吳巧云、姬紅兵

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新的時(shí)期，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)人才的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，不僅需要單一表演型的高精尖人才，更需要復(fù)合型、應(yīng)用型的綜合人才。對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重新定位音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索培養(yǎng)符合當(dāng)前市場(chǎng)需求的應(yīng)用型音樂(lè)人才的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)操能力。只有確立了應(yīng)用型音樂(lè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向，才可以根據(jù)社會(huì)需求制訂合理的人才培養(yǎng)方案，并探索與之匹配的教學(xué)模式，這正是本課題的研究主旨。

一、應(yīng)用型本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向

目前，在絕大多數(shù)本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，都認(rèn)定音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向是在中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、文藝團(tuán)體、藝術(shù)研究單位和文化宣傳機(jī)構(gòu)，從事教學(xué)、研究、編輯、評(píng)論、管理等；音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)的就業(yè)單位一般是中小學(xué)、幼兒園，或者中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校等。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年藝術(shù)類(lèi)本科招生達(dá)四五十萬(wàn)人，但畢業(yè)生的初次就業(yè)率不到60%，其中還包括一部分靈活就業(yè)，因此，前面提及的就業(yè)崗位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足畢業(yè)生就業(yè)需求的。隨著新時(shí)代社區(qū)文化建設(shè)對(duì)大量的藝術(shù)人才需求的增加，這將為未來(lái)音樂(lè)本科畢業(yè)生提供廣闊的就業(yè)市場(chǎng)?；谀壳拔覈?guó)音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都面臨就業(yè)難的問(wèn)題，本課題提出增加“社區(qū)音樂(lè)人才”專(zhuān)業(yè)，通過(guò)加強(qiáng)合唱、合奏、自彈自唱、指揮排練、演出策劃等實(shí)踐性課程與教學(xué)比重，培養(yǎng)全能型社區(qū)音樂(lè)藝術(shù)人才，為提高我國(guó)全民藝術(shù)素養(yǎng)提供師資保障。希望國(guó)家相關(guān)部門(mén)能夠加大音樂(lè)專(zhuān)業(yè)改革力度，拓展應(yīng)用型本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)，為就業(yè)難的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生開(kāi)拓新的生存之路。

在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史條件下，人民對(duì)美好生活的期盼賦予了現(xiàn)代社區(qū)文化建設(shè)更加深刻的意義和豐富的內(nèi)涵，使其呈現(xiàn)出欣欣向榮之勢(shì)。音樂(lè)、舞蹈作為感染力、號(hào)召力極強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)，受到我國(guó)民眾的普遍喜愛(ài)，因此社區(qū)合唱團(tuán)、小型樂(lè)隊(duì)、廣場(chǎng)舞等藝術(shù)活動(dòng)已經(jīng)成為我國(guó)城市社區(qū)較廣泛的文化生活，在不久的將來(lái)也需要大量社區(qū)藝術(shù)人才，這是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)新契機(jī)。就如2014 年習(xí)近平同志在文藝工作座談會(huì)上的講話(huà)中指出的：“文藝是時(shí)代前進(jìn)的號(hào)角，最能代表一個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，最能引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的風(fēng)氣”。對(duì)于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，文藝工作者大有可為。因此，應(yīng)用型本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該成為新時(shí)代社區(qū)文藝工作者培養(yǎng)的搖籃，使其成為極具發(fā)展前景的新型就業(yè)領(lǐng)域。本課題希望盡己所能，在探索社區(qū)藝術(shù)人才的培養(yǎng)上做些嘗試。

