馬 穎，田凱利

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安 710062）

一、問題提出

隨著“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的提出，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成為改善鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要保障［1］。鄉(xiāng)村教師作為高情緒勞動(dòng)者，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格所形成的管理方式、組織氛圍對教師的情緒會產(chǎn)生不同的影響，進(jìn)而影響其心理資本和職業(yè)倦怠［2］。已有研究發(fā)現(xiàn)，與西方組織相比，我國組織中更突出的是“家長式領(lǐng)導(dǎo)”風(fēng)格［3］。筆者在本研究中主要使用潛在剖面分析的方法，探討家長式領(lǐng)導(dǎo)不同類型對鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本和職業(yè)倦怠的影響，為更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供參考。

家長式領(lǐng)導(dǎo)是根植于中國傳統(tǒng)文化的一種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，國內(nèi)早期開展的研究主要以鄭伯勛等［4］為代表。鄭伯勛等提出的家長式領(lǐng)導(dǎo)三元理論認(rèn)為，家長式領(lǐng)導(dǎo)是指在人治的氛圍下所顯現(xiàn)出來的具有嚴(yán)明的紀(jì)律與權(quán)威、父親般的仁慈以及道德廉潔性的領(lǐng)導(dǎo)方式，包含了仁慈領(lǐng)導(dǎo)、德行領(lǐng)導(dǎo)和威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)維度。仁慈領(lǐng)導(dǎo)主要表現(xiàn)為對下屬進(jìn)行全面且長期的關(guān)懷行為，包括對其工作情況、生活中的福利等方面的關(guān)心。德行領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者展現(xiàn)出較高的個(gè)人修養(yǎng)、操守及敬業(yè)精神，包括公私分明、以身作則等行為。威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)個(gè)人的絕對權(quán)威，并對下屬進(jìn)行嚴(yán)密的控制，要求員工聽從命令，包括專權(quán)作風(fēng)、強(qiáng)調(diào)服從等類似父權(quán)的做法。已有研究發(fā)現(xiàn)，仁慈領(lǐng)導(dǎo)與教師的工作滿意度和對學(xué)生的承諾呈顯著正相關(guān)［5］，同時(shí)有利于激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)［6］。現(xiàn)有研究表明，德行領(lǐng)導(dǎo)對教師的工作滿意度、任務(wù)績效具有正向影響［7］。此外，一些研究表明，威權(quán)行為可能會導(dǎo)致教師壓抑情緒，并對教師承諾產(chǎn)生負(fù)面影響［8］230-260。然而，另一些研究提出了相反的論點(diǎn)，即威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)對高校教師的任務(wù)績效、組織公民行為和員工的安全績效均有顯著的正向作用［9-10］。目前有關(guān)威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)對于教師影響尚未達(dá)到一致的結(jié)論。

現(xiàn)有關(guān)家長式領(lǐng)導(dǎo)的研究主要按照鄭伯勛劃分的三維度來進(jìn)行相關(guān)分析，但領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不僅僅局限于某一維度的領(lǐng)導(dǎo)方式，它帶有鮮明個(gè)人特點(diǎn)的特殊行為方式，是一種獨(dú)特、無可比擬并且反映其真實(shí)的行為和管理風(fēng)格［11］。這表明，家長式領(lǐng)導(dǎo)存在異質(zhì)性，有必要厘清家長式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格中存在的一些潛在類別。近幾年，研究者開始傾向于采用潛在剖面分析對變量的異質(zhì)性群體進(jìn)行分類［12］。潛在剖面分析法可以根據(jù)數(shù)據(jù)中的連續(xù)變量來判斷各類別群體的獨(dú)特特征，基于概率模型來探索群體內(nèi)部的異質(zhì)分類情況，分類效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)聚類方法［13］。本研究中的家長式領(lǐng)導(dǎo)量表使用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)分，故可視為連續(xù)變量，可以借助潛在剖面分析的方法，探究家長式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的潛在類別。

