郭柳燕

（南安市僑光中學(xué)，福建 泉州 362314）

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生具備學(xué)科要求的各項(xiàng)基本素養(yǎng)。分析當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代學(xué)生所應(yīng)該具備的能力和品格，并以此來(lái)界定高中信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力等，就成為當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)首要任務(wù)。

一、高中信息技術(shù)Python教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)中仍然采用一貫的“講學(xué)考”模式，較少給學(xué)生主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生作為知識(shí)的接受者只是被動(dòng)地被教師灌輸各種理論知識(shí)，這與新課程改革中所要求的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)相違背[1]。首先是在對(duì)課程目標(biāo)的定位上，許多教師只關(guān)注到那些外顯的在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐操作上的知識(shí)和技能，有關(guān)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)鍛煉和學(xué)生對(duì)待該學(xué)科正確的情感和價(jià)值觀卻鮮少有教師關(guān)注。其次是在進(jìn)行課程任務(wù)完成度的檢測(cè)上，教師多采取定期考核的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于Python 這種較為復(fù)雜的編程語(yǔ)言，教師如果僅靠期中期末考核來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，理解力達(dá)不到預(yù)期，喪失對(duì)該課程的興趣。同時(shí)，在推進(jìn)課程教學(xué)過(guò)程中，許多高中信息技術(shù)教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在積極培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)科基本能力和學(xué)科素質(zhì)方面較為倦怠，且相對(duì)于其他學(xué)科教師來(lái)說(shuō)更加“放任自流”，將本來(lái)推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的信息技術(shù)課變成了“網(wǎng)吧”[2]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)Python 教學(xué)開(kāi)展的原則

1.把握計(jì)算思維培養(yǎng)的核心目標(biāo)

在計(jì)算思維培養(yǎng)的過(guò)程中，核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是相互滲透且具備密切聯(lián)系的，因此在課程教學(xué)組織的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等多個(gè)方面入手，提升教學(xué)工作中培養(yǎng)目標(biāo)的核心性和精準(zhǔn)定位。在前期的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)當(dāng)本著以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心的重點(diǎn)目標(biāo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的思維靈活性和主動(dòng)參與思考的主觀能動(dòng)性，為最終取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。而思維培養(yǎng)的過(guò)程中，只有高中生的自主思維能力和依托思維、指導(dǎo)實(shí)踐的能力得到提升和優(yōu)化，其在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能體會(huì)到這部分課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣及在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的實(shí)際問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的實(shí)踐方法，為取得更好的實(shí)踐性教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.明確將學(xué)生放在主導(dǎo)地位的核心目標(biāo)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和理論知識(shí)分析能力。因此在課程教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的主導(dǎo)地位顯著地突出，是取得更好的相關(guān)課程教學(xué)效果的重要條件。尤其是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，學(xué)生的主導(dǎo)地位更應(yīng)當(dāng)引起充分的重視。教師能夠在教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)引導(dǎo)中，將學(xué)生的主觀需求和學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題作為重點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供幫助，解答學(xué)生的疑難，一方面能夠促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更加良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面也有利于教師在教育引導(dǎo)的個(gè)性化推進(jìn)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的差異化實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)一步找出幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、提升其課程學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的有效方法。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是提升學(xué)生對(duì)教師認(rèn)同感的科學(xué)路徑。

3.明確教學(xué)實(shí)踐中協(xié)同合作的核心目標(biāo)

協(xié)同合作是指在程序編寫(xiě)的具體實(shí)踐中，相應(yīng)的程序編寫(xiě)要求都需要學(xué)生通過(guò)協(xié)同合作的方式落實(shí)執(zhí)行具體的項(xiàng)目任務(wù)。除此之外，落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)獨(dú)立的思路具有一定的局限性，只有協(xié)同合作才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中明確個(gè)人的思維局限，并且通過(guò)與其他同學(xué)的溝通交流了解自身在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題時(shí)的不足，以便最終在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中幫助學(xué)生找準(zhǔn)個(gè)人能力提升的切入點(diǎn)，并且為應(yīng)用科學(xué)的方法取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。協(xié)同合作的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主思維拓展意識(shí)也能得到相應(yīng)的鍛煉。只要在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠結(jié)合實(shí)際找準(zhǔn)協(xié)同合作的切入點(diǎn)，并且由教師引導(dǎo)學(xué)生立足于具體問(wèn)題進(jìn)行協(xié)同分析研究，就能夠促使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)類課程的不同環(huán)節(jié)取得預(yù)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐效果，從根本上提升課程教學(xué)的有效性。