二、應(yīng)用型音樂(lè)人才新的培養(yǎng)模式

音樂(lè)是流動(dòng)的藝術(shù)，在高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)講授吹、拉、彈、唱等演奏演唱技能時(shí)，教師需要講解演奏演唱技能的生理學(xué)原理與發(fā)聲要領(lǐng)，分析由此產(chǎn)生的千變?nèi)f化的聲音屬性，但因?qū)W生主客觀條件和能力的不同，造成每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果上，就會(huì)出現(xiàn)不同的理解偏差與聲音偏差。這些發(fā)聲技巧必須通過(guò)教師一對(duì)一、因人而異的教學(xué)方式，才能準(zhǔn)確、細(xì)致地得到輔導(dǎo)與解決。因此，音樂(lè)技能課一對(duì)一的授課方式，無(wú)論對(duì)于表演專(zhuān)業(yè)還是教育專(zhuān)業(yè)都是不可或缺的。但是精英教育與大眾化教育是高等教育兩個(gè)不同的發(fā)展方向，一對(duì)一的授課方式更適合高精尖型音樂(lè)教育，而對(duì)大批量招生的地方應(yīng)用型本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅掌握一技之長(zhǎng)是不夠的，更何況從市場(chǎng)需求與就業(yè)崗位來(lái)看，國(guó)內(nèi)一流音樂(lè)學(xué)院表演專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)供大于求。因此，地方應(yīng)用型本科院校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置，探索復(fù)合型音樂(lè)人才的培養(yǎng)模式。山西大同大學(xué)作為一所應(yīng)用型大學(xué)，正為建成區(qū)域一流的地方性應(yīng)用型綜合大學(xué)而努力。大同大學(xué)音樂(lè)學(xué)院秉持“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)基層、服務(wù)社會(huì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)“通專(zhuān)業(yè)、重實(shí)踐、善協(xié)作、能創(chuàng)新”的音樂(lè)舞蹈藝術(shù)人才。本課題組全體教師希望通過(guò)對(duì)現(xiàn)有音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)改革，開(kāi)展“應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究”，探索“社區(qū)藝術(shù)人才”培養(yǎng)模式，為地方音樂(lè)院校畢業(yè)生謀求新的就業(yè)方向，為本科音樂(lè)教育改革做出貢獻(xiàn)。具體探索方向包括：

第一，拓展與整合有效的課程資源。培養(yǎng)社區(qū)藝術(shù)人才，要突破音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)延續(xù)的以單一技能為主的課程體系，須整合構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，既要制訂全能型社區(qū)藝術(shù)人才掌握不同專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)達(dá)到的專(zhuān)業(yè)規(guī)格，還要平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，有效整合課程資源，確保學(xué)習(xí)效率。

第二，探索多導(dǎo)師協(xié)作教學(xué)模式。即打破專(zhuān)業(yè)課“一對(duì)一”的封閉教學(xué)模式，探索更為高效的教學(xué)方法，建立多導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)教師之間的教學(xué)合作，聚合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，在某一階段或針對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)，形成“多對(duì)一”或“多對(duì)多”的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作與教師之間的配合，以及線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合、個(gè)別課與集體課結(jié)合，形成開(kāi)放式教學(xué)模式。

第三，構(gòu)建多方合作的教學(xué)平臺(tái)。培養(yǎng)社區(qū)應(yīng)用型藝術(shù)人才，不僅需要其具備一定的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，能擔(dān)任中小學(xué)生與社區(qū)中老年人、音樂(lè)愛(ài)好者的音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)、文藝娛樂(lè)的組織輔導(dǎo)工作，還要具備良好的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)與人際交往能力等，成為社區(qū)文化建設(shè)的組織者、引導(dǎo)者，起到傳遞社會(huì)正能量的作用。因此，在課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐中，需要學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)各類(lèi)辦學(xué)機(jī)構(gòu)共同搭建多方合作平臺(tái)，協(xié)同參與未來(lái)社區(qū)藝術(shù)人才的培養(yǎng)工作。

三、多導(dǎo)師協(xié)作教學(xué)模式的實(shí)踐探索

音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)受自身專(zhuān)業(yè)特性影響，使得每個(gè)學(xué)生所掌握的技巧和對(duì)音樂(lè)的感悟千差萬(wàn)別。但對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)將從事社會(huì)音樂(lè)普及教育的工作者來(lái)說(shuō)，必須突破一對(duì)一傳統(tǒng)教學(xué)形式，尤其對(duì)于互為基礎(chǔ)或互相關(guān)聯(lián)的課程，可以嘗試多導(dǎo)師聯(lián)合備課，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，加強(qiáng)課程或技能之間的橫向聯(lián)合與縱向聯(lián)系。例如，在樂(lè)理課與視唱練耳課，獨(dú)奏、獨(dú)唱技能課與作品分析、和聲曲式理論課，以及合唱、合奏、指揮、排練、演出等綜合技能訓(xùn)練課，采用多導(dǎo)師協(xié)作教學(xué)的模式，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，我們課題組嘗試組建導(dǎo)師小組，形成多導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)的模式，發(fā)揮每位導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與學(xué)源優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野與知識(shí)面。具體做法為：

