穆秀偉

（灌云縣下坊中心小學，江蘇 連云港 222213）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和各項信息技術的誕生，為小學數(shù)學的教學工作帶來了較多幫助，能夠讓小學數(shù)學的教學工作獲得更多、更優(yōu)質的教學資源支持，也能夠對小學數(shù)學教學課堂進行一定的創(chuàng)新和改變。如何正確把握現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)資源進行小學數(shù)學的教學活動，并對小學數(shù)學教學進行優(yōu)化和改善，成為當前教育行業(yè)和眾多教師重點關注和研究的問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)資源對小學數(shù)學教學的積極作用

（一）較快引起學生的學習興趣

對于現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)資源在小學數(shù)學教學中具有的優(yōu)勢來說，較為明顯的一點，便是能夠較快地吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源進課堂，也能夠讓現(xiàn)有教學課堂具有開放性更高、民主性更強的特點，提升學生的主體地位，能夠讓學生在教師的正確引導下，良好地利用互聯(lián)網(wǎng)來為自身尋找更多的知識內容。同時，也能夠讓學生在自身答疑解惑方面有更多提升效率的途徑，讓學生在自主完成學習任務方面，能夠相較以往做得更好。并且，通過互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，也可以讓學生對所學的數(shù)學知識進行深入的探索和有效拓展，減少學生對數(shù)學學習的抵觸情緒，由此提升學生學習數(shù)學的興趣，建立更充足的自信、達到更完美的效果。

利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行數(shù)學學習，多半是借助電子平臺的方式進行。與傳統(tǒng)的紙質化教學相比，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習能夠讓學生接觸到更多類型的知識和更多展現(xiàn)形式，比如與數(shù)學知識有關的動畫、圖片、聲音、視頻、特效等。這些形式對于現(xiàn)階段的學生來說，充滿著吸引力，學生通過生動、好玩的知識表現(xiàn)形式讓自身的感官得到充分調動，對有聲有色的知識內容能夠快速產生興趣和好奇心，以此來進行探索和學習。

（二）加強學生的合作意識培養(yǎng)

當前，互聯(lián)網(wǎng)資源的使用具有較高的開放性，也給學生進行小組學習、團結協(xié)作等提供了更多的支持和助力[1]。通過互聯(lián)網(wǎng)有關平臺的使用，讓教師的教和學生的學都可以突破時間和空間的限制，并且學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行主動搜索、學習、探究，隨時隨地向教師和同學提出疑問，實時進行交流、討論，不光能讓學生養(yǎng)成與他人交流、善于發(fā)現(xiàn)問題的良好習慣，也可以提升學生在數(shù)學學習方面具有的知識儲備，這使得學生的學習效率變得更高。通過有關問題的探討和交流，也能夠讓學生自身的合作意識得到加強。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與信息能力

隨著當前社會的發(fā)展和新時代的到來，各行各業(yè)對于人才的需求變得更具綜合性。也就是說，當前社會對于人才的要求，可能不再局限于單一方面的專業(yè)能力，而是注重整體的核心素養(yǎng)。因此，對于學生的培養(yǎng)來說，提升學生的創(chuàng)新能力尤為重要。但創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，所以應該從小學階段出發(fā)，由教師進行正確的指引和引導，通過長期的訓練和實踐，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)時代下，充分利用網(wǎng)上的電子資源，讓自身在學習知識、掌握知識的過程中，提升信息技術能力；通過互聯(lián)網(wǎng)資源的學習，也能夠讓學生的思維得到拓展和開闊，讓學生的眼界和思維得到優(yōu)化，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、小學數(shù)學教學中使用互聯(lián)網(wǎng)資源的對策

（一）教育平臺引導，加強學生自主探究的能力

現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為小學數(shù)學教學提供了更多新穎、現(xiàn)代化的教學資源，同時也讓各種教育平臺得以產生和發(fā)展，通過教育平臺的使用，能夠讓小學階段乃至更高學段的教學都得到優(yōu)化。教師若想要良好使用教育平臺則需要建立屬于自己的賬號，以便于教師在今后將與學習有關的內容資源進行整理，統(tǒng)一上傳到平臺內部，便于學生隨時查閱和學習。而學生也需要在平臺上建立屬于自己的賬號，在教師上課前可以自行登錄平臺下載和學習教師上傳的資源，進行良好的預習。對于學生來說，通過教育平臺的使用和引導，能夠讓學生自身的學習能力得到加強，改善學生之間學習能力差異較大和基礎知識儲備量差異較大的情況。

