任倩

（江蘇省運河中學(xué)，江蘇 徐州 221300）

在不斷改進(jìn)與優(yōu)化下，高中信息技術(shù)實踐教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，以此來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著一定的激勵作用，讓學(xué)生能夠更好地參與到信息技術(shù)實踐課中，并實現(xiàn)新課改背景下的教育要求。通過這一方式不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動探索的意識，還能夠讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過意識的滲透方可形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而滿足科技發(fā)展需求。

一、高中信息技術(shù)實踐課實施的現(xiàn)狀

我國信息技術(shù)教育起步相對較晚，而在科學(xué)技術(shù)的持續(xù)推動下，信息技術(shù)課也在不斷地創(chuàng)新發(fā)展，特別是高中信息技術(shù)課堂的器材也在相繼更新應(yīng)用，教師也做到了教育改革上的深度參與，并將提升學(xué)生信息素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。由此來看，教師對學(xué)生的信息應(yīng)用能力更加重視。無論是正在計劃中的高中學(xué)校還是在已經(jīng)成熟的高中信息課程中，都將高中信息技術(shù)專門作為一項選修課，打破這種可有可無模式的目的是為了激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。面對當(dāng)前我國信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是與國外相關(guān)技術(shù)相比較，我國信息技術(shù)仍然存在諸多需要改進(jìn)的地方，結(jié)合當(dāng)下我國整體教育國情來看，需要進(jìn)一步去展開信息技術(shù)教育探索并引入創(chuàng)新式教學(xué)模式。

現(xiàn)如今，我國信息技術(shù)課堂主要是由理論與實踐兩部分構(gòu)成。本研究主要是立足于實踐教學(xué)展開，目的是為了讓學(xué)生通過實踐的方式來提升自身的動手與創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育背景下的重要發(fā)展理念。通過深入探索高中信息技術(shù)實踐教學(xué)行動讓學(xué)生更好地參與到高中信息技術(shù)課程當(dāng)中，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的整體信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)實踐課實施中存在的問題

1.實踐課程壓力大

在教育改革的時代背景下，高中階段學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力。為了符合素質(zhì)教育要求，開設(shè)高中信息技術(shù)實踐課程目的是為了提升學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，讓學(xué)生可以積極主動地挖掘自身的潛能。然而，結(jié)合近幾年教學(xué)模式來看，部分高中學(xué)生對于信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作能力并不熟練，并在操作過程中存在一定難度，這導(dǎo)致零基礎(chǔ)的學(xué)生很難主動參與到高中信息實踐課程中，這導(dǎo)致高中信息技術(shù)實踐課程的教學(xué)壓力變大。

2.實踐課內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)的實踐情況來看，教師與學(xué)生對實踐課程內(nèi)容的理解存在一定的差異。在具體的實踐課程中，仍然缺乏一些創(chuàng)新性的內(nèi)容，這與當(dāng)下學(xué)生的興趣方向不匹配，導(dǎo)致興趣與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)的情況，特別是在教材的編排上，仍然是以教師教學(xué)作為主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生在實踐過程中的主體作用。這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐過程以及所學(xué)理論知識都缺乏一定的特色，特別是在一些信息化設(shè)備陳舊的學(xué)校，設(shè)備不更新也嚴(yán)重影響到了實踐課程的整體效果，如果單獨從實踐的實施狀況來看，并不能深入落實教育改革的教學(xué)需求。

3.實踐課教學(xué)模式趨于單一

為了確保高端信息技術(shù)實踐課程得以更好地發(fā)展，多元化的教學(xué)模式有著重要的基礎(chǔ)保障。然而，結(jié)合當(dāng)下高中信息技術(shù)課堂的具體實踐情況來看，這門學(xué)科一直處于探索的狀態(tài)，并不具備準(zhǔn)確的定位，特別是在具體的實踐過程中，主要是以效仿其他學(xué)科的模式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生只能以一種強行參與的方式來學(xué)習(xí)。比如講授法和演示法都是比較單一的實踐模式，從整體情況來看，高中信息技術(shù)實踐課堂的教學(xué)模式趨于單一。所以在這種機械化的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的交流相對較少，導(dǎo)致學(xué)生并不能充分地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及實踐的現(xiàn)實價值。

