畢景剛 ，余蒙蒙

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平 136000；2.鄭州工商學(xué)院文法學(xué)院，河南鄭州 451400）

學(xué)前階段是幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期，抗逆力的發(fā)展是個體形成健康心理與健全人格基礎(chǔ)和前提。“獨(dú)二代”即同為獨(dú)生子女的夫婦婚后所生的獨(dú)子，與其他同齡幼兒相比，他們在“4+2+1”家庭結(jié)構(gòu)下得到了更多的關(guān)注和愛護(hù)，其待遇如同家里的“小皇帝”或“小公主”。當(dāng)幼兒在面對困難或者逆境時，很多家長包辦代替，時間久了會導(dǎo)致其缺乏克服困難的心理體驗，在面對沖突或矛盾時多表現(xiàn)出退縮、哭泣、無助、依賴感。當(dāng)今社會競爭愈加激烈，生活節(jié)奏持續(xù)加快，對人的要求愈來愈高，心理脆弱或抵御挫折能力低下的人會顯得不適、甚至被社會淘汰。為此，重視和培育“獨(dú)二代”幼兒的抗逆力，對其未來的心理發(fā)展和人格養(yǎng)成都大有裨益。

一、幼兒抗逆力的概念及研究現(xiàn)狀

（一）幼兒抗逆力的概念意涵

“抗逆力”一詞是由“Resilience”翻譯而來，通常指個體在面臨嚴(yán)重壓力或逆境時,保護(hù)心理功能不受損傷反而獲得良好發(fā)展的能力［1］。關(guān)于抗逆力的研究始于心理學(xué)界，由于抗逆力的復(fù)雜性，至今學(xué)界對其概念認(rèn)識尚未達(dá)成共識，因語言的差異性便有了不同的翻譯結(jié)果。臺灣學(xué)者將其譯為“復(fù)原力”或“韌力”［2］；香港學(xué)者譯為“抗逆力”［3］；大陸學(xué)者則譯為“心理彈性”和“心理韌性”［4］。目前人們對抗逆力的理解存在“特質(zhì)論”“結(jié)果論”和“過程論”三種取向［5］。特質(zhì)論將抗逆力看作是個人的能力或品質(zhì)，屬于個體特征［6］；Werner把抗逆力定義為一種能力，它能保護(hù)個體身心健康，使個體在承受高度挫折時盡量避免出現(xiàn)不良行為［7］。結(jié)果論將抗逆力看作是個體經(jīng)歷創(chuàng)傷后仍然產(chǎn)生積極、適應(yīng)性結(jié)果的現(xiàn)象［8］；Masten認(rèn)為，抗逆力是一種在經(jīng)歷嚴(yán)重威脅事件之后的良好結(jié)果，包括從創(chuàng)傷中復(fù)原、克服各種壓力、成功應(yīng)對各種壓力等［9］。過程論認(rèn)為抗逆力不是一成不變的，是為適應(yīng)逆境而動態(tài)發(fā)展的過程［10］； Rutter認(rèn)為抗逆力是個體積極主動應(yīng)對危險情景的一種過程［11］。盡管人們對抗逆力的理解存異，但均有兩個不可或缺的要素：一是個體所面臨的困境；二是個體的良好適應(yīng)。所以，本研究將幼兒抗逆力界定為：當(dāng)幼兒在生活、學(xué)習(xí)、交往方面所遇到挫折時，能夠相信自己、不畏艱難，積極樂觀地去應(yīng)對，形成良好適應(yīng)的過程，即面對困難情境的反彈能力。

（二）關(guān)于幼兒抗逆力的研究現(xiàn)狀

關(guān)于不同類型幼兒抗逆力培養(yǎng)研究。從學(xué)者們關(guān)注的兒童群體視角分析，主要關(guān)注了留守兒童［12—14］、流動兒童［15—16］、單親兒童［17—19］、困境兒童［20—22］等不同類型兒童的抗逆力特征及培養(yǎng)問題，同時，也有對當(dāng)前疫情防控常態(tài)化下流動兒童抗逆力干預(yù)的實驗研究（鄭玉，2021）［23］，但尚未有針對“獨(dú)二代”幼兒這一特殊群體開展相關(guān)研究，這為本研究提供了視角和契機(jī)。