三、核心素養(yǎng)視域下提高高中信息技術(shù)Python教學(xué)質(zhì)量的策略

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

基礎(chǔ)思路的轉(zhuǎn)換是一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)組織落實(shí)的重要前提條件。作為教師，其教學(xué)思路和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也是其在具體工作落實(shí)中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的重要?jiǎng)恿?。?dāng)教師能夠結(jié)合這種具有發(fā)散性的教學(xué)內(nèi)容從不同的角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，就能夠通過(guò)選取更加適宜的創(chuàng)新性教學(xué)方法，為最終提升相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在選擇信息技術(shù)課程教學(xué)方法時(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，在傳統(tǒng)教學(xué)思路的基礎(chǔ)上有效融合當(dāng)下素質(zhì)教育要求。例如在利用Python 技術(shù)處理某些數(shù)據(jù)分析的問(wèn)題時(shí)，教師可以據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在數(shù)據(jù)獲取的過(guò)程中，有何種方式可以最快速便捷地收集到相關(guān)數(shù)據(jù)？通過(guò)這種讓學(xué)生進(jìn)行自主思考的方式可以有效激活學(xué)生的想象，學(xué)生可以依據(jù)已有的知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的想法，教師也可以根據(jù)學(xué)生的這些想法進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并通過(guò)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)然，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)隨著不斷地深入學(xué)習(xí)慢慢發(fā)現(xiàn)自己提出的方法在實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，甚至最后整個(gè)系統(tǒng)都不能正常運(yùn)行[3]。這時(shí)，教師就要對(duì)這一系列的過(guò)程進(jìn)行評(píng)說(shuō)，講解問(wèn)題所在并允許他們以小組的方式對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，并且通過(guò)教師的講解找到新的解決方法。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠?qū)⑦@些抽象化的理論知識(shí)運(yùn)用到具體問(wèn)題中，真正做到實(shí)踐能力與理論知識(shí)同步發(fā)展。例如在高中數(shù)據(jù)與計(jì)算課程《計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程》教學(xué)引導(dǎo)中，教師就需要結(jié)合這一問(wèn)題的抽象性，在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方式，促使學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)解決問(wèn)題這一抽象的概念，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的引入應(yīng)用，在相關(guān)平臺(tái)上設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的計(jì)算機(jī)指令問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算機(jī)編程后臺(tái)解決問(wèn)題的公式編寫(xiě)過(guò)程。這種由淺入深的教育引導(dǎo)方式，必然能夠取得良好的實(shí)踐效果。

2.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的服務(wù)引導(dǎo)，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改明確指出學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，逐步將課堂主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師在此過(guò)程中只起到引導(dǎo)的作用。教師可以在備課等一些準(zhǔn)備工作中，通過(guò)多樣化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，并充分了解學(xué)生的自身能力以及學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)課程中有關(guān)Python 部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。深入了解學(xué)生在接受當(dāng)下教育的過(guò)程中所出現(xiàn)的各種情況，并思考如何對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的處理和協(xié)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷靈活變動(dòng)教學(xué)方式以及教學(xué)階段性目標(biāo)。另外，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想的過(guò)程中，教師必須擺正自己的位置，將自己從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的服務(wù)者和引導(dǎo)者，即要求教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并選擇有效的方式將這些問(wèn)題具象化，教給學(xué)生。通過(guò)由主導(dǎo)者到引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的教師教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變，能夠更好地讓學(xué)生接受并愛(ài)上Python。這種引導(dǎo)式教學(xué)也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著重要的意義。例如在課程《加密與解密》的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師可選取一些更加直觀簡(jiǎn)便的小程序設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生利用基本的程序編輯原理和編輯方法落實(shí)執(zhí)行相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目。在具體的程序設(shè)計(jì)中，不同角色的權(quán)限需要通過(guò)采取加密措施達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，基于具體設(shè)計(jì)實(shí)踐程序的加密與解密設(shè)計(jì)更加具有趣味性，能夠促使學(xué)生自主進(jìn)行探索和研究。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，由教師用更加具有直觀性和針對(duì)性的教育引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升整體課程教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中得到教師的幫助，其對(duì)教師的認(rèn)可度也會(huì)同步提升。