三、高中信息技術(shù)實踐課中存在的問題及改進(jìn)措施

在新課程改革的時代背景下，高中信息技術(shù)課程朝著怎樣的方向去發(fā)展，對于課程改革而言是一項十分重要的內(nèi)容。面對高中信息技術(shù)實踐過程中所存在的不足，需要不斷地進(jìn)行反思，并思索改善當(dāng)前困境的渠道，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)這門課程的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動參與到探索社會以及學(xué)習(xí)科技的工作中。為此，為開展高效的高中信息技術(shù)實踐課堂，提出如下改進(jìn)建議：

1.提高教師自身專業(yè)技能與信息素養(yǎng)

作為高中信息技術(shù)教師，需要擁有高尚的情懷以及專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，以此來提升整體學(xué)術(shù)水平，并不斷提升自身的專業(yè)能力，在實踐的過程中提升自身的教學(xué)時效性，來拓寬教學(xué)寬度并以此來為自己充電，強化教學(xué)理論能力以及實踐方法。在此過程中教師應(yīng)完善自身，盡可能地去參與有關(guān)高中信息技術(shù)的交流會，并在潛移默化的過程中去深入挖掘教材內(nèi)容，以此來提升整體素養(yǎng)，目的是為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展需求。在高中信息技術(shù)實踐課的開展過程中，教師需要將以往的演示操作模式予以摒棄，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的背景下，教師需要將自己課堂中的主角地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂的主要對象，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在此過程中靈活運用教學(xué)方式方法，結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展來挖掘個體差異，做到因材施教。只有不斷提升自身的信息素養(yǎng)，方可促使高中信息技術(shù)實踐課得到真正意義上的扭轉(zhuǎn)，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。

2.實踐課上采用多元且有效的教學(xué)機制

在具體的實踐過程中，教師可以采取多元且有效的教學(xué)機制，利用小組合作或者評分的方式來展開，以此來了解每一個學(xué)生的真實能力和水平。比如在劃分小組的過程中，可以采取AA、BB、CC 的方式，通過此模式可以幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，進(jìn)而將學(xué)生的表現(xiàn)欲得以最大限度的激發(fā)，這對于提升學(xué)生的探究能力有著重要的意義。為了能夠更好地促進(jìn)小組活動得以高效開展，教學(xué)過程中需要利用適當(dāng)?shù)脑u價機制來完成，這也是高中新實踐課堂中的主要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過這一方式能夠自行總結(jié)有益的經(jīng)驗，并挖掘自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及產(chǎn)生問題的因素。教師在小組合作的模式下，能夠?qū)⒚恳粋€學(xué)生的優(yōu)勢得以充分挖掘，從而形成高效的課堂。此過程也可以采取競爭機制，比如通過加分扣分的方式與學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行連接，并結(jié)合每個學(xué)生的特性，讓學(xué)生在具體的實踐過程中激發(fā)自身的潛能。

3.實踐課教學(xué)須貼近學(xué)生生活

在高中信息實踐課程中，最為重要也是最核心的內(nèi)容便是實踐。教師要將更多的注意力放在新課改的方向上，并在具體的實踐過程中向?qū)W生不斷滲透實時信息，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下不斷地去參與與探究，從而吸收更多的科技知識，以此來保證教學(xué)目標(biāo)可以順利開展。通過提升學(xué)生的信息運用能力，可以不斷地解決學(xué)生在實踐過程中所面臨的問題，并在解決對策的輔助下，讓高中信息技術(shù)實踐課堂的探究行動得以順利進(jìn)行，將實踐的最大化予以發(fā)揮，從而真正落實新課改要求，為提升學(xué)生的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行高中信息技術(shù)實踐課程教學(xué)的過程中，教師需要思考教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生相對熟悉的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生展開思考，促進(jìn)實踐教學(xué)的深入。例如在《認(rèn)識人工智能》這節(jié)課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)人工智能的信息技術(shù)知識，教師可以提前收集人工智能在實際生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受人工智能，以學(xué)生熟知的角度開展本節(jié)課的教學(xué)。比如智能手機已經(jīng)被逐漸應(yīng)用在人們的生活中，以智能手機的解鎖方式為例，從最開始的密碼解鎖到指紋解鎖，甚至發(fā)展至人臉解鎖，正是應(yīng)用了人工智能技術(shù)，為人們的生活提供了更多的便利。又如生活中常見的語音助手，如“Siri”“天貓精靈”“小愛同學(xué)”等也完全融入了人工智能技術(shù)，甚至可以通過語音助手操控家電，使人們的生活在人工智能的影響下得到進(jìn)一步的優(yōu)化。教師可以通過課堂教學(xué)為學(xué)生引入以上生活實例，幫助學(xué)生感受人工智能在生活中的普及，并且可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的實際生活中感受教師所說的內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己了解到的人工智能在生活中的應(yīng)用，加速學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握。信息技術(shù)已經(jīng)完全融入到學(xué)生的生活中，因此教師在實踐教學(xué)過程中需要運用與學(xué)生生活更加貼合的知識展開教學(xué)，深化新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，加速學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展信息技術(shù)實踐

