孟靜

（徐州市潘塘中心小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

學(xué)生智力發(fā)育、思維啟蒙的重要階段即為小學(xué)階段，因此，教師在此階段的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。若教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，就可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的形式

小學(xué)科學(xué)教學(xué)同信息技術(shù)的融合形式主要分為如下幾種：

第一，直觀(guān)演示。教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的最基礎(chǔ)層次融合即為直觀(guān)演示，備課階段教師可借助多媒體素材或相關(guān)軟件的應(yīng)用，通過(guò)科學(xué)合理的內(nèi)容搭配，將教材內(nèi)容借助信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)，以此增加課堂教學(xué)的趣味性。這種方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的黑板、粉筆無(wú)法代替的。

第二，輔導(dǎo)交流。通常情況下，教師輔導(dǎo)學(xué)生的方式一般僅局限于知識(shí)點(diǎn)的抽查及作業(yè)的檢查，而教師將信息技術(shù)同小學(xué)科學(xué)融合后，便可借助學(xué)習(xí)型軟件的合理使用，引導(dǎo)學(xué)生自行鞏固、掌握知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供方向及目標(biāo)。

第三，資源共享。網(wǎng)絡(luò)化、信息化高速發(fā)展的今天，校園網(wǎng)、局域網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等獲得高速的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)資源由紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性、多樣性及密集型的資源庫(kù)，借助豐富學(xué)習(xí)資源庫(kù)的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)接收量、教師教學(xué)知識(shí)量將會(huì)大幅度增加，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

第四，合作探究。其中所指的合作探究即為學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的互相合作，或教學(xué)過(guò)程中教師的互相合作。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，借此可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。對(duì)于教師來(lái)講，教師借助信息化合作探究活動(dòng)的開(kāi)展，可打破傳統(tǒng)閉門(mén)造車(chē)教學(xué)方式的弊端，可開(kāi)展遠(yuǎn)程探討、跨校研究及同校合作等諸多合作方式，提高教學(xué)水平。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的原則

教學(xué)實(shí)踐中，教師為有機(jī)融合小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)須遵循如下幾項(xiàng)原則：

第一，協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合并非僅指簡(jiǎn)單地以信息技術(shù)為途徑傳授小學(xué)科學(xué)知識(shí)，而是要在更高層次上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)兩個(gè)不同學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，發(fā)揮主體作用的并非信息技術(shù)，實(shí)則是小學(xué)科學(xué)課程。因此，教師在課堂授課過(guò)程中，切不可為了使用技術(shù)而使用，應(yīng)將課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的最終目的，結(jié)合課程內(nèi)容，選擇相應(yīng)的信息技術(shù)手段，以此提高課堂教學(xué)效果。

第二，信息篩選原則，教師在融合小學(xué)科學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)時(shí)，須開(kāi)展有意識(shí)的、有針對(duì)性的整理活動(dòng)，選取恰當(dāng)?shù)男畔⑷谌胝n堂教學(xué)中。教師還可在相關(guān)網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置瀏覽權(quán)限，自動(dòng)篩掉垃圾信息，以免學(xué)生受到不良信息的侵害。

第三，妥善處理人機(jī)關(guān)系原則。教師在小學(xué)科學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)融合過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題并非課程與信息技術(shù)本身，而是信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐者兩者間的矛盾。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是主導(dǎo)者，教師的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，而在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，信息技術(shù)發(fā)揮著重要的作用。但有部分教學(xué)觀(guān)念落后的教師將信息技術(shù)放在可有可無(wú)的位置，忽視信息技術(shù)，難以發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，還有部分教師盲目推崇信息技術(shù)，將信息技術(shù)放在至高無(wú)上的地位，無(wú)限擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)活動(dòng)偏離了教學(xué)本質(zhì)，甚至成為信息技術(shù)的表演專(zhuān)場(chǎng)，上述兩種情況均不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，因此教師應(yīng)重視人機(jī)關(guān)系的妥善處理。