筆者從鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本和職業(yè)倦怠兩個(gè)方面來探索不同類型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的差異性。心理資本是指個(gè)體在成長和發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來一種可以衡量、發(fā)展和管理的積極精神狀態(tài)，是能影響個(gè)體認(rèn)識和行為的一種重要的心理資源［14］。個(gè)體的心理資本可受到組織環(huán)境變量，如組織支持、組織氣氛及領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等影響。有研究顯示，誠信型領(lǐng)導(dǎo)、變革型領(lǐng)導(dǎo)與員工的心理資本呈正相關(guān)［15-16］。由于家長式領(lǐng)導(dǎo)是具有本土特色的一種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同于誠信領(lǐng)導(dǎo)和變革型領(lǐng)導(dǎo)，不同潛在類別的家長式領(lǐng)導(dǎo)對于教師心理資本可能產(chǎn)生不同作用。基于此，筆者嘗試探索家長式領(lǐng)導(dǎo)的潛在類別與鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本的關(guān)系。此外，由于鄉(xiāng)村幼兒園教師人員不足，鄉(xiāng)村幼兒園教師承擔(dān)較大的工作量和工作壓力，更易產(chǎn)生職業(yè)倦?。?7-18］。職業(yè)倦怠是因長期的、工作相關(guān)的壓力而導(dǎo)致身心與情緒情感疲憊的一種消極狀態(tài)，主要包括三個(gè)維度：情緒枯竭、去人格化以及低成就感［19］，高發(fā)于教育等高情緒勞動(dòng)需求的職業(yè)［20］，引起了研究者的普遍關(guān)注。此前研究表明，組織氣氛（園長行為）可以負(fù)向預(yù)測教師職業(yè)倦怠［21］，變革型領(lǐng)導(dǎo)水平對教師的職業(yè)倦怠水平有負(fù)向影響［22］。因此，在改善鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境質(zhì)量同時(shí)，應(yīng)更多聚焦在組織環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)行為等方面對鄉(xiāng)村幼兒園教師的影響。

綜上所述，筆者借助潛在剖面分析方法，對家長式領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行分類，明確其潛在類別的突出特征，并試圖分析不同類型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本和職業(yè)倦怠的影響，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)影響鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本和職業(yè)倦怠的因素，提出促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本發(fā)展的建議，緩解其職業(yè)倦怠。

二、研究方法

（一）研究對象

采取整群抽樣的方法，在河南省某鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)放問卷，共收集330名鄉(xiāng)村幼兒園教師的數(shù)據(jù)。其中，接受調(diào)查幼兒園教師中，27.3%來自公辦園，57.3%來自民辦園，剩余15.5%來自普惠園。在人口學(xué)特征方面，平均年齡為29歲，以 20-30歲（53.7%）和 30-40 歲（25.7%）居多。大部分教師的受教育程度為大專（50.6%），有10.9%的教師擁有大學(xué)本科學(xué)歷。此外，任教年級小、中、大班的教師分別占比30.6%, 34.2%, 35.2%。

（二）研究方法

1.《家長式領(lǐng)導(dǎo)量表》

采用鄭伯塤、周麗芳和樊景立［4］所編制的仁慈領(lǐng)導(dǎo)、德行領(lǐng)導(dǎo)和威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)三維度家長式領(lǐng)導(dǎo)量表。該量表共15題，每個(gè)維度5題。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法。在本研究中，各分量表及總量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.87, 0.87, 0.65, 0.82。

2.《心理資本量表》 （PCQ-24）

采用Luthan等人［14］編制的《心理資本量表》（PCQ-24），分為四個(gè)維度，即自我效能感、希望、韌性和樂觀，共 24題。量表采用李克特六點(diǎn)計(jì)分。在本研究中，各分量表及總量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.88, 0.84, 0.71, 0.56, 0.91。

3.《職業(yè)倦怠量表》 （MBI-ES）

采用 Maslach 等人［19］編制的《教師職業(yè)倦怠量表》 （MBI-ES），分為三個(gè)維度，即情感枯竭、去人格化和低成就感，共 22 個(gè)項(xiàng)目。其中情緒衰竭和去人格化兩個(gè)維度為正向計(jì)分，低成就感維度為反向計(jì)分。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，總分越高代表職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。在本研究中，各分量表及總量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.77, 0.77,0.81, 0.83。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

