又反悔取消了外出計(jì)劃。對(duì)于這件事情，思思既生氣又傷心，認(rèn)為母親偏心弟弟且說(shuō)話不算話。對(duì)此，教師可以先與思思進(jìn)行溝通，了解其內(nèi)心真實(shí)的想法，再與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)了解思思在園內(nèi)的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視思思的想法和內(nèi)心感受。最后，教師可以為家長(zhǎng)推薦一些主題溫馨的繪本，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用休息時(shí)間與思思一起閱讀，并在閱讀過(guò)程中交流各自的想法，引導(dǎo)思思表達(dá)自己真實(shí)的想法，以增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)思思情緒理解能力的發(fā)展。

（四）氛圍：營(yíng)造良好的氛圍，示范積極情緒

良好的學(xué)習(xí)氛圍在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重幼兒的主體地位，并與幼兒展開(kāi)平等的對(duì)話，向幼兒呈現(xiàn)更多積極、正向的內(nèi)容。同時(shí)，教師要給幼兒樹(shù)立一個(gè)好榜樣，表現(xiàn)出積極的情緒，讓幼兒通過(guò)觀察和模仿，強(qiáng)化對(duì)情緒的認(rèn)知和理解。例如，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有調(diào)皮的幼兒，他們可能會(huì)給其他幼兒起外號(hào)。對(duì)此，教師要重視這種情況，并與幼兒進(jìn)行溝通，幫助幼兒改正這一不良的行為習(xí)慣。在聽(tīng)到班級(jí)中有幼兒給其他幼兒起外號(hào)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注這一事件中雙方的反應(yīng)，并及時(shí)走到被起外號(hào)的幼兒身邊，用手溫柔地摸摸他的腦袋，給予其安慰和關(guān)注。在集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要主動(dòng)與給他人起外號(hào)的幼兒談話，了解其內(nèi)心的真實(shí)想法。如果該幼兒表示自己并沒(méi)有惡意，只是想通過(guò)這種方式來(lái)吸引他人的注意力，教師就可以通過(guò)分析和指導(dǎo)，讓該幼兒認(rèn)識(shí)到這種行為是錯(cuò)誤的，并教導(dǎo)其正確的交往方式，如叫同伴的名字或輕拍同伴的肩膀。教師還要與被起外號(hào)的幼兒談話，讓他認(rèn)識(shí)到同伴的真實(shí)目的，并鼓勵(lì)其大膽與同伴交往，正確理解同伴的情緒，以幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒情緒理解能力的發(fā)展。

四、成效與反思

當(dāng)前，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的重要性，并在不斷的探索和實(shí)踐中取得了一定的成效，但仍存在一些不足，值得反思和進(jìn)一步完善。

在加強(qiáng)對(duì)幼兒情緒理解能力的培養(yǎng)后，大部分幼兒的情緒理解能力有了明顯的提升，能在不同的場(chǎng)合以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒，并與同伴進(jìn)行友好的交往。任何一名幼兒都會(huì)遇到不愉快的事情，但并非每名幼兒都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。在傳統(tǒng)教育理念中，部分教師更傾向于表?yè)P(yáng)這類(lèi)隱藏消極情緒的幼兒，夸贊其乖巧、懂事。實(shí)際上，將消極情緒積壓在心中會(huì)影響幼兒的心理健康。對(duì)此，教師在未來(lái)教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立全新的教育觀念，幫助幼兒正視內(nèi)心的各種情緒，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)合理恰當(dāng)?shù)姆绞叫钩鰜?lái)，以保證幼兒的心理健康，促使幼兒形成積極、活潑、向上的生活態(tài)度。

總的來(lái)說(shuō)，情緒理解能力在幼兒的日常生活和社會(huì)交往中起著重要的作用。在教育工作中，教師應(yīng)重視幼兒情緒理解能力的培養(yǎng)，理解幼兒之間的差異，關(guān)注幼兒之間的交往，并幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，讓幼兒感受到尊重和關(guān)懷，促使幼兒主動(dòng)理解和正確回應(yīng)他人的情緒，以增強(qiáng)幼兒的情緒理解能力，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。