（一）加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)課程之間的協(xié)作

本科一年級(jí)要加強(qiáng)基本樂(lè)理與視唱練耳兩門(mén)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程之間的橫向聯(lián)系，讓兩門(mén)課程的授課教師聯(lián)合備課，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)樂(lè)理課講什么，視唱練耳課就聽(tīng)什么、唱什么，教學(xué)進(jìn)度同步跟進(jìn)，力爭(zhēng)確保學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步推進(jìn)。此外，這兩門(mén)課程的教師要定時(shí)溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，樂(lè)理講解“節(jié)奏節(jié)拍”的概念與各種拍子的特征，視唱課就同步訓(xùn)練學(xué)生在視唱曲目中體驗(yàn)和表現(xiàn)各種節(jié)拍的強(qiáng)弱韻律，以及了解基本擊拍圖示與指揮方法。樂(lè)理課講解“和弦”的構(gòu)成、原位、轉(zhuǎn)位、識(shí)別方法等知識(shí)，練耳課就去聽(tīng)辨和弦的原位、轉(zhuǎn)位構(gòu)成與色彩性能等。本科二年級(jí)的“視唱練耳”與同時(shí)期開(kāi)設(shè)的“應(yīng)用和聲”可以橫向結(jié)合在一起。例如，和聲課講解“和弦連接”中和弦音的重復(fù)、省略、聲部進(jìn)行等知識(shí)，練耳課就聽(tīng)辨三和弦原位、轉(zhuǎn)位的連接方法，以及屬七和弦解決時(shí)的音響效果等。上述所列的幾門(mén)音樂(lè)基礎(chǔ)課程彼此間互為基礎(chǔ)、相互關(guān)聯(lián)，但由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度不能同步，存在基礎(chǔ)知識(shí)與能力訓(xùn)練脫節(jié)的問(wèn)題，使得知識(shí)點(diǎn)講得再多、再難，學(xué)生若沒(méi)有掌握，就不能指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐，到頭來(lái)還是徒勞無(wú)功。尤其對(duì)于應(yīng)用型社區(qū)藝術(shù)人才來(lái)說(shuō)，音樂(lè)理論知識(shí)的掌握程度不必定得太高，但一些基本樂(lè)理、和聲知識(shí)必須搞懂學(xué)透。畢竟不能熟練掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏等識(shí)譜能力與調(diào)式調(diào)性等分析能力，就無(wú)法擔(dān)當(dāng)社區(qū)音樂(lè)教師。所以，大學(xué)期間樂(lè)理成績(jī)達(dá)不到95 分以上、視唱成績(jī)達(dá)不到80 分以上的學(xué)生，應(yīng)要求他們重修這些課程。如果這些音樂(lè)基礎(chǔ)課程可以采用多位教師同步教學(xué)，以及協(xié)同評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么就一定能更加有效地提高學(xué)生的視唱練耳實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)音樂(lè)理論課與專(zhuān)業(yè)技能課之間的協(xié)作