關(guān)于幼兒抗逆力評估方法的研究。目前關(guān)于抗逆力的研究主要有自陳問卷測量法、投射法、行為或癥狀評定法，自陳問卷測量法是囊括眾多因素進(jìn)行系統(tǒng)評估的一種方法，季雨竹曾對《Devereux 幼兒心理韌性評估量表 （DECA-P2）》進(jìn)行中文修訂［24］，王亞靜編制了《3-6歲兒童心理彈性簡易篩查量表》［25］，以上量表可供評估幼兒抗逆力之用。投射法是讓被試通過圖形、數(shù)字、線條、句子等媒介來建立自己的想象世界并在自然的狀態(tài)下來顯露個性特征的一種個性測試方法［26］。行為或癥狀評定法是一種由本人或者他人對個體外在行為表現(xiàn)進(jìn)行評估的一種方法，投射法及行為評定法對使用者的要求較高，尚無成熟案例或工具。

關(guān)于幼兒抗逆力影響因素的研究。研究者通常將抗逆力的影響因素劃分為危險性因素和保護(hù)性因素兩大類別，危險性因素是指阻礙個體正常發(fā)展的生理、心理、環(huán)境或者其他各種內(nèi)外部的因素，它會使個體更容易受到傷害，繼而阻止個體適應(yīng)和發(fā)展［5］。保護(hù)性因素是指能對個體發(fā)展做出調(diào)整、改善或者減輕、消除對危險環(huán)境不良反應(yīng)的因素，其作用促使個體能有效的利用社會資源和發(fā)展條件，達(dá)到事先應(yīng)對不良環(huán)境的影響，即防止產(chǎn)生不良結(jié)果［27］。

關(guān)于幼兒抗逆力干預(yù)措施的研究。Dueker認(rèn)為鼓勵和贊揚(yáng)是減少幼兒挫敗感的有效方法，Charch在實踐中提出了“師幼角色扮演“和”幼兒獨(dú)立解決問題“兩種干預(yù)方法［28］，田怡楠在流動兒童心理彈性閱讀游戲中發(fā)現(xiàn)，以閱讀游戲干預(yù)課程的方式可以有效提升流動兒童心理彈性［29］。賀玉茹發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的抗逆力有明顯的促進(jìn)作用［30］。

基于對已有文獻(xiàn)的梳理，研究者確定以“獨(dú)二代”幼兒為研究對象開展個案研究，通過自陳問卷量表來對幼兒的抗逆力進(jìn)行評估和分析，嘗試對“獨(dú)二代”幼兒抗逆力的影響因素進(jìn)行分析并提出培養(yǎng)建議，以此來促進(jìn)“獨(dú)二代”幼兒抗逆力培養(yǎng)和提升。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

主要采用個案研究的方法，輔以教學(xué)觀察和調(diào)查訪談。

（二）評估工具

基于前面的研究現(xiàn)狀梳理，研究人員選用《3-6歲幼兒心理彈性初步篩查量表》作為評估工具，該量表適合對我國文化背景下3-6歲幼兒的抗逆力水平進(jìn)行評估，量表總體Cronbach’Q系數(shù)為0.834，分半信度為0.770，整體指標(biāo)良好［31］。量表共有48條目，適用于測量3-6歲幼兒在過去半年內(nèi)出現(xiàn)所描述行為的表現(xiàn)。量表包括內(nèi)部因素和外部因素兩部分，內(nèi)部因素劃分為情感特征（9個條目）、行為能力（7個條目）、自我認(rèn)知（10個條目）與意志特征（8個條目）四個維度；外部因素劃分為社會關(guān)系（7個條目）與家庭教養(yǎng)（7個條目）兩個維度，其中正向條目25條，反向條目23條。按照正向條目“是”（1分）“否”（0 分）、反向條目“是”（0 分）“否”（1 分）方式進(jìn)行打分，依次累加為每位幼兒的心理彈性總分。量表總分越高，幼兒心理彈性水平越高，反之則越低。48項《3-6歲幼兒心理彈性初步篩查量表》條目，含正性（T），負(fù)性（FT）題目設(shè)置。如表1。

表1 《3-6歲幼兒心理彈性初步篩查量表》條目

（三）研究對象

1.個案的篩選

研究人員選取鄭州市某國際幼兒園，以中班為篩查范圍，通過調(diào)查共有五名“獨(dú)二代”幼兒。為了使研究對象的選取更具有精確性，研究人員以教師訪談和筆者觀察的主觀評價，再結(jié)合量表的客觀評定來確定個案對象。通過教師訪談和研究人員觀察發(fā)現(xiàn)，X、Y兩名幼兒的抗逆力行為表現(xiàn)存在不足，隨后對五名“獨(dú)二代”幼兒進(jìn)行量表檢測并按照得分高低進(jìn)行編碼，分別為幼兒“W”（40），幼兒“K”（37），幼兒“Q”（32），幼兒“Y”（25），幼兒“X”（21）。量表檢測結(jié)果印證了研究人員的主觀評價。個案篩選的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒的抗逆力水平低且出勤率高。其中W幼兒抗逆水平較高，出勤率中；K幼兒抗逆力水平中等，出勤率高；Q幼兒抗逆力水平中等，出勤率高；Y幼兒抗逆力水平低，出勤率低；X幼兒抗逆力低，出勤率高。因此，最終確定X為研究對象。如表2。