由于不同的學生具有不同的特性，在學習同一知識的時候不同的學生會投入不同的精力和熱情，達到不同的學習效果。因此使用教育平臺來進行教育資源的整合和上傳，能夠讓學生通過自主下載和預習改善自身的學習情況，促進部分學生學習成績的進步，也可以讓學生根據(jù)自身情況來進行平臺資源的選擇。比如基礎一般的學生可以拿出部分時間和精力，對平臺中的一些常規(guī)知識內容進行學習和理解；而學習基礎較好的同學便可以選擇具有針對性的學習內容，對自身進行查缺補漏、提升薄弱項。

因此，通過教育平臺進行導學工作，能夠針對學生個體情況，解決學生學習差異化的問題，也可以解決教學層次化不足等問題，使學生的自主學習和探究能力得到提升。比如在進行《角的度量》的教學時，教師可以在正式教學之前，提前把與有關角的度量的知識內容整理好上傳至教學平臺，讓學生進行下載和選擇，進行預習和自學[2]。而教師整理和選擇的教學內容形式也可以包括動畫視頻，讓學生通過豐富、形象的方式來提升對數(shù)學學習的興趣，通過動畫視頻的講解，讓學生能夠了解平角、直角、周角等的概念以及實際應用。教師也可以在相關內容中加入一些課前練習題目等，比如引導學生用量角器測量表盤上4 點、6 點的分針與時針之間的角度。

另外，教師也可以設置一些進階類、發(fā)散型的題目，比如讓學生說出生活中有關角的物體，同時也可以讓學生思考一下量角器除了進行度量角之外，還有什么其他的用法。通過有關課程內容的預習和簡單的練習，能夠讓學生掌握基礎知識內容，并可以有針對性地完成進階類型的題目。對于數(shù)學基礎較為一般的學生，可以通過反復多次的視頻觀看和學習，加強自身對數(shù)學知識的理解和掌握，讓學生能夠在實際課堂中緊跟教師步伐，避免在數(shù)學學習的過程中難點越積越多。這部分學生也可以嘗試學習和思考更多與角的度量有關的知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，對與角有關的知識與內容進行學習和瀏覽，加強對于本章內容的理解。教師在進行平臺導學資源整理時，也需要注重視頻內容和課本知識，發(fā)現(xiàn)和歸納知識之間的聯(lián)系，對新知識的學習需要酌情考慮，結合學生整體的學習情況來確定相關難易程度。同時，也要考慮到學生學習需求的差異，將導學內容的設置進行得更加靈活、有效，讓學生通過一定的努力來掌握相關知識，不至于讓學生對新的知識望而卻步，也不至于讓學生忽視一些簡單的問題。

（二）課中根據(jù)線上互動，充分掌握學習進度

相較于傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌的教學形式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源展開數(shù)學教學具有更多優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學模式中，教學內容和教學進度為重點，會讓教師忽視新舊知識之間的聯(lián)系。在互聯(lián)網(wǎng)資源使用中，教師進行教學、學生進行學習都可以不再局限于教室這一地點，關于知識的探究和討論的時間也不再局限于課堂之上。教師可以通過教育平臺、社交平臺對學生的學習進度進行了解和把握，隨時解答學生的疑問。在此基礎上，調整自身的教學進度和課程安排，讓學生對數(shù)學知識的內容學習能夠更有深度，學生也可以在平臺內部及時向同學或教師尋求幫助，提升學生學習的時效性，讓學生和教師之間的交流變得更加頻繁和高效。例如，在學習《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時，教師可以讓學生在課后抽出10～20分鐘的時間進行線上答題，改變傳統(tǒng)的教師在課后無法及時了解學生的學習情況。

通過線上教育平臺的使用，學生可以在平臺上完成答題后進行提交，教師也能夠看到學生們的答題情況，而且平臺系統(tǒng)內部也會根據(jù)學生的答題情況進行自動地評判，根據(jù)每位學生答題時的正確率，便于教師進行情況分析和整體掌握。比如“從13、15、17、18、20、25、33中找出5 的倍數(shù)”這類題的答題正確率為100%，而“0～9的幾個數(shù)字中，哪些數(shù)字和2 一起能夠組成4 的倍數(shù)”這類型的題目，學生一般做題的正確率不超過30%，此時教師可以把一些正確率較低的題目作為典型題，拿到課堂上進行有針對性的講解。也能夠讓學生解決學習方面的難題，教師的教學更具針對性、高效性。而且進行線上互動，也可以讓教師對于學生學習情況進行充分和及時的了解，但教師也需要注意，不要將線上互動開展得過度頻繁，避免學生對線上互動產生依賴，教師和學生之間仍然需要進行適當?shù)拿鎸γ娼涣骱痛鹨桑荒苋揽烤€上來進行，否則會對教學質量產生不良影響[3]。如果線上互動使用頻次較少、開展不夠充分，也不利于整體教學情況和學生學習情況的改善。所以線上互動怎么利用、利用到何種程度，需要教師結合實際情況進行靈活把握。讓線上互動的實際價值和作用得到充分發(fā)揮，保證教師的教學效率得到穩(wěn)步提高。教師在布置課堂練習內容時，也需要進行充分的思考和斟酌，所布置的題目要保證學生在固定的時間內得以完成，同時也能夠準確反饋學生對于新知識的掌握程度。通過線上互動交流，調整教師的教學情況，提升學生在學習中的主體地位。