使用 Mplus 8.0軟件對家長式領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行潛在剖面分析，判斷其潛在類別及分布情況；使用SPSS 25.0 軟件進(jìn)行描述分析和方差分析。描述分析用來探究各主要變量之間的分布情況及相關(guān)性。方差分析主要探討家長式領(lǐng)導(dǎo)的潛在類別與鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本和職業(yè)倦怠的關(guān)系。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究數(shù)據(jù)來自于鄉(xiāng)村幼兒園教師的自我報(bào)告，可能存在共同方法偏差。參照已有研究的方法，采用 Harman 單因子檢驗(yàn)法來檢驗(yàn)本研究的共同方法偏差。以未旋轉(zhuǎn)前特征值大于 1，第一個(gè)因子的解釋變異量小于40%作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果顯示，有14個(gè)因子的特征根植大于1，且第一個(gè)因子解釋總變異量的21.18%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，故共同方法變異可以接受。

（二）家長式領(lǐng)導(dǎo)與職業(yè)倦怠、心理資本的相關(guān)性分析

相關(guān)分析表明，仁慈領(lǐng)導(dǎo)、德行領(lǐng)導(dǎo)與心理資本及其各維度均呈顯著正相關(guān)，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)和心理資本呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。仁慈領(lǐng)導(dǎo)、德行領(lǐng)導(dǎo)與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)與職業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)。見表1。

表1 家長式領(lǐng)導(dǎo)與心理資本、職業(yè)倦怠描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

續(xù)表1

（三）家長式領(lǐng)導(dǎo)潛在剖面分析結(jié)果

為探索家長式領(lǐng)導(dǎo)的潛在類別，從類別數(shù)為1的基準(zhǔn)模型開始，逐步增加類型的數(shù)量進(jìn)行潛在剖面分析。根據(jù) Foti，Bray，Thompson 和Allgood［23］的研究建議，筆者考察了六個(gè)主要統(tǒng)計(jì)結(jié)果以確定最佳擬合模型。確定最佳擬合模型的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)AIC, BIC, aBIC, LMRT, BLRT,Entropy的值。其中，AIC, BIC, aBIC的值用于模型比較，值越小則模型擬合越好；Entropy 表示分類準(zhǔn)確率，一般要求大于0.8。若模型K的LMRT和BLRT的值達(dá)到顯著性水平（p＜0.05） ，表明模型 K 比模型 K-1 的方差解釋率高。在本研究中，從第四個(gè)模型開始，LMRT的值大于0.05，而且在后面的模型中值越來越大，故不再增加類型數(shù)量。根據(jù)表2中的模型擬合結(jié)果，類型四、類型五、類型六的LMRT的值均未達(dá)到了顯著性水平。根據(jù) Entropy 值大于一般判定的高標(biāo)準(zhǔn) 0.8［24］，類型二、類型三符合。由于類型三的LMRT與BLRT值達(dá)到了顯著性水平。由此可知，類型三比類型二的模型方差解釋率高。最終確定類型三為最優(yōu)潛在剖面分析模型。

表2 不同潛在剖面模型的擬合適配度比較

依據(jù)潛在類別分類的結(jié)果，繪制了潛在類別在家長式領(lǐng)導(dǎo)的三個(gè)子維度上的得分情況（如圖1）。考慮到對現(xiàn)實(shí)工作的指導(dǎo)意義，筆者根據(jù)其在家長式領(lǐng)導(dǎo)子維度的得分作為各剖面的命名依據(jù)。由圖1可知，在類型一中，德行領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)值（M= 3.17）相較于仁慈領(lǐng)導(dǎo)（M= 2.50）和威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)（M= 2.47）高，說明此類領(lǐng)導(dǎo)在注重榜樣示范的同時(shí)，也會給予教師一定的壓力。因此，類型一命名為“恩威并重型”領(lǐng)導(dǎo)，占全體被試的34.5%。在類型二中，仁慈領(lǐng)導(dǎo)、德行領(lǐng)導(dǎo)和威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)值幾乎持平，分別為1.94, 2.05, 2.19，說明此類領(lǐng)導(dǎo)對于鄉(xiāng)村幼兒園教師疏于管理。因此，類型二命名為“不作為型”領(lǐng)導(dǎo)，占全體被試的8.8%。類型三中德行領(lǐng)導(dǎo)（M= 4.62）的數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)（M= 2.22），且仁慈領(lǐng)導(dǎo)（M= 3.41）和德行領(lǐng)導(dǎo)（M= 4.62）的數(shù)值均超過了均值，說明此類領(lǐng)導(dǎo)更加注重關(guān)懷鄉(xiāng)村幼兒園教師以及更加強(qiáng)調(diào)以身作則。因此，類型三命名為“仁德型”領(lǐng)導(dǎo)，占全體被試的56.7%。