表2 調(diào)查者的基本情況

2.X幼兒的家庭教育情況

X幼兒化名為萱萱，女，4歲零5個月，目前在鄭州某國際幼兒園中班。家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，家中共三口人，爸爸媽媽均為獨(dú)生子女且為政府職員。爸爸性格較為強(qiáng)勢，對孩子要求嚴(yán)格，屬于專制型教養(yǎng)方式，在家庭教育中占主導(dǎo)地位；媽媽性格比較溫柔，屬于溺愛型教養(yǎng)方式，對孩子的要求比較隨和。由于教養(yǎng)方式的不同，家庭教育常處于爸爸批評、媽媽嬌寵的沖突矛盾狀態(tài)。爸爸平時忙于工作，對孩子的關(guān)心和接觸較少。萱萱在入園之前由姥姥姥爺照顧，老人對孩子非常寵愛，生活上的事情全部包辦代替，入園之后轉(zhuǎn)為爸爸媽媽照顧。

三、研究數(shù)據(jù)及問題發(fā)現(xiàn)

（一）研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計

為了解萱萱的抗逆力發(fā)展水平，運(yùn)用《3-6歲幼兒心理彈性初步篩查量表》對其家長進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析如圖1.

圖1 萱萱量表得分?jǐn)?shù)據(jù)

1.萱萱?zhèn)€體內(nèi)部因素

如圖1所示，第5、10、14、16、22、24、25、31、35題與情感特征相關(guān)，萱萱得分的題目為第10、14、22題，總分為9分，共得3分。如表3。

表3 情感特征方面得分情況

在得分題目中，第10題為：當(dāng)同伴或父母傷心時萱萱能表現(xiàn)出同情并安慰他人；第14題為：萱萱經(jīng)常表現(xiàn)出很快樂的樣子；第22題為：萱萱在做錯事的時候，在他人的引導(dǎo)下能承認(rèn)錯誤。在失分題目中，第5題為：萱萱做錯事會感到內(nèi)疚、不安，但不會主動向家長承認(rèn)（例如，打碎杯子等）；第31題為：萱萱容易因為一點(diǎn)小事就高興和沮喪；第24題為：萱萱對于贊揚(yáng)表現(xiàn)出很小的情緒起伏；第16、25、35題為：當(dāng)遇到自己不合意的事情時會通過哭泣或者破壞東西來發(fā)泄情緒?？梢钥闯鲚孑鎿碛型樾摹⑿愿耖_朗的心境特點(diǎn)，但是，情緒較敏感脆弱，容易被身邊的小事影響，同時，做錯事的時候需要在他人的引導(dǎo)下才會承認(rèn)錯誤。

圖1顯示，第2、4、15、18、21、20、32題與行為能力相關(guān)，萱萱得分的題目為第4、5、21、20、32題，總分為7分，共得5分，如表4。

表4 行為能力方面得分情況

在得分題目中，第4、21題主要表現(xiàn)在語言表達(dá)方面：說話清楚，能明確表達(dá)自己的要求和正確表達(dá)自己的想法；第15題為：在父母鼓勵下孩子能夠去打掃衛(wèi)生，做家務(wù)；第20題為：萱萱在班級中得到老師應(yīng)有的關(guān)注；第32題為：與同齡孩子相比，智力表現(xiàn)中等水平。在失分題目中，第2、18題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，萱萱的讀、寫、算能力與同齡孩子相比略差，學(xué)習(xí)比較落后?？梢钥闯鲚孑嬲Z言能力發(fā)展較好，能夠鍛煉個人的生活技能，但學(xué)習(xí)方能力較弱。

如圖 1 所示，第 1、3、7、13、17、19、26、36、37、38題與自我認(rèn)知相關(guān)，萱萱得分的題目為第 3、13、19、36、38 題，總分為 10 分，共得 5 分，如表5。