3.緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，密切關(guān)注教學(xué)成果

教學(xué)成果是進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)實(shí)施維度的重要基礎(chǔ)條件。作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體課程內(nèi)容的特征和基本狀態(tài)，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。一方面要對(duì)學(xué)生思維和實(shí)踐中取得的成果進(jìn)行積極肯定，另一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)效果進(jìn)行充分的認(rèn)可。在今后的教學(xué)中，教師除了要密切關(guān)注各類大型考試，還要對(duì)學(xué)生在日常教學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行密切地跟進(jìn)，充分了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度。例如教師可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題要及時(shí)給予解答，但是在解決問(wèn)題時(shí)不能采取填鴨式教學(xué)，仍舊要注重引導(dǎo)式的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，指導(dǎo)他們不斷思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。對(duì)于在此過(guò)程中出現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)部分教師也要加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生接收到的知識(shí)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。這不僅能夠有效幫助學(xué)生解惑，提高學(xué)生的知識(shí)接受度，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和思維發(fā)散的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)也有著不容忽視的作用。

4.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，提出研究課題

具有實(shí)踐性的研究課題，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。在編程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生基于實(shí)踐項(xiàng)目的分析能力和理解能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，也應(yīng)當(dāng)被引起充分的重視。為了針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力，教師須結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，提出綜合性的研究課題，并且注重課題本身的創(chuàng)新性和可行性，以便為學(xué)生針對(duì)性實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)教學(xué)在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)還要密切關(guān)注社會(huì)實(shí)際，任何脫離實(shí)際生活的教學(xué)都是無(wú)意義的。因此，教師要密切關(guān)注社會(huì)上的各種時(shí)事，將社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行擇取并精簡(jiǎn)細(xì)化，作為一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題提問(wèn)給學(xué)生，從而讓原本比較抽象的Python 語(yǔ)言真正跟自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生從中尋找到該學(xué)科的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，為了解生活中各種現(xiàn)象的原理以及創(chuàng)新改善自己的生活開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)。教師可以密切關(guān)注與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技、編程語(yǔ)言等有關(guān)的論壇和比賽，并且搜集網(wǎng)絡(luò)上有趣的代碼段展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生猜想各個(gè)語(yǔ)句的作用，不斷積累新的編程語(yǔ)言。除了社會(huì)上重要的賽事，教師還可以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如針對(duì)某些論壇的討論進(jìn)行關(guān)鍵詞擇取并制作詞云等。通過(guò)利用社會(huì)實(shí)際事件讓原本抽象的信息技術(shù)語(yǔ)言變成學(xué)生實(shí)際生活中能夠切實(shí)感受到的事物，這一方式能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程中復(fù)雜編碼的具體作用，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀，不斷推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)視域下的高中信息技術(shù)Python教學(xué)主要在教學(xué)方法選擇、教師思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)結(jié)果跟蹤檢測(cè)等方面存在問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題需要從學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)實(shí)際出發(fā)，調(diào)整師資、教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)專業(yè)模式等，讓課程標(biāo)準(zhǔn)中所表示的內(nèi)容貫徹到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，堅(jiān)定教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)多樣性，在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，有效促進(jìn)認(rèn)知體系構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。高中信息技術(shù)Python 教學(xué)可以幫助教師更高效、更全面地進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從根本上摒棄教學(xué)中存在的問(wèn)題，尤其是教學(xué)方法太過(guò)陳舊，從新的視角看待和改變教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以此不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出的相關(guān)要求。