圖1 家長式領(lǐng)導(dǎo)各類型的仁慈領(lǐng)導(dǎo)、德行領(lǐng)導(dǎo)和威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)均值

（四）家長式領(lǐng)導(dǎo)的潛在類別與心理資本的關(guān)系

采用單因素方差分析探究家長式領(lǐng)導(dǎo)的潛在類別與心理資本之間的關(guān)系（見表3）。結(jié)果表明，家長式領(lǐng)導(dǎo)潛在類別在心理資本得分差異顯著［F（2，330）= 16.27，p ＜ 0.001，η2= 0.09］。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，仁德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本得分顯著高于恩威并重型和不作為型，恩威并重型和不作為型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本得分無明顯差異。具體在心理資本的子維度上，家長式領(lǐng)導(dǎo)潛在類別在自我效能感［F（2，330）=7.12，p ＜0.001，η2= 0.04］，希望［F（2，330）=13.15，p ＜ 0.001，η2= 0.07］，韌性［F（2，330）=13.66，p ＜ 0.001，η2= 0.08］以及樂觀［F（2，330）=15.38， p ＜ 0.001，η2=0.09］的得分均差異顯著。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，仁德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師的自我效能感、希望、韌性、樂觀得分顯著高于恩威并重型和不作為型。在自我效能感、希望、韌性三個(gè)維度上，恩威并重型和不作為型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不存在顯著差異；在樂觀維度上，恩威并重型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師樂觀得分顯著高于不作為型。

表3 家長式領(lǐng)導(dǎo)不同類別的心理資本及各子維度得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）

（五）家長式領(lǐng)導(dǎo)的潛在類別與職業(yè)倦怠的關(guān)系

采用單因素方差分析探究家長式領(lǐng)導(dǎo)潛在類別與職業(yè)倦怠及其三個(gè)子維度之間的關(guān)系（見表4）。結(jié)果表明，家長式領(lǐng)導(dǎo)潛在類別對職業(yè)倦怠的得分差異顯著［F（2，330）= 20.08，p ＜ 0.001，η2= 0.11］。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不作為型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠得分顯著高于恩威并重型和仁德型，恩威并重型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠得分顯著高于仁德型。具體在職業(yè)倦怠的各子維度上，家長式領(lǐng)導(dǎo)的潛在類別在情感枯竭、去人格化兩個(gè)維度上的得分均無顯著差異，但家長式領(lǐng)導(dǎo)的潛在類別在低成就感的得分存在顯著差異［F（2，330）= 44.77，p＜ 0.001，η2= 0.22］。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不作為型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師低成就感得分顯著高于恩威并重型和仁德型，恩威并重型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師低成就感得分顯著高于仁德型。

表4 家長式領(lǐng)導(dǎo)不同類別的職業(yè)倦怠及各子維度得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）