本科二年級(jí)開(kāi)設(shè)的“應(yīng)用和聲”與本科三年級(jí)開(kāi)設(shè)的“音樂(lè)作品分析”，應(yīng)該與學(xué)生演奏、演唱曲目的作品分析緊密結(jié)合起來(lái)。音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的每個(gè)學(xué)生都有自己主修的專(zhuān)業(yè)課，或鋼琴、或聲樂(lè)、或其他器樂(lè)。鋼琴本身就是建立在和聲基礎(chǔ)上的多聲部樂(lè)器，鋼琴曲目也至少都是二聲部作品；本科生學(xué)習(xí)的聲樂(lè)與其他器樂(lè)作品，很多都有正規(guī)的鋼琴伴奏譜，也屬于多聲部作品。如果和聲課教師在講授“調(diào)與調(diào)的關(guān)系及近關(guān)系調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)”的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生找到“共同和弦”、掌握轉(zhuǎn)調(diào)的手法，那么除了運(yùn)用和聲教材中的譜例之外，還可以讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己本學(xué)期正在學(xué)習(xí)的器樂(lè)或聲樂(lè)曲目進(jìn)行調(diào)式調(diào)性分析，這樣在理論課與專(zhuān)業(yè)課兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，一定可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品音樂(lè)內(nèi)涵的理解。同樣，如在“音樂(lè)作品分析”中，講授“單三部曲式概念、分類(lèi)、各部分特征”等知識(shí)時(shí)，使每個(gè)學(xué)生能在授課教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己學(xué)習(xí)的器樂(lè)或聲樂(lè)曲目進(jìn)行曲式結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生在背譜與把握作品發(fā)展脈絡(luò)等方面一定會(huì)得到幫助與提高?？梢?jiàn)，音樂(lè)基礎(chǔ)理論課與技能課之間開(kāi)展多導(dǎo)師協(xié)作教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，起到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

（三）加強(qiáng)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師間的協(xié)作

以鋼琴專(zhuān)業(yè)課為例，無(wú)論對(duì)哪種層次的音樂(lè)院校來(lái)說(shuō)，鋼琴教學(xué)都是以“一對(duì)一”的專(zhuān)業(yè)授課形式為主，每個(gè)學(xué)生都在兩年或者四年內(nèi)，在一位固定的專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下系統(tǒng)掌握鋼琴演奏技巧與不同時(shí)期的鋼琴文獻(xiàn)。但再好的教師也會(huì)受到學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)背景等因素的限制，存在一定的認(rèn)知盲區(qū)。對(duì)此，我們以教研室為團(tuán)隊(duì)，以同年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，打破封閉教學(xué)的“門(mén)戶(hù)之見(jiàn)”，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式授課形式。例如，大一學(xué)生在學(xué)習(xí)巴洛克時(shí)期的鋼琴曲目時(shí)，首先由一位教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，講解巴洛克時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格與鍵盤(pán)演奏特點(diǎn)，以及巴赫、斯卡拉蒂等代表作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格與觸鍵技巧等共性知識(shí)，然后在“資料”欄目中添加如巴赫二部創(chuàng)意曲第8 首等作品的教學(xué)范例，以及主講教師的講解示范；其他授課教師也要參與曲目觸鍵方法或者作品分析的知識(shí)添加；還有教師將各自收藏的權(quán)威演奏家的經(jīng)典演奏拿出來(lái)與大家共享；教學(xué)班的十幾位學(xué)生要參加討論，對(duì)比不同演奏版本各自的特點(diǎn)，最終在自己專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一首巴赫的復(fù)調(diào)作品。多導(dǎo)師協(xié)作的開(kāi)放教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得更為開(kāi)闊的知識(shí)視野，廣泛吸收每個(gè)教師的長(zhǎng)處，積累更全面的音樂(lè)素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師間的協(xié)作

針對(duì)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我院會(huì)以集體課的形式開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)年、六個(gè)學(xué)期的室內(nèi)樂(lè)排練課，包括聲樂(lè)伴奏、鍵盤(pán)重奏、管弦與民樂(lè)伴奏、小型室內(nèi)樂(lè)組等，并由多位不同專(zhuān)業(yè)的教師共同承擔(dān)排練課的教學(xué)任務(wù)。每位教師按照各自承擔(dān)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，依次講授各類(lèi)樂(lè)器或男女聲部的發(fā)聲特點(diǎn)；分析作品的不同時(shí)代風(fēng)格；指導(dǎo)學(xué)生分聲部排練；解決作品中的技術(shù)難點(diǎn)等。由于排練課是鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，因此指導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)課上，除了要指導(dǎo)學(xué)生演奏獨(dú)奏作品外，也會(huì)協(xié)助排練課教師，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)要完成的伴奏曲目與室內(nèi)樂(lè)合作曲目，尤其是對(duì)合作曲目的曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)給予更具體、細(xì)致的指導(dǎo)。