表5 自我認(rèn)知方面的得分情況

在得分題目中，第3、19題主要是在自我表現(xiàn)方面：萱萱常常認(rèn)為自己是最棒的、最好的；第13題為：萱萱頭腦很機(jī)靈，思維很活躍；第36題為：萱萱行為表現(xiàn)似乎超出實際年齡所應(yīng)有的范圍，像個“小大人”；第38題為：萱萱有開心或不開心的事情會主動講給同伴及家人。在失分題目中，第1題為：萱萱對遇到的問題常常不能想出解決的辦法；第7題為：萱萱對于表揚(yáng)無動于衷；第17題為：萱萱并不認(rèn)為自己是受歡迎的。第26題為：萱萱不喜歡組織家人或同伴有秩序的做某些事情或進(jìn)行一個游戲；第37題為：萱萱通常并不認(rèn)為自己是有能力做好當(dāng)前的事情。可以看出，萱萱有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)力，頭腦活躍，喜歡去表現(xiàn)自己，但自信強(qiáng)度一般，自我效能感較低，對自己的信心不足，遇到問題時不能有效解決。

如圖 1 所示，第 6、8、9、12、23、27、28、30題與意志特征相關(guān)，總分為8分，共得1分，如表6。

表6 意志特征方面的得分情況

萱萱得分的題目為第6題，在行為習(xí)慣方面，在幼兒園能夠做到準(zhǔn)時起床和就寢。在失分方面，第8題為：萱萱不能長時間從事單一活動（如長時間看同一本書）；第9、28題為：萱萱對自己的活動沒有計劃可言，想起做什么就做什么；第12、30題為：萱萱做事情或?qū)懽鳂I(yè)不專注、馬馬虎虎，簡單潦草完成就好；第23題為：萱萱自我約束力較弱，常要父母多次敦促去學(xué)習(xí)、去睡覺、去洗澡等；第27題為：經(jīng)常玩這個玩具沒多久就丟到一邊又換另一個?？梢钥闯鲚孑娴囊庵玖^弱，對事物的注意力和持久性不高，這些將直接影響孩子的學(xué)習(xí)。

2.萱萱?zhèn)€體外部因素

如圖 1所示，第 11、29、33、34、39、40、48題與社會關(guān)系相關(guān)，總分為7分，共得6分，如表7。

表7 社會關(guān)系方面的得分情況

失分的是第39題，主要表現(xiàn)在萱萱不懂得和同伴一起分享玩具、分享食物，自我意識很強(qiáng)烈。在得分題目中，第11、34、29、40題主要表現(xiàn)在同伴交往方面：萱萱有幾個要好的小伙伴，能與同伴友好相處、共同游戲；第33題為：家里來客人后萱萱能夠積極地去迎接、問好；第48題為：家庭常常組織娛樂活動或者參加其他交往活動?？梢钥闯鲚孑娴娜穗H交往能力較好，喜歡交朋友，能和同伴相處愉快，但是過于以自我為中心，分享意識差。

如圖1所示，第41、42、43、44、45、46、47題與家庭教養(yǎng)相關(guān)，總分為7分，共得1分，如表8。

表8 家庭教養(yǎng)方面的得分情況

萱萱得分題目為42題，主要表現(xiàn)為：家里很少發(fā)生對家庭成員有影響的事情。在失分項中，第41、47題為：在家里，家庭成員的關(guān)系不和諧，時有爭吵；第43、45題為：在家里，家人更愿意分開做事，而不太愿意全家人一起做；第44題為：怕孩子不高興，即使孩子犯了錯誤，家長也很少批評；第46題為：在教養(yǎng)方式上，父母雙方對于如何教育孩子常常持不同意見；可以看出萱萱處于一種不和諧的家庭環(huán)境，父母不同的教育理念，對萱萱的情緒、性格、自我意識、行為特征都會產(chǎn)生不良的影響。

從圖1得分情況來看，總分為21分，分值屬于較低的，而且各維度得分總體水平不高，除行為能力和社會支持兩個維度外，其他維度均低于各維度的中間值，可以看出萱萱目前處于低抗逆力水平。

（二）問題表征

在與萱萱相處兩周后，結(jié)合篩查結(jié)果與活動表現(xiàn)對其進(jìn)行綜合評估，其低抗逆力水平主要表征以下四個方面：

1.情緒脆弱而且敏感

在情感特征方面，萱萱愛哭，不能控制自己的情緒。當(dāng)遇到不合意的事情就會哭鬧（量表35題）；很容易因為一點(diǎn)小事就興奮或沮喪等（量表31題）。在“4+2+1”的家庭生活中，父母對萱萱的無限包容及家庭教育的矛盾沖突，導(dǎo)致萱萱性格方面的敏感特質(zhì)突出，很容易因為一點(diǎn)小事就興奮或沮喪?！霸诎嗬镙孑嬗袔讉€好朋友，但不固定，當(dāng)遇到不合意的事情，會通過的哭泣來發(fā)泄情緒。一次，萱萱因為小朋友嘲笑她新買的恐龍不好看，眼淚刷的一下就掉下來了。這孩子真的特別敏感?！边@是老師對萱萱的評價。在兩周的觀察中，萱萱哭了7次，要么因為別人碰她，要么因為搶玩具等。

