■文/李嫦蓮 馬譽(yù)

親子閱讀是指成人與幼兒在自由愉悅的閱讀環(huán)境中，共同進(jìn)行閱讀的一種閱讀方式。隨著教育改革的深入推進(jìn)，社會(huì)各界逐漸意識(shí)到早期閱讀對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力發(fā)展的積極作用。如何開展科學(xué)有效的親子閱讀、保障閱讀效果，是現(xiàn)階段幼兒教師最需要考慮的問題，本文將從家園合作、家長(zhǎng)指導(dǎo)兩方面入手進(jìn)行探析。

一、家園合作，科學(xué)指導(dǎo)親子閱讀

在親子閱讀活動(dòng)中，家園合作的主要目的是幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念，并為家長(zhǎng)開展家庭教育活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)，以保障活動(dòng)開展的有效性。部分家長(zhǎng)受到文化程度、育兒水平、時(shí)間、精力等因素的限制，對(duì)親子閱讀活動(dòng)感到無從下手。對(duì)此，教師可以通過建立親子閱讀角、分享親子閱讀好書、指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀方法等方式，協(xié)助家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)，保障親子閱讀活動(dòng)開展的有效性。

以分享親子閱讀好書為例。一些家長(zhǎng)不具備專業(yè)的育兒知識(shí)，在選擇親子閱讀內(nèi)容時(shí)，對(duì)書籍的類型、難度的把控不到位，選擇的書籍不符合幼兒的閱讀水平和閱讀需求，這不僅會(huì)造成時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)，還會(huì)導(dǎo)致親子閱讀的質(zhì)量難以得到保障。因此，教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，開展好書推薦活動(dòng)，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)主題、幼兒實(shí)際閱讀能力，向家長(zhǎng)推薦多種類型的閱讀書籍，并說明推薦書籍的理由。例如，在以“夢(mèng)”為主題的親子閱讀活動(dòng)中，教師可以為家長(zhǎng)推薦繪本《夢(mèng)幻城堡》。推薦理由是幼兒是天生的幻想家和夢(mèng)想家，他們認(rèn)為什么事情都有可能，什么事情都可以完成，但現(xiàn)實(shí)常常會(huì)讓他們感到挫敗，通過閱讀《夢(mèng)幻城堡》，可以讓幼兒明白通往夢(mèng)想的路必定充滿艱辛，但事在人為，努力才有可能成功。教師告知家長(zhǎng)推薦理由以讓家長(zhǎng)了解繪本思想的主要落腳點(diǎn)，挖掘繪本中的深刻內(nèi)涵，這能在滿足幼兒發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

二、營(yíng)造氛圍，激活幼兒閱讀興趣

環(huán)境對(duì)幼兒情緒、認(rèn)知的發(fā)展具有直接影響。因此，家長(zhǎng)要注意在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)。家長(zhǎng)自身要先養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為幼兒樹立榜樣，引導(dǎo)幼兒參與閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)可以在家中專門創(chuàng)設(shè)閱讀空間，并進(jìn)行精心布置，為幼兒提供一個(gè)較為舒適的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)在與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)時(shí)，要在所選內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

家長(zhǎng)可以適當(dāng)改變閱讀空間的布置，加入繪本中的元素，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。例如，繪本《嘟寶要睡覺》主要講述的是“嘟寶”睡覺的故事。家長(zhǎng)可以將家中的大象玩偶擺放在閱讀空間，并在大象玩偶前立一本書。在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以先讓幼兒觀察閱讀空間與以往有何不同，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“嘟寶”，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，猜一猜本次閱讀的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的探究興趣。