四、討論

（一）家長式領(lǐng)導(dǎo)的三種潛在類別及其特征

根據(jù)家長式領(lǐng)導(dǎo)3個(gè)維度上得分，采用潛在剖面分析探索家長式領(lǐng)導(dǎo)的潛在類別，依據(jù)相關(guān)擬合指標(biāo)綜合考慮選擇三個(gè)潛在剖面的模型為最優(yōu)模型。分別為恩威并重型、不作為型、仁德型三種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。在類型占比上，仁德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在所有類型中人數(shù)占比最多，約56.7%；不作為型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格占比最少，約8.8%。與已有研究相一致，仁德型領(lǐng)導(dǎo)是當(dāng)前幼兒園最常見的領(lǐng)導(dǎo)方式［25］。在家長式領(lǐng)導(dǎo)各維度上的得分，仁德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的仁慈領(lǐng)導(dǎo)和德行領(lǐng)導(dǎo)維度的得分均高于其他剖面，德行領(lǐng)導(dǎo)維度的平均得分最高；恩威并重型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的仁慈領(lǐng)導(dǎo)和德行領(lǐng)導(dǎo)得分處于中等水平，但其在威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)維度上的得分在三種領(lǐng)導(dǎo)類型中最高；不作為型領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)維度的得分均為最低。由此可見，在鄉(xiāng)村幼兒園中，大部分領(lǐng)導(dǎo)屬于仁德型領(lǐng)導(dǎo)。其結(jié)果可從兩方面進(jìn)行解釋，一方面，由于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更多面對的是年輕的幼兒園教師以及年幼的兒童，更加強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)、關(guān)懷、愛護(hù)教師，同時(shí)注重以身作則，榜樣示范的原則。另一方面，近些年來，隨著“國培計(jì)劃”的推行，國家對于園長的培訓(xùn)內(nèi)容提出了較為全面的要求，引導(dǎo)園長以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，強(qiáng)化園長的信念情懷和使命擔(dān)當(dāng)［26］。

（二）家長式領(lǐng)導(dǎo)的三種潛在類型對鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本的影響

筆者在本研中究采用單因素方差分析探究不同類別的家長式領(lǐng)導(dǎo)對于鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本的影響。結(jié)果表明，仁德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本顯著高于其他兩種類型，恩威并重型和不作為型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本無明顯差異。以往的研究已經(jīng)論證了仁慈領(lǐng)導(dǎo)和德行領(lǐng)導(dǎo)與下屬的心理資本呈顯著正向相關(guān)［2］。本研究的結(jié)果可從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋。首先，根據(jù)社會成員交換理論［27］，在鄉(xiāng)村地區(qū)，資源有限的前提下，仁德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的教師能夠得到更多的資源和機(jī)會，有利于其工作能力的提升。伴隨著工作能力的提升，教師對自己的工作能力將會越來越有自信，進(jìn)而提高其自我效能感和對工作的樂觀、希望水平。其次，仁德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格最突出便是德行領(lǐng)導(dǎo)，德行領(lǐng)導(dǎo)所具有的以身作則和具有組織公正感的行為會增加教師的積極情緒，加強(qiáng)其心理資本。總而言之，仁德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有助于教師心理資本的形成。

本研究結(jié)果表明，當(dāng)仁慈領(lǐng)導(dǎo)和德行領(lǐng)導(dǎo)行為占比較多時(shí)，幼兒園教師便會得到更多的關(guān)懷、支持；而當(dāng)威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)行為占比較多時(shí)，教師會感到壓力，被束縛，導(dǎo)致其產(chǎn)生不自信、焦慮等消極情緒，進(jìn)而削弱其心理資本［28］。這也說明了為什么仁德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本顯著高于其他兩種類型，而恩威并重型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本與不作為型無明顯差異。這可能由于盡管恩威并重型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在仁慈領(lǐng)導(dǎo)和德行領(lǐng)導(dǎo)維度上的得分高于不作為型，但是其威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)得分在所有類型中最高。由此，仁慈領(lǐng)導(dǎo)和德行領(lǐng)導(dǎo)對于教師的鼓勵(lì)和關(guān)懷有可能被威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)所帶來的負(fù)面影響在一定程度上進(jìn)行了抵消，導(dǎo)致兩種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本上并不存在顯著差異。

（三）家長式領(lǐng)導(dǎo)的三種潛在類型對鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠的影響