（三）不受傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學模式禁錮，提升課堂教學效率

所謂傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學常見的形式，只有PPT 或PPT加頭像的形式。受新冠肺炎疫情影響，很多教師在進行線上教學活動時，會直接挪用網(wǎng)絡上的成品視頻來進行教學，部分教學視頻的畫質清晰度較差，并且講解人的口音較重，不利于學生的理解和學習，一些教師的教學態(tài)度也較為敷衍，很難引導學生形成嚴謹認真的學風。因此，這也使得部分學生在新冠肺炎疫情期間居家網(wǎng)絡學習時的學習效果和學習方式不夠端正，很多學生以為網(wǎng)絡學習是可以很隨意的。隨著現(xiàn)有網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展和更新，各種社交平臺、網(wǎng)絡平臺中也推出了較多的網(wǎng)紅教師、明星達人，值得我們思考的是，普通教師如何能擁有網(wǎng)紅教師的吸引力呢？對于普通教師來說，擁有充分扎實的教學基本功和授課能力非常重要；其次，需要具有網(wǎng)絡授課的鮮明特點，能夠靈活使用各種平臺的功能，提升學生的學習興趣、加強學生參與程度，讓學生的數(shù)學學習的思想和方法能夠得到加強，充分領悟數(shù)學學習的本質。

例如，教師在講解與函數(shù)有關的課程時，可以讓學生進行函數(shù)圖像繪畫等實踐活動，以此讓學生總結出有關函數(shù)的知識內容，通過調動學生參與的積極性，讓學生對所學內容印象更深刻，對知識了解更充分。同時，也可以讓學生不同的天賦和能力得到引導和啟發(fā)。比如學生的繪圖能力、合作能力、質疑精神、語言能力、表達能力、創(chuàng)新能力等。根據(jù)現(xiàn)有線上學習的情況來看，部分學生自制力較差，容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，出現(xiàn)“偷懶”“掛號”現(xiàn)象，也就是部分學生可能會用電腦播放視頻直播課，而自己卻在偷偷地看與學習無關的東西或打游戲等。這對于學生的學習和教師的教學來說都是非常不利的，也可能是由于時間過長、形式過于單一的線上教學形式，讓學生產生枯燥抵觸的情緒。因此，教師可以在適當?shù)恼n堂節(jié)點設置一些答題互動環(huán)節(jié)、加分環(huán)節(jié)或隨機提問環(huán)節(jié)，提升學生與教師之間的黏合性。

（四）利用微課溯源知識，鞏固提升學生的學習能力

在小學數(shù)學教學中，微課的使用能夠幫助學生鞏固所學新知識，實現(xiàn)學生對新知識的自我消化[4]。因此，教師對微課內容的設置應該做到短小精悍，避免由于知識內容過于冗長、無序而導致學生喪失學習興趣。但由于微課的使用會讓學生面臨較多的學習資源，如何避免學生出現(xiàn)選擇困難，如何引導學生選取合適的資源內容，也成為教師需要考慮的問題。比如在講到“長方形和正方形的面積”時，教師可以考慮這樣設置微課內容：以視頻的方式呈現(xiàn)出一個邊長為1 厘米的正方形，通過復制粘貼出15 個新的同樣的新正方形，再由這16 個同樣大小的正方形組成一個邊長為4 厘米的新的正方形,最后再將這16 個同樣大小的正方形組成一個長為4 厘米，寬為2 厘米的長方形，讓學生計算正方形和長方形的面積各是多少。學生回答完畢，教師可以繼續(xù)通過視頻展示，不斷地將大長方形改變組合方式、改變面積讓學生進行思考和探索。

三、結論

總體而言，小學數(shù)學教學所面臨的主體始終是學生本人，因此教師應該思考如何利用網(wǎng)絡信息資源讓課堂教學進行得更加有趣、高效，讓學生能夠提升自主學習能力和學習效率，使小學數(shù)學教學不再拘泥于單一的形式，讓小學數(shù)學教學能夠更加高效、有序地推進和發(fā)展。