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化都會(huì)給人帶來不一樣的感受。家長(zhǎng)要善于利用語(yǔ)言藝術(shù)調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)一起進(jìn)行閱讀探究的意愿。例如，在共讀繪本《十二生肖誰(shuí)第一》時(shí)，家長(zhǎng)可以用疑惑的語(yǔ)氣向幼兒提問，如“世界上的動(dòng)物那么多，為什么十二生肖中使用的是這十二個(gè)動(dòng)物呢？”“十二生肖的順序是怎樣確定的呢？”家長(zhǎng)通過拋出疑問，引發(fā)幼兒的思考，使幼兒對(duì)問題產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒自覺閱讀。

三、從圖入手，鍛煉幼兒讀圖能力

繪本是符合幼兒思維認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的閱讀材料，與普通書籍相比，圖文并茂是繪本的主要特點(diǎn)，作者將想要表達(dá)的內(nèi)容通過圖畫的形式表現(xiàn)出來，能幫助幼兒理解故事內(nèi)容。由此可見，利用繪本開展早期親子閱讀，最重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒的讀圖識(shí)圖能力，讓幼兒從圖片中了解繪本的風(fēng)格、掌握故事的內(nèi)容、感知作者的情感。

（一）利用圖片內(nèi)容賞析繪本風(fēng)格

家長(zhǎng)在與幼兒一起閱讀繪本時(shí)，要引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖片的繪畫風(fēng)格、總結(jié)不同圖片代表的藝術(shù)風(fēng)格，通過賞析圖片提升幼兒的鑒賞能力。例如，繪本《巫婆奶奶》中出現(xiàn)的人物都很呆萌，人物形象并不寫實(shí)，呈現(xiàn)矮小短粗的形象。此類繪本是卡通風(fēng)格，也是市面上最容易見到的繪本類型。在閱讀此繪本的過程中，家長(zhǎng)可以提出問題：“你還能想起之前讀過的哪些繪本是卡通風(fēng)格的嗎？”引導(dǎo)幼兒回憶以往閱讀過的繪本。繪本《風(fēng)鈴草姑娘》采用的是表現(xiàn)主義風(fēng)格的繪畫，此類繪本能很好地表現(xiàn)故事的主題與情感，畫面中的繪畫線條、人物的面部表情常被扭曲、夸大，以起到烘托情緒的效果。在閱讀此類繪本時(shí)，家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注線條的變化、人物面部表情的扭曲情況，使幼兒感受到作者想要表達(dá)的情緒。繪本除上述風(fēng)格外，還有印象派、民俗風(fēng)格、樸素主義、浪漫主義、超現(xiàn)實(shí)主義等，家長(zhǎng)要將繪本的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)、賞析方法融入親子閱讀的過程中，以提升幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。

（二）利用繪本圖片分析信息

以繪本《逃家小兔》閱讀為例，該繪本講述的是一只小兔子與媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的故事，雖然只有很短的幾句對(duì)話，但作者卻在充滿想象的奇妙對(duì)話中，處處透露出兔媽媽對(duì)兔寶寶的母愛。在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以先讓幼兒自行閱讀繪本內(nèi)容、理解繪本故事、初步感受繪本的語(yǔ)言特點(diǎn)和思想情感。然后，家長(zhǎng)要帶領(lǐng)幼兒分析繪本圖片，教導(dǎo)幼兒閱讀繪本插圖的方法。以該繪本的第一頁(yè)圖片的內(nèi)容為例，家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本第一頁(yè)的內(nèi)容，并詢問幼兒，圖片中都有哪些事物，圖片的顏色是怎樣的，它們都在做什么，你如何理解這個(gè)場(chǎng)景。在此過程中，家長(zhǎng)利用層層遞進(jìn)的提問方式引導(dǎo)幼兒先觀察圖片中的構(gòu)成元素，對(duì)繪本內(nèi)容有大概猜測(cè)，再觀察、分析圖片的色彩、人物的行為等，最后讓幼兒將獲得的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化、遷移，形成自己對(duì)畫面的理解、感受。在問答結(jié)束后，家長(zhǎng)可以對(duì)相應(yīng)文字進(jìn)行有感情的誦讀，以幫助幼兒進(jìn)一步理解圖片所表現(xiàn)的含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一張圖片的精讀，幫助幼兒掌握繪本圖片的分析方法。