高中信息技術(shù)是一門實踐性較強的科目，單純地依靠教師的講解無法使學(xué)生掌握信息技術(shù)的操作流程。為了給學(xué)生提供信息技術(shù)學(xué)習(xí)的保障，教師需要利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生通過實操掌握信息技術(shù)的知識，強化實踐在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中的重要性，積極調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的好奇心與積極性，深化教育改革對學(xué)生發(fā)展的影響，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的最大價值，為學(xué)生的終身發(fā)展做好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

以《數(shù)據(jù)分析與可視化》教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)主要是要求學(xué)生掌握常用的數(shù)據(jù)分析方法，根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并且能夠利用合適的工具進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化的呈現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)的整理，分析數(shù)據(jù)對日常生活的影響。在以上教學(xué)活動目標(biāo)的影響下，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行實際操作以助力學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)，掌握數(shù)據(jù)分析與可視化的知識。在課堂教學(xué)中，教師可以優(yōu)先為學(xué)生提供簡單的數(shù)據(jù)，如“一個月內(nèi)的降水量”，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)內(nèi)容先分析后制作，強化學(xué)生的思考能力以及動手操作能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步掌握知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生開展自主實踐學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，使學(xué)生能夠通過不同想法的交流與討論認(rèn)識自身的不足，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在互幫互助的良好氛圍下得到知識的拓展與提升，更好地踐行實踐教學(xué)行動，促進(jìn)學(xué)生實操能力的優(yōu)化。所以引導(dǎo)學(xué)生開展信息技術(shù)的實踐是深化教育改革背景下信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑之一，教師需合理結(jié)合學(xué)生的情況制定實踐教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走向正途。

5.利用線上評價機制促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

高中信息技術(shù)教學(xué)須發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極利用線上平臺的便利性提高教學(xué)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保障信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生的積極影響。分析以往的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，教師往往忽略了教學(xué)評價對學(xué)生的影響，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏完整性，學(xué)生只單方面地吸收知識，缺少了教師的指點與評價。由此可見，在教育改革深入的背景下應(yīng)進(jìn)一步利用教學(xué)評價給予學(xué)生完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此教師可以構(gòu)建線上評價機制，運用可視化的方式針對學(xué)生的課堂實踐表現(xiàn)情況開展評價。教師可以圍繞信息技術(shù)知識掌握情況、實踐操作理解能力、實踐操作動手能力、合作能力等多方面展開教學(xué)評價，并為學(xué)生提供可視化的評價數(shù)據(jù)，使學(xué)生能夠一目了然地了解自身實踐過程中的優(yōu)點與缺點，進(jìn)而加以完善，減少信息技術(shù)教學(xué)中兩極分化的情況出現(xiàn)。

總而言之，在高中信息技術(shù)課堂采取實踐的教學(xué)模式是進(jìn)一步深入教育改革的有效途徑，也是提升高中信息技術(shù)教學(xué)整體質(zhì)量的可行手段。通過這一方式可以潛移默化地約束學(xué)生的行為，并借此來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而提升整體學(xué)習(xí)效率。此過程中學(xué)生的自主探究以及動手實踐能力都能夠得到有效的提升，這也是素質(zhì)教育的需求，學(xué)生在此過程中信息素養(yǎng)也在不斷提升。無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，學(xué)生都能得到信息指引，提高學(xué)習(xí)效率，對于其日后的學(xué)習(xí)以及成長中都有著積極的作用。