高媛媛

（灌云縣云湖實驗小學(xué)，江蘇 連云港 222200）

隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)開始進(jìn)行形式上的創(chuàng)新和突破，微課的使用讓小學(xué)語文教學(xué)課堂得到了優(yōu)化，為建立高效智慧課堂提供了更多基礎(chǔ)保證。由于小學(xué)階段的學(xué)生自身思維能力和知識經(jīng)驗都不夠成熟和完善，因此需要小學(xué)語文教師對有關(guān)知識和內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解和表達(dá)，巧妙運用微課提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和效果。

一、運用微課進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體特點得到滿足

在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作開展過程中，使用微課進(jìn)行教學(xué)工作，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，同時也符合現(xiàn)階段小學(xué)生的個體特征和年齡特點，能夠在一定程度上幫助教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)效果的優(yōu)化,提升教學(xué)效率，讓微課的優(yōu)勢和好處得到充分展現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，充滿著活潑好動的天性，想要讓小學(xué)生在課堂上保持長時間高度集中的注意力較為困難，所以小學(xué)語文教師需要根據(jù)小學(xué)生這一階段的天性和特點，盡量將教學(xué)課程的時間和內(nèi)容進(jìn)行精簡，提升核心知識點和內(nèi)容的高效、高質(zhì)量呈現(xiàn)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和記錄的過程中，能夠?qū)χ匾闹R點和難點進(jìn)行關(guān)注[1]。通過微課的使用，教師應(yīng)該將微課短小精悍的特征進(jìn)行發(fā)揮，將語文課堂中的知識點進(jìn)行篩選和提煉，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

（二）有助于教師優(yōu)化自身教學(xué)過程

在語文教學(xué)課堂上，教師使用微課開展相關(guān)的教學(xué)活動，能夠讓教師很好地回顧整個教學(xué)過程，對自身的教學(xué)形式進(jìn)行審視和全面的分析，找出教學(xué)中的優(yōu)點和亮點以及不足，有針對性地進(jìn)行調(diào)整或改正。小學(xué)語文教師也可以針對微課的使用，將自身的教學(xué)節(jié)奏、所選擇的教學(xué)方式進(jìn)行客觀的審視和分析，讓教師將更多優(yōu)質(zhì)和豐富的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。同時教師也能夠在課堂教學(xué)結(jié)束后，利用微課的回放的功能，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂狀態(tài)進(jìn)行了解和觀察，為學(xué)生進(jìn)行個體化的學(xué)習(xí)和教學(xué)打下基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)過程會由此得到完善，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也能夠得到發(fā)展和提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用微課的現(xiàn)狀

（一）所使用的微課形式較為單一

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，微課作為一種新穎的教學(xué)方式，能夠讓小學(xué)語文教師對當(dāng)前的語文教學(xué)形式和課堂氛圍進(jìn)行改善。但需要注意的是，微課的使用也對語文教師的學(xué)習(xí)能力和操作技巧提出了更多的要求，語文教師需要對微課的操作和學(xué)習(xí)投入一定精力，認(rèn)真地思考如何將微課更加靈活、有效地融入課堂和日常使用中。從現(xiàn)有微課的使用和開展情況來看，部分教師對微課的應(yīng)用情況較為一般，選擇的微課形式過于單一，沒有使微課所具有的靈活特點得到良好展現(xiàn)，語文課堂教學(xué)的形式不夠豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對學(xué)習(xí)語文的興趣遲遲得不到提升。

（二）部分教師沒有掌握微課的精髓

從新課程改革以來，使用微課進(jìn)行教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)方式中較為常見的一種，需要得到廣大教師的關(guān)注和學(xué)習(xí)，但是仍有部分教師對微課的認(rèn)識過于淺薄、不夠深刻，將微課的教學(xué)形式歸結(jié)為針對課本中的部分知識點進(jìn)行講解和分析，有關(guān)教學(xué)設(shè)計，仍需要教師來進(jìn)行合理的呈現(xiàn)、講解。這一部分教師認(rèn)為在進(jìn)行課程構(gòu)建時還是運用自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行較為方便，教師對微課的使用和教學(xué)達(dá)不到真正想要的效果，其自身對于微課的精髓和本質(zhì)也沒有進(jìn)行充分理解，只是將微課作為一種課上擺件，微課的效果和作用得不到正常發(fā)揮。