四、合理互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

親子閱讀活動(dòng)主要采用的形式是家長(zhǎng)與幼兒之間的合作共讀，這要求家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)期間，要注重與幼兒開展良性互動(dòng)，如對(duì)話引導(dǎo)、點(diǎn)讀文字、角色扮演等，通過形式多樣的親子互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。幼兒的思維發(fā)散性、跳躍性較強(qiáng)，在提出與繪本內(nèi)容無關(guān)，或者還沒有讀到的問題時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)直接告知幼兒答案，應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行安撫，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)耐心地閱讀繪本，幼兒完成閱讀后再回答問題，以鍛煉幼兒的延遲滿足能力。例如，在閱讀繪本《龜兔賽跑》時(shí)，部分幼兒在讀到兔子在比賽途中睡覺這一情節(jié)時(shí)，會(huì)問：“兔子為什么要睡覺？”“它在這里睡覺會(huì)舒服嗎？”“兔子睡覺了還能贏嗎？”這些問題在幼兒完整地閱讀完繪本后便會(huì)知道答案。因此，家長(zhǎng)可以說：“寶寶能提出自己的問題，非常好，不過，這些問題我們留著閱讀完繪本再解答，我想看看寶寶能不能在后續(xù)的閱讀中自己找到答案。”以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)閱讀，培養(yǎng)幼兒提出疑問、帶著問題閱讀的習(xí)慣。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)新，利用多種形式表達(dá)感受

開展親子閱讀活動(dòng)一方面可以拉近家長(zhǎng)與幼兒之間的親子關(guān)系，另一方面可以擴(kuò)展幼兒的閱讀量，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力。繪本閱讀是幼兒獲取知識(shí)、提升技能的重要途徑，其豐富有趣的故事、具有想象力的圖畫對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的在于吸收、運(yùn)用知識(shí)。因此，家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中要鼓勵(lì)幼兒采用多種形式表達(dá)自己的閱讀感受，如與幼兒一起討論如何認(rèn)識(shí)繪本中的人物形象、哪個(gè)人物形象帶給自己的印象最深刻、通過繪本閱讀有怎樣的感悟、如果你是作者會(huì)如何表現(xiàn)人物形象等，以引發(fā)幼兒對(duì)繪本的思考，借助繪本內(nèi)容啟發(fā)幼兒的想象，并讓幼兒在采用多種形式表現(xiàn)自己閱讀感受的同時(shí)，對(duì)繪本故事進(jìn)行改寫、創(chuàng)編。以繪本《我媽媽》為例，作者運(yùn)用夸張的形式表現(xiàn)了媽媽在自己心中的形象。在繪本閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)可以詢問幼兒，作者眼中的媽媽是怎樣的，引導(dǎo)幼兒總結(jié)繪本內(nèi)容；作者是如何將媽媽的形象表現(xiàn)出來的，在對(duì)繪本總結(jié)分析后，進(jìn)行知識(shí)遷移；你眼中的媽媽是什么樣子的，如果是你來創(chuàng)作，你會(huì)怎樣表現(xiàn)，讓幼兒回想媽媽的形象，并發(fā)揮自己的想象，用自己的表現(xiàn)方式為媽媽創(chuàng)作一本繪本。

親子閱讀的主要參與者是家長(zhǎng)與幼兒。一些家長(zhǎng)由于缺乏科學(xué)的教育理念、教育知識(shí)，難以保障親子閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。因此，幼兒園要與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，在開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)從以下五點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。一是家園合作，科學(xué)指導(dǎo)親子閱讀；二是營(yíng)造氛圍，激活幼兒閱讀興趣；三是從圖入手，鍛煉幼兒讀圖能力；四是合理互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣；五是鼓勵(lì)創(chuàng)新，利用多種形式表達(dá)感受。