另外，管弦、民樂(lè)、聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都有各自的指導(dǎo)教師，當(dāng)他們與鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合作排練時(shí)，也應(yīng)打破一對(duì)一封閉教學(xué)模式，實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制，有條件的可以形成固定的導(dǎo)師搭配模式。不同專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師組的教師要進(jìn)行集體備課，共同確定學(xué)生每個(gè)學(xué)期演奏、演唱、合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試曲目，確保各項(xiàng)技能訓(xùn)練的循序漸進(jìn)與統(tǒng)籌安排。學(xué)生的演奏曲目要首選經(jīng)典音樂(lè)文獻(xiàn)，在藝術(shù)性和技術(shù)性上都應(yīng)具有良好的訓(xùn)練價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，注意不同時(shí)代、不同風(fēng)格、不同體裁的搭配與銜接。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在每個(gè)學(xué)期至少要進(jìn)行四次集體備課，對(duì)學(xué)生每個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容、掌握情況、存在問(wèn)題、下一階段如何調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)等進(jìn)行集體研判。同時(shí)，在協(xié)作曲目的力度、速度等音樂(lè)處理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、排練走臺(tái)、演出比賽、社區(qū)實(shí)踐等教學(xué)過(guò)程中，都力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師聯(lián)合上課的模式，整合教師資源，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。一個(gè)學(xué)期內(nèi)，導(dǎo)師至少要為相同導(dǎo)師組的學(xué)生，或者同類(lèi)樂(lè)器的合作學(xué)生，組織兩到三次公開(kāi)課和研討會(huì)，讓學(xué)生在開(kāi)放公平的學(xué)術(shù)氛圍中，互相觀摩、彼此評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高合作能力，拓寬學(xué)術(shù)視野，積累演出經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)校內(nèi)與校外導(dǎo)師間的協(xié)作

現(xiàn)在很多家庭都會(huì)培養(yǎng)孩子從小學(xué)習(xí)吹、拉、彈、唱等音樂(lè)才藝，與此同時(shí)，社區(qū)中老年音樂(lè)愛(ài)好者人數(shù)也在不斷增加，可見(jiàn)未來(lái)的社區(qū)藝術(shù)工作者將憑借自己在大學(xué)掌握的一技之長(zhǎng)，承擔(dān)社會(huì)音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大四的實(shí)習(xí)中，無(wú)論是到學(xué)校頂崗代課，嘗試做一名中小學(xué)音樂(lè)教師；還是到社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，做一名樂(lè)器技能課的陪練；或是到社區(qū)輔助相關(guān)工作人員開(kāi)展文藝娛樂(lè)活動(dòng)，都要把自己學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能付諸實(shí)踐。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，實(shí)習(xí)期間校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)與校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師保持及時(shí)溝通，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生面臨的教學(xué)難題與欠缺之處，并各自從不同角度給予有力的幫助。

將來(lái)要想成為一名社區(qū)音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)的教師，還必須具備合唱、合奏指揮的能力。現(xiàn)在社區(qū)音樂(lè)文化生活中最喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式便是社區(qū)合唱團(tuán)及小型樂(lè)隊(duì)合奏。因此，本科階段開(kāi)設(shè)的合唱排練課，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的合唱曲目，還應(yīng)讓其掌握基本的指揮知識(shí)與技巧，尤其是針對(duì)未來(lái)的社區(qū)藝術(shù)人才，需要增加“指揮”這門(mén)課程，以幫助他們勝任群眾歌詠輔導(dǎo)工作。音樂(lè)學(xué)院應(yīng)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，與校外實(shí)習(xí)實(shí)踐單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，同時(shí)聘任社區(qū)合唱團(tuán)、社區(qū)樂(lè)隊(duì)、社區(qū)舞蹈隊(duì)的輔導(dǎo)教師做學(xué)生的校外實(shí)踐導(dǎo)師，協(xié)助校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)成人與青少年藝術(shù)教育實(shí)踐，以及社區(qū)節(jié)慶演出活動(dòng)，讓學(xué)生在跟隨校外導(dǎo)師的社區(qū)藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中耳濡目染，盡早熟悉社區(qū)藝術(shù)工作，為將來(lái)順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（六）加強(qiáng)輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師之間的協(xié)作