2.專注力明顯不足

在意志特征方面，主要表現(xiàn)為注意力差和持久性低。不能長時間從事單一活動（量表8題）；做事不專注，經(jīng)常是一個玩具沒玩一會就換另一個（量表27題）；做事情或?qū)懽鳂I(yè)馬馬虎虎簡單潦草（量表30題）。特別是在課堂上，每當(dāng)小組活動時，前兩分鐘還可以專注得聽老師講課，之后就會東張西望、撿地上的雜物、摸同伴的衣服、扣自己的指甲……很容易被周圍的小事吸引。玩積木游戲時，萱萱搭一會就放棄，然后跑到別的地方，與同齡幼兒相比專注力明顯不足。

3.問題解決能力較弱

在行為能力方面，主要是學(xué)習(xí)及問題解決能力較弱。萱萱與同齡孩子相比，學(xué)習(xí)似乎落后（量表29題）；對遇到的問題不能想出解決的辦法（量表1題）。在學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)比較木訥，聽不懂老師的講解，遇到問題不主動思考。例如，在“認(rèn)識蝙蝠”活動中的延伸環(huán)節(jié)，老師讓孩子們把混在圖案中的蝙蝠用一種顏色涂，其他的用另一種顏色涂，萱萱拿到紙看都沒看，就直接涂；當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)時，她已經(jīng)把蝙蝠與其他圖案混在一起涂完一半，于是老師指導(dǎo)萱萱先把蝙蝠的圖案指認(rèn)出來，但在涂色過程中，萱萱仍然沒能按要求加以區(qū)分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能是萱萱沒有理解老師的講解，也可能是理解了但未按照要求來做。

4.家庭支持系統(tǒng)單薄

在家庭教養(yǎng)方面，主要是家庭支持系統(tǒng)單薄。爸爸媽媽經(jīng)常因為教育觀點(diǎn)不同而發(fā)生爭吵（量表41、47題）；父母雙方對于如何教育孩子常常持不同意見，有時怕孩子不高興，即使孩子犯了錯誤，家長也很少批評（量表44、46題）。再加之爸爸的工作忙碌，對孩子的照顧較少，到幼兒園的接送幾乎都是媽媽。萱萱參加周末的籃球和鋼琴興趣班，很少一家人去超市、游樂場、旅游等。在家庭里，長輩們對孩子的關(guān)愛看似無微不至，但相對缺少父母的陪伴。再加上父母雙方偶發(fā)的沖突，導(dǎo)致家里不時出現(xiàn)一種不和諧的狀態(tài)，這些都會阻礙孩子良好性格的養(yǎng)成。

四、影響因素分析

針對萱萱抗逆力的問題表征，嘗試從幼兒自身、幼兒園、家庭這三個維度來對其影響因素進(jìn)行分析。

（一）幼兒自身

1.自信心不足

自信心是個體對自我的一種肯定［32］。自信心較強(qiáng)的孩子，當(dāng)被他人否定時仍能相信和肯定自己，不會感到沮喪或者消沉，而會與對方據(jù)理力爭來辯護(hù)［33］；自信心不足的孩子，當(dāng)他人批判或否定時會通過哭泣來加以應(yīng)對，萱萱遇到挫折時愛哭是缺乏自信心的具體表現(xiàn)。例如，當(dāng)小朋友說她的畫不漂亮?xí)r，她就會哇哇地哭起來，這是對自己作品的否定，也是對自身的否定。其原因是缺乏自信心，不能接受批評，挫敗感強(qiáng)烈，只好用哭泣的方式來發(fā)泄自己的不滿情緒。

2.好奇心與興趣不足

好奇心與興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力和源泉［34］。當(dāng)幼兒面對自己所喜歡的事物的時候，他們的注意力就會集中在這個事物上。萱萱喜歡恐龍，當(dāng)教師開展恐龍主題活動時，她的注意力就會集中；而當(dāng)老師講解生活常規(guī)或數(shù)字識認(rèn)時，就會經(jīng)常走神?？赡苁抢蠋熤v的東西她不感興趣，不能吸引她的注意力；或者是這些知識她已學(xué)會，但是，當(dāng)老師提問時她不能正確作答，所以，走神的原因是前者。