（三）部分教師的觀念仍未進(jìn)行扭轉(zhuǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，很多信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)。對于微課來說，作為一種新型的教學(xué)手段，良好展現(xiàn)了當(dāng)前信息科技對教育教學(xué)所具有的影響和幫助。部分教師對于新事物的學(xué)習(xí)和掌握非常熱衷，能夠較快地接受教學(xué)新形式和新方法，但部分教師對微課視頻的使用過于注重，導(dǎo)致語文課的開展都傾注到了微課視頻的構(gòu)建中，因此忽視了對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況的關(guān)注，導(dǎo)致整堂課的教學(xué)效率得不到轉(zhuǎn)變和提升[2]。另外，仍有部分教師的思想比較傳統(tǒng)和守舊，沒有從根本上認(rèn)識到微課等新時代助學(xué)工具的實際作用，導(dǎo)致微課成為一種單一的導(dǎo)學(xué)工具。

三、巧妙使用微課構(gòu)建高效語文課堂的對策

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

對于現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，想要提升自身學(xué)習(xí)語文課程的效果和成績，進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)是較為重要且必不可少的環(huán)節(jié)。通過良好的預(yù)習(xí)，能夠讓小學(xué)生在語文課堂上緊跟教師的步伐，學(xué)生能夠在課前對一些知識內(nèi)容進(jìn)行了解，也可以通過有效的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的獨立思考能力得到加強和鍛煉，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展有著積極的意義。部分語文教師在開展實際的教學(xué)工作中，經(jīng)常會遇到學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，也能夠按照要求記錄筆記，教師對知識點的講解也合理科學(xué)，但學(xué)生仍然難以掌握和消化課堂上的語文知識。對于此類問題，經(jīng)過探索和分析之后不難發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)語文課堂的整體進(jìn)行比較順利，但對于學(xué)生來說，課堂上的學(xué)習(xí)過于被動，沒有調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也沒有對課堂上的有關(guān)內(nèi)容和知識進(jìn)行主動積極的思考和分析。想要解決此類問題，教師可以考慮以生活中有趣的事物或?qū)嶋H問題為切入點，通過微課適時進(jìn)行導(dǎo)入。比如在講解到人教版五年級下冊《田忌賽馬》時，教師需要明確這篇課文的開展主線是賽馬，講述的是戰(zhàn)國時期，孫臏為了幫助田忌賽馬而采取對應(yīng)的辦法和策略，最后轉(zhuǎn)敗為勝的故事，同時也展現(xiàn)了孫臏的聰明才智。因此，為了保障本堂課的實際教學(xué)效果，教師可以在課程開展之前與學(xué)生一起進(jìn)行撲克牌點數(shù)比大小的比賽游戲，調(diào)動學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣。整個過程教師準(zhǔn)備兩組牌，一組牌的牌面數(shù)字為4、6、8，另一組拍的牌面數(shù)字為3、5、7，通過短視頻播放來介紹相關(guān)游戲規(guī)則，每人拿到三張牌，每張牌只能使用一次，每次牌面數(shù)字大的一方獲勝，賽制是三局兩勝，學(xué)生通過自行選牌與教師共同進(jìn)行游戲，讓學(xué)生能夠?qū)Σ邌栴}有一個大致的了解和掌握，也可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的語文課程提起興趣。教師要對教學(xué)知識進(jìn)行引入和講述，后期通過教學(xué)課堂的開展，將田忌賽馬的相關(guān)故事制作成視頻動畫進(jìn)行播放，在課堂講解的過程中，結(jié)合課前開展的小游戲，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會到孫臏轉(zhuǎn)敗為勝的具體策略和所選方法。教師也可以針對視頻中的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行提問和互動交流，讓學(xué)生對相關(guān)知識點加深理解，也讓教師自身的教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（二）利用微課讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)過程非常重要，能夠為學(xué)生打下較為堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利于學(xué)生在后期初高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)。對現(xiàn)在小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有教學(xué)的需要，也難以滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，因此教師應(yīng)該思考，如果自身的教學(xué)形式和課堂模式一成不變，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情必然受到影響，難以得到進(jìn)一步的調(diào)動和提升，長此以往，很難讓學(xué)生在語文課堂上集中注意力，專心程度差，也難以跟上教師講課的步調(diào)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績得不到提高。對于這一情況，教師需要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行審視和調(diào)整，不斷地學(xué)習(xí)和引入更多的教學(xué)新方式、新形式。而把微課引入小學(xué)語文課堂，讓語文教材中的知識內(nèi)容得到多樣化的展現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在課堂上的注意力能夠更加集中[3]。實踐證明，通過微課的使用，能夠降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，也能讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力得到一定的緩解和減輕，由此來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣和欲望得到調(diào)動和提升，使學(xué)生對有關(guān)的語文知識內(nèi)容能夠更加高效地記憶和深刻地理解，讓教師的課堂教學(xué)效率得到實質(zhì)性的提升。