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，不作為型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠得分顯著高于其他兩種類型，恩威并重型次之，仁德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠最低。這與以往的研究結(jié)論相一致［29］。其原因可能是，仁德型領(lǐng)導(dǎo)會不斷地給予鄉(xiāng)村幼兒園教師鼓勵(lì)和關(guān)懷，增強(qiáng)其成就感，以及領(lǐng)導(dǎo)公平公正、負(fù)責(zé)任的行為，能夠增加教師對于未來發(fā)展的希望，提高教師的樂觀水平。這種高幫助支持、低監(jiān)督限制的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格能夠緩解教師緊張、焦慮的情緒，獲得在工作崗位上的成就感，進(jìn)而降低教師的職業(yè)倦?。?1］。恩威并重型領(lǐng)導(dǎo)雖然會給鄉(xiāng)村幼兒園教師一定的壓力，但同時(shí)也會給予部分的關(guān)心與支持，緩解威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)所帶來的職業(yè)壓力。而不作為型領(lǐng)導(dǎo)忽視鄉(xiāng)村幼兒園教師希望得到關(guān)懷和認(rèn)可的需求，教師難以獲得工作中成就感，導(dǎo)致其只能不斷消耗自身的資源，久而久之，形成低成就感、情緒枯竭或去人格化，最終造成職業(yè)倦怠。

五、教育建議

（一）多提倡仁德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，增強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本，降低其職業(yè)倦怠

當(dāng)前有關(guān)鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本以及職業(yè)倦怠的研究大多聚焦教師自身和環(huán)境上，而針對管理層面，如領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、組織氛圍、支持行為等的研究，關(guān)注度和研究水平都有待進(jìn)一步提升。筆者在本研究中調(diào)查了家長式領(lǐng)導(dǎo)對鄉(xiāng)村幼兒園教師心理資本與職業(yè)倦怠的影響，發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對教師的影響存在顯著差異。為了促進(jìn)幼兒園教師心理健康的發(fā)展，進(jìn)而更好地服務(wù)于幼兒發(fā)展，改善鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量。筆者提出以下幾點(diǎn)建議促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。其一，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更多使用仁德型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。領(lǐng)導(dǎo)對于員工的關(guān)懷、溫暖以及良好的行為引導(dǎo)更加有利于鄉(xiāng)村幼兒園教師的心理資本的形成［30］。同時(shí)，鄉(xiāng)村幼兒園教師情感上的滿足也緩解了自身在教育教學(xué)中所消耗的情緒能量，降低其職業(yè)倦怠。其二，恰當(dāng)使用威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認(rèn)識到威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)對下屬行為的重要影響［31］。威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)可以對員工的行為進(jìn)行適當(dāng)約束，在一定程度上能夠提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作效率，但過高的職業(yè)壓力不僅會過度消耗鄉(xiāng)村幼兒園教師的情緒和生理資源，久而久之還會導(dǎo)致教師對教育教學(xué)工作失去熱情，以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對待學(xué)生［32］。因此，對于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)而言，應(yīng)多關(guān)注教師的生活，加強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)示范，減少對教師的控制。同時(shí)更要打破傳統(tǒng)的單一領(lǐng)導(dǎo)方式，在園內(nèi)真正形成互相尊重、民主管理的氛圍。

（二）改善或減少不作為型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，重視鄉(xiāng)村幼兒園教師的成就感提升

筆者發(fā)現(xiàn)，不作為型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格更容易導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師的職業(yè)倦怠。方差分析還發(fā)現(xiàn)，低成就感是導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠的主要因素。因此，對于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)而言，要緩解鄉(xiāng)村幼兒園教師的職業(yè)倦怠，可以從以下幾點(diǎn)做：首先，多使用仁慈領(lǐng)導(dǎo)，給予教師更多的關(guān)心和愛護(hù)?？梢越o教師提供展示自我的平臺，增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展的信心［6］。還可以組織教師參加課程競賽，并給予一定的鼓勵(lì)。其次，樹立良好的榜樣形象，重視德行領(lǐng)導(dǎo)。建立公平公正的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對于教師在教育教學(xué)中取得的成就要及時(shí)地給予表揚(yáng)，進(jìn)行物質(zhì)強(qiáng)化。同時(shí)鼓勵(lì)更多的教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革，提升幼兒園教師的成就感，降低其職業(yè)倦怠。最后，權(quán)力分流，減少威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)。可以通過賦予幼兒園教師權(quán)力，為其提供專業(yè)自主權(quán)，以及讓幼兒園教師參與決策過程來肯定教師的能力，發(fā)揮其自身的主動(dòng)性，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育。