3.以自我為中心

幼兒的自我保護(hù)意識在4-5歲開始出現(xiàn)，幼兒最初的動機(jī)是“為我”而不是“為他”，他們根據(jù)自己喜好來選擇玩具或活動，考慮的是自己而非別人。在玩沙坑時，萱萱想要優(yōu)優(yōu)手里的鏟子，因?qū)Ψ讲唤璞愦罂?；萱萱從家里帶來的恐龍繪本，從不與小朋友們分享；這些都是萱萱以自我為中心的具體表現(xiàn)。由此也經(jīng)常導(dǎo)致萱萱與伙伴發(fā)生爭執(zhí)，只要朋友不順?biāo)囊猓蜁y過和哭泣。

4.已有經(jīng)驗的影響

已有的失敗經(jīng)驗會產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是會對自我的否定、自信心的降低；二是好奇心的喪失。已有成功的經(jīng)驗也會產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是對自我的肯定、增強(qiáng)自信心；二是興趣持續(xù)增強(qiáng)。通過訪談得知，萱萱在家里的所有事情都由家長幫助解決，身邊也沒有兄弟姐妹與她一起玩耍，缺少了向同齡學(xué)習(xí)交往規(guī)則的機(jī)會。當(dāng)萱萱在幼兒園遇到問題時，會依賴教師并顯得非常無助。

（二）幼兒園

1.教師的觀念與行為之間脫節(jié)

訪談發(fā)現(xiàn)，教師能夠認(rèn)識到抗逆力對幼兒發(fā)展的重要性，但具體的教學(xué)行為卻與之不符。以萱萱因玩具被搶而引發(fā)哭鬧為例，教師的做法是：“首先，我會了解事情的起因，然后當(dāng)著雙方當(dāng)事人的面來公平處置，由于萱萱不停地哭，我就抱抱她或讓對方遷就一下她，就會很快好轉(zhuǎn)。但隨著類似情況的增多，當(dāng)她再哭鬧時，我就改為冷處理，哭一會會主動停止?！崩蠋熢诿鎸孑鎼劭捱@一問題時，開始還會給予安慰和疏導(dǎo)，但后來卻習(xí)以為常、放任不管，未能改掉萱萱遇事愛哭的毛病。

2.同伴的包容助長萱萱的“脆弱”

經(jīng)過一年多的相處，班里小朋友已經(jīng)了解萱萱的愛哭特點(diǎn)，通常會有意識的遷就和包容她。時間久了，萱萱把同伴的包容視為一種理所當(dāng)然，反而助長愛哭的毛病，每當(dāng)萱萱遇到不如意的事就會通過“哭”來解決，她覺得這樣會獲得小朋友的遷就和同情，就會得到她想要的，這樣只會助長萱萱在面對問題時的無助感，不會通過思考、語言表達(dá)等方式來解決問題。

（三）家庭支持系統(tǒng)的影響因素

1.父母間沖突滋生萱萱的無助感

萱萱父母的教養(yǎng)方式分別屬于專制型和溺愛型，由于父母間的教養(yǎng)方式不同，當(dāng)萱萱遇到挫折時，父母會因為意見或觀點(diǎn)不同而發(fā)生爭吵，導(dǎo)致孩子不知所措，讓孩子對所遇挫折感到無力和不想去解決；就算去嘗試，爸爸媽媽也會為此而引發(fā)爭執(zhí)。如果一哭，他們就會將注意力集中過來而停止?fàn)幊常瑫r間久了她會發(fā)現(xiàn)“哭”是一種很好的問題解決辦法。萱萱在幼兒園遇事時的哭鬧，可以看作是家庭“經(jīng)驗”的一種遷移。

2.“4+2+1”家庭對萱萱的過度呵護(hù)

在“4+2+1”家庭中，六個長輩來照顧萱萱，萱萱是家里的“小公主”，她的一切事情都被提前安排好，幾乎滿足一切要求。在訪談中了解到“萱萱生病了，家里的客廳擺滿布娃娃和她玩耍”。在交往中，當(dāng)和小朋友發(fā)生爭執(zhí)時，會有家長來幫忙解決。長此以往，孩子的依賴感就會形成，只要遇到問題她都不想去解決，這樣的依賴感會影響孩子的注意力，而注意力又需要意志力的支持，進(jìn)而間接影響孩子的學(xué)習(xí)效果，這對孩子日后的學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生不良影響［35］。

3.長輩們對萱萱日常生活的過多干涉

對孩子過渡的干涉是當(dāng)今家庭中普遍存在的一個問題，家長如果經(jīng)常主動過多地幫助孩子會分散孩子的注意力［36］。萱萱在家里因為沒有兄弟姐妹，長輩陪孩子玩耍時就會不自覺的想要替孩子做事情，幫助穿衣服、拼玩具、拿吃的、端水……這樣都會影響孩子注意力和問題解決能力的發(fā)展。所以，父母要讓孩子自己慢慢來，這樣才會成長，才能夠去面對生活中的挫折。