另外，對于課后復(fù)習(xí)工作來說也非常重要，課后復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，對學(xué)生在課堂上沒有理解透徹的知識進(jìn)行進(jìn)一步的講解。對于現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，由于年齡限制，自身的發(fā)育還不是非常成熟，所以學(xué)生對于小學(xué)語文知識的理解能力較為低下，同時課堂上的時間也有限，教師不能夠一對一地為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)或者解答，所以微課便成為小學(xué)生可以使用和借助的一種助學(xué)工具。微課具有暫停、回放、反復(fù)播放等功能，學(xué)生在面對自身不理解的知識點時，可以進(jìn)行多次反復(fù)觀看，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)上的難點。而且不同年級、不同班級之間也可以通過線上的實時共享來分享不同的微課資源，讓學(xué)生通過自主探索找到適合自己的知識或解答自身的疑問等。

比如，教師在講到六年級下冊《匆匆》這篇課文時，可以在課前進(jìn)行有關(guān)視頻資料內(nèi)容的收集和整理。由于這一篇課文是以文字來對時光匆匆而去進(jìn)行表達(dá)和描述，也表達(dá)了作者對時光流逝的惋惜和無奈，教師可以此為主題將一些優(yōu)質(zhì)的視頻內(nèi)容運用到課堂教學(xué)中，教師收集植物在短時間內(nèi)的生長變化，也可以收集有關(guān)大自然在一年四季產(chǎn)生的變化，等等，讓學(xué)生能夠直觀地理解時光流逝所帶來的變化，也可以配合優(yōu)美的音樂或旁白閱讀朗誦，讓課堂氛圍得到濃厚的渲染。學(xué)生對于課文中作者所表達(dá)的情感和描述的情景，能夠進(jìn)行更加充分的體會。因此，教師也可以依據(jù)微課的助學(xué)功用，將教學(xué)中的有關(guān)難點和重點進(jìn)行展示和突破。同時，也能夠啟發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和提升理解能力，整體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，隨著年齡的增長，思維能力和獨立意識得到明顯的提升，如果只是按照傳統(tǒng)課堂的形式進(jìn)行知識的單一講解，對學(xué)生來說吸引力較小，難以讓學(xué)生實現(xiàn)注意力的高度集中。高年級的學(xué)生自身的情感體驗和思想較為豐富，因此教師需要考慮這一階段的學(xué)生特點，將自身的教學(xué)內(nèi)容和課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)課堂形式中的局限和不足。利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)立和搭建，讓學(xué)生能夠體會到更加多元化的學(xué)習(xí)形式，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生能夠擁有更充分和全新的感知與體驗，投入到微課創(chuàng)立搭建的教學(xué)情境中，與作者所要表達(dá)的情感和思想產(chǎn)生共鳴，加強學(xué)生對課上所學(xué)內(nèi)容的體驗感，也能夠加強學(xué)生對知識的記憶，綜合提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓小學(xué)語文課堂具有更強的生命力[4]。

比如在講到六年級上冊《開國大典》這篇文章時，教師可以根據(jù)文中所描述的新中國成立時，天安門廣場萬人攢動參加開國大典的有關(guān)情節(jié)，對小學(xué)生進(jìn)行真實的情境展示。不光讓學(xué)生觀看有關(guān)視頻，也能夠通過模擬自身參與開國大典盛況的情境，來加深對文章的理解和學(xué)習(xí)，體會文章作者所要表達(dá)的思想感情和情感內(nèi)涵，拉近作者與學(xué)生之間的距離。

（四）利用微課強化學(xué)生的自主思考能力

隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)形式中具有較多的不足和缺陷。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，使得教學(xué)形式缺少創(chuàng)新。久而久之，會讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，課堂上的教學(xué)氛圍也過于沉悶和無聊，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和知識探索等。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用微課對課堂教學(xué)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒投ㄆ诘膭?chuàng)新與調(diào)整，讓微客短小精悍、內(nèi)容豐富、生動有趣的特點和價值得以發(fā)揮，使學(xué)生的注意力能夠得到集中，由此來提高學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)能力。教師利用微課可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化成生動形象的形式，靈活地傳遞給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，教師可以通過視頻動畫的形式，讓學(xué)生能夠了解到少年閏土所處的社會背景，并且可以在微課中添加一些互動問題，比如詢問學(xué)生高墻上的四角天空是指什么，讓學(xué)生能夠在觀看的過程中進(jìn)行積極的思考。在此過程中，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，綜合提升學(xué)生語文成績和素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）利用微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著微課的使用，小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中能夠形成良好的語文學(xué)習(xí)思維和能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。教師通過視頻微課進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，或給學(xué)生布置懸念、設(shè)計互動環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，從而促使學(xué)生向著積極、主動的方向發(fā)展，提升學(xué)生思考和解決問題的能力。