我國(guó)有句俗語(yǔ)叫“一日為師，終身為父”，師生情誼是世間最偉大的情感之一，尤其是基于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的特殊性所形成的“一對(duì)一”這樣更親密的師徒關(guān)系。音樂(lè)作為一門(mén)表現(xiàn)人類(lèi)情感的藝術(shù)，具有修身養(yǎng)性、錘煉品行與能力的社會(huì)功用。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師手把手、面對(duì)面、一對(duì)一的教學(xué)，有利于將課程思政元素與人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育融入每節(jié)課中，在用聲音表現(xiàn)人世間喜怒哀樂(lè)的藝術(shù)創(chuàng)作中，提高學(xué)生的感受力、控制力、判斷力、決策力，以及表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力與心理承受能力等；在傳授學(xué)生音樂(lè)技能的同時(shí)，擔(dān)負(fù)著啟迪思想、溫潤(rùn)心靈，樹(shù)立正確的理想信念，培養(yǎng)精益求精的鉆研精神、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)等育人使命。高校輔導(dǎo)員作為專(zhuān)職班主任，其工作職責(zé)就是做好學(xué)生思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，在幫困、心理輔導(dǎo)、就業(yè)、人際關(guān)系指導(dǎo)，以及黨團(tuán)建設(shè)等工作中做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。但現(xiàn)實(shí)是，一名輔導(dǎo)員往往要管理數(shù)個(gè)班級(jí)、上百名學(xué)生，肯定有力不從心的時(shí)候。而音樂(lè)專(zhuān)業(yè)“一對(duì)一”的教學(xué)形式，使得導(dǎo)師一年最多接收三五個(gè)學(xué)生，比輔導(dǎo)員更容易與學(xué)生建立親密的關(guān)系，因此輔導(dǎo)員要和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)溝通，共同關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。筆者建議建立“學(xué)生學(xué)業(yè)思政管理電子數(shù)據(jù)庫(kù)”，使輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師每個(gè)學(xué)期至少登錄數(shù)據(jù)庫(kù)三到四次，了解與添加學(xué)生學(xué)習(xí)信息、思想狀況等，便于雙方及學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人，甚至家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，聯(lián)手做好學(xué)生的人生導(dǎo)師，培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代文藝工作者。

結(jié) 語(yǔ)

總之，應(yīng)用型本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展潮流，圍繞市場(chǎng)需求與就業(yè)方向做出調(diào)整，使音樂(lè)教育與音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)人才過(guò)剩的現(xiàn)狀得到改善。新時(shí)代社區(qū)需要一批德藝兼?zhèn)涞膽?yīng)用型音樂(lè)藝術(shù)人才，這就需要國(guó)家在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面都做出改革。多導(dǎo)師協(xié)作教學(xué)模式是本課題組近年來(lái)在不違背現(xiàn)有音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式做出的一些探索和嘗試。在課題推進(jìn)過(guò)程中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)同心協(xié)力、無(wú)私奉獻(xiàn)，力爭(zhēng)做到教學(xué)資源、教學(xué)方法與教學(xué)成果共享，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)水平、綜合素質(zhì)、研讀樂(lè)譜能力、合奏伴奏能力，以及參與社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐能力與自學(xué)能力等方面都獲得了一定提高。然而，要想培養(yǎng)真正的社區(qū)應(yīng)用型藝術(shù)人才，必須設(shè)立新的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，改革現(xiàn)有音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)配置特色課程，從更高層面改革音樂(lè)專(zhuān)業(yè)固有的授課方法，推廣多導(dǎo)師協(xié)作的授課形式，并與一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的授課形式靈活結(jié)合，力爭(zhēng)使理論課與技能課同步進(jìn)行，加強(qiáng)各類(lèi)技能課之間的合作互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升實(shí)踐能力，最大效率地將書(shū)本上、課堂上學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，最終成為他們得以謀生的技藝，能夠在畢業(yè)后快速融入社會(huì)，適應(yīng)社區(qū)文化藝術(shù)工作需要，成為推動(dòng)我國(guó)國(guó)民藝術(shù)教育大發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)文化繁榮的中堅(jiān)力量。