五、 促進(jìn)“獨(dú)二代”幼兒抗逆力發(fā)展的相關(guān)建議

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，“獨(dú)二代”幼兒抗逆力的培養(yǎng)是需要幼兒園和家庭協(xié)同合作的系統(tǒng)工程。為有效引導(dǎo)“獨(dú)二代”幼兒更好地去面對生活、交往、學(xué)習(xí)中的挫折，以適應(yīng)未來的發(fā)展，現(xiàn)給出相關(guān)建議：

（一）幼兒園應(yīng)做到：更新理念、挖掘潛能、抓住契機(jī)、利用游戲

1.更新教育理念，引導(dǎo)“獨(dú)二代”幼兒正確面對挫折

由于“獨(dú)二代”生活在“4+2+1”的特殊家庭環(huán)境中，他們具有不同于其他幼兒的典型特質(zhì)。與非“獨(dú)二代”相比，“獨(dú)二代”孩子的觀察能力和智力水平更高，但依賴性和敏感性強(qiáng)［37-38］。他們身上某些不足是客觀存在的，只要用適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，就會隨著年齡的增加而逐漸消失。所以，要用發(fā)展的眼光來看待“獨(dú)二代”幼兒，引導(dǎo)他們正確的面對挫折。幼兒經(jīng)歷的越少，面對挫折時就越容易無助或哭泣。當(dāng)萱萱因為小朋友不和她玩而哭泣時，教師應(yīng)該告訴萱萱：“小朋友在生你的氣，是因為你自己做的不對，如果你和他道歉，你們還是好朋友?！比粘Ｉ钪幸幸庾R地將幼兒面對的挫折轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，幫助幼兒樹立面對挫折的勇氣，并能夠積極的嘗試解決問題，這需要教師的堅持和強(qiáng)化。

2.挖掘內(nèi)在潛能，增強(qiáng)“獨(dú)二代”幼兒的自我效能感

幼兒抗逆力運(yùn)作的核心在于內(nèi)在潛能，需要教師對潛能進(jìn)行充分挖掘。每個幼兒都是獨(dú)特的個體，都有自己的閃光點(diǎn)和強(qiáng)項。例如，有的孩子性格較好、有的孩子思維方式較為獨(dú)特、有的孩子善于結(jié)交朋友等。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，并對缺點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，從而有效地培養(yǎng)幼兒的自信心。萱萱性格外向、開朗活潑，語言表達(dá)流利，說話響亮，教師就可以針對萱萱活潑的性格來創(chuàng)設(shè)“小小天氣預(yù)報員”等主題活動，通過讓其搜集并預(yù)報天氣等活動，來增強(qiáng)孩子的自我效能感和自信心，進(jìn)而促進(jìn)孩子抗逆力的發(fā)展。

3.抓住教育契機(jī)，針對“獨(dú)二代”幼兒特點(diǎn)適時引導(dǎo)

我們應(yīng)認(rèn)識到“獨(dú)二代”幼兒身上的某些不足并非與生俱來，而是由特殊的家庭結(jié)構(gòu)造成的，是可以教化糾正的。所以，教師對“獨(dú)二代”幼兒的教育應(yīng)具有個別化和針對性。一方面要抓住教育契機(jī)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問題行為時要及時地加以引導(dǎo)和矯正。顯然，善于觀察和捕捉幼兒的細(xì)微變化是抓住契機(jī)的前提，也是對學(xué)前教師潛在要求；另一方面要針對幼兒的個性特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，教師要了解幼兒個性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、愛好特長等，做到揚(yáng)長避短，增強(qiáng)孩子的信心。教師可以通過角色扮演等活動發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特長和心理需求，同時，還有助于增強(qiáng)孩子自信和創(chuàng)造教育契機(jī)。

4.利用游戲活動，促進(jìn)“獨(dú)二代”幼兒學(xué)會合作分享

游戲是幼兒的基本活動，在游戲中幼兒學(xué)習(xí)如何交往、如何合作、如何融入集體，也在游戲中獲得關(guān)愛、自信和認(rèn)可，這對幼兒的社會化發(fā)展具有重要影響［39］。在游戲中，如果不能遵守游戲規(guī)則或不懂謙讓，游戲則不能繼續(xù)；游戲中孩子們要一起分享玩具和物品；在扮演游戲活動中，讓幼兒體會謙讓帶來的好處，培養(yǎng)謙讓行為；在建構(gòu)游戲中，孩子一起搭積木，培養(yǎng)合作意識。幼兒年齡小，在游戲中難免會發(fā)生沖突，必要時需要教師的介入，引導(dǎo)幼兒想出和解方法，并適時教育幼兒要懂得遵守規(guī)則，培養(yǎng)分享、謙讓、合作等良好習(xí)慣。由于萱萱的以自我為中心意識明顯，因此，可以通過游戲來對其進(jìn)行干預(yù)和改善。

（二）家長努力做到：營造氛圍、以身作則、學(xué)會放手、淡化獨(dú)生

1.營造溫馨的家庭氛圍，培養(yǎng)“獨(dú)二代”幼兒良好的品格

溫馨的家庭氛圍對幼兒的情緒管理及行為能力發(fā)展具有積極作用［40］。所以，營造溫馨的家庭氛圍是父母責(zé)任所在。首先，夫妻雙方應(yīng)在教育理念上達(dá)成共識，遇到分歧時不要在幼兒面前爭吵，應(yīng)學(xué)會溝通和冷靜處理；其次，應(yīng)增加孩子與父親接觸的頻率，已有研究發(fā)現(xiàn)父親參與教養(yǎng)對幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)作用，父親的示范性教育及親子間的親密互動，可使幼兒學(xué)到父親身上的勇敢與果斷，幫助幼兒提高解決問題的能力；最后，可以通過家庭會議的形式來分享彼此的開心或煩惱，也可通過旅游來增加親子互動的頻率，為孩子創(chuàng)設(shè)一個融洽的家庭氛圍，以此來穩(wěn)定孩子情緒和養(yǎng)成良好性格，進(jìn)而推動幼兒抗逆力的健康發(fā)展。

2.家長以身作則，教會“獨(dú)二代”幼兒正確應(yīng)對挫折

當(dāng)幼兒面對挫折與困難時，家長不僅要用“言傳”來教給他們一些應(yīng)對挫折的方法，更要用“身教”來做孩子的榜樣，這是幼兒學(xué)會應(yīng)對挫折的重要途徑。當(dāng)孩子被嘲笑、戲弄時，和孩子一起商討對策，教給孩子一些化解的技巧；當(dāng)孩子受了委屈，家長要態(tài)度明確，如果孩子是對的，要對孩子進(jìn)行肯定，還要教孩子去爭取和捍衛(wèi)；如果對方不講道理，鼓勵孩子要勇于站出來制止，而不是逆來順受、委曲求全。當(dāng)孩子感覺被朋友拋棄時，給孩子更多的情感慰藉，教給孩子一些重建友誼的方法，不要在同伴面前議論他人?？傊?，當(dāng)家長進(jìn)行家庭教育時，一定要以身作則，讓孩子感到父母所教的與所做的是完全一致的。

3.家長學(xué)會放手，鼓勵“獨(dú)二代”幼兒樂觀獨(dú)立成長

家長要學(xué)會放手，不要過度的呵護(hù)和干涉，應(yīng)給予幼兒獨(dú)立的個人空間讓其成長，這是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題、面對挫折的必要條件。一是要鍛煉幼兒獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是解決問題的前提，是孩子面對挫折時積極采取措施的信號；二是要督促幼兒自我反省，孩子做錯事情后，父母應(yīng)從側(cè)面來引導(dǎo)孩子，讓其知道錯誤可能引發(fā)的后果，分析導(dǎo)致錯誤的原因并做好承擔(dān)后果的心理準(zhǔn)備，而不是替代擔(dān)責(zé)或一味的責(zé)怪，這對培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和抗逆力非常重要；三是要鼓勵幼兒自我管理，當(dāng)孩子在嘗試做某些事情時，家長不要急于幫忙，只要是孩子自己做的，無論結(jié)果如何，父母都應(yīng)該給予鼓勵，孩子的獨(dú)立能力會在鼓勵下得到不斷提升。

4.淡化獨(dú)生概念，減輕“獨(dú)二代”幼兒自我為中心意識

家長要淡化幼兒的中心地位，減輕幼兒以自我為中心的意識。一是要幫助幼兒形成正確的自我認(rèn)知，取消幼兒特權(quán)心理，讓孩子明白家庭中每個人都是平等的，都有分享食物和東西的權(quán)利；二是要教會幼兒幫助他人做些力所能及的事情，不能只關(guān)注自身感受，例如，幫助媽媽擺餐具、倒垃圾等；三是要堅持原則，如孩子因得不到喜歡的東西而哭鬧時，家長應(yīng)堅持原則，不能被孩子的情緒左右，可以采取冷處理，或者等幼兒安靜下來再進(jìn)行講解和安慰，這樣孩子就會明白這樣的哭鬧是達(dá)不到目的，明白并不是自己想要什么就能得到什么，逐漸減輕孩子的自我中心意識。