三、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，這也是學(xué)生健全自身認(rèn)知體系、掌握技能、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要?jiǎng)恿υ慈W(xué)生身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是重要的引導(dǎo)者。因此，教師為精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，須將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，通過(guò)多樣化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)手段，將素質(zhì)教育理念、創(chuàng)新教育理念巧妙融合到課堂教學(xué)過(guò)程中，充分凸顯學(xué)生主體性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)重視課堂教學(xué)有效性的充分展現(xiàn)，這也是推動(dòng)教育改革的基本要求，是推動(dòng)教育事業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展的重要保障。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，可將抽象、復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，以直觀(guān)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，并積極主動(dòng)開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)重視多方面媒介元素的應(yīng)用，渲染學(xué)生情感元素，以此收獲不錯(cuò)的教學(xué)效果。例如教師講述到風(fēng)、巖石的形成過(guò)程、日食及地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)，該部分知識(shí)學(xué)生無(wú)法直接接觸，若借助傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅由教師口述或利用圖片展示，并不具備動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生針對(duì)此部分知識(shí)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍枯燥乏味，教師很難將其中蘊(yùn)含的復(fù)雜知識(shí)清晰地講解給學(xué)生，而教師借助信息技術(shù)的應(yīng)用，則可將漫長(zhǎng)的氣候變化以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將罕見(jiàn)的日食現(xiàn)象展示出來(lái)，或可將人眼無(wú)法觀(guān)察的巖石形成過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高知識(shí)靈活應(yīng)用能力

分析小學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要目的，即為幫助學(xué)生對(duì)于科學(xué)形成大概的認(rèn)知，了解人類(lèi)對(duì)于自然界的利用、探索、保護(hù)、改造等，推動(dòng)學(xué)生基本科學(xué)意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)、學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的能力及志趣，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。從本質(zhì)角度出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生可在應(yīng)用中領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，并在應(yīng)用中創(chuàng)新思維，這也是提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要因素。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助信息技術(shù)的應(yīng)用可為學(xué)生提供探索及開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可變動(dòng)信息、重組信息，以此除可豐富學(xué)生信息量外，還可幫助學(xué)生加強(qiáng)新知、舊知二者的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生信息的保持與獲得。此外，教師還應(yīng)以教材為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索的方式自主收集資料，獲得新知。教師還可將網(wǎng)絡(luò)中所涉及的科學(xué)教學(xué)資源應(yīng)用到課堂中，打造開(kāi)放及動(dòng)態(tài)的課堂。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，大都會(huì)遇到描述動(dòng)物生長(zhǎng)或植物生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以養(yǎng)蝌蚪為例，借助多媒體的應(yīng)用將此過(guò)程動(dòng)態(tài)且連續(xù)地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在此過(guò)程中，除可將青蛙生活習(xí)性、生理結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境等知識(shí)展示出來(lái)外，還可幫助學(xué)生了解青蛙的發(fā)育及繁殖過(guò)程，學(xué)生通過(guò)此動(dòng)態(tài)課件的觀(guān)看，還可獲取飼養(yǎng)蝌蚪的知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的生活技能。

3.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)過(guò)程中，為確保課堂教學(xué)效率的提升，則應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，完成合適教學(xué)內(nèi)容的選擇，不可僅按照教材按部就班地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)重視現(xiàn)代信息資源即時(shí)性、豐富性。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理應(yīng)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)保障知識(shí)獲取的及時(shí)性，促使學(xué)生掌握的知識(shí)不再僅為老舊的知識(shí)，以此還可進(jìn)一步拓寬教師知識(shí)視野，促使教師不再僅局限于傳統(tǒng)教材中，可憑借應(yīng)用信息技術(shù)提升自身的教學(xué)魅力，打造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“美麗的大自然”內(nèi)容時(shí)，教師可先利用多媒體將壯麗、優(yōu)美的風(fēng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，隨后將被后人破壞的環(huán)境現(xiàn)狀圖片展示出來(lái)，如生態(tài)圈、森林、河流、大氣層的破壞等新聞圖片，以此除可吸引學(xué)生的課堂注意力外，還可幫助學(xué)生清晰認(rèn)知環(huán)境保護(hù)的重要性。隨后，教師可將生活中力所能及的環(huán)保行為向?qū)W生告知，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)環(huán)保的好習(xí)慣，如不可亂丟垃圾、節(jié)約用水、節(jié)約用電等。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可集中學(xué)生的注意力，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，健全學(xué)生知識(shí)體系，塑造學(xué)生健全人格。

4.提高學(xué)生合作交流的能力

分析科學(xué)課程發(fā)現(xiàn)，其所涉及知識(shí)內(nèi)容范圍尤為廣泛，但因此階段學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力有限，使學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握存在一定的難度，而借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)則可為學(xué)生開(kāi)展合作交流活動(dòng)創(chuàng)造良好交流環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，具備交互方式靈活且交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，還可為師生交互、生生交互搭建良好的平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供多種可能及廣闊空間，將個(gè)性化學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，可借助電子郵件或QQ 群、微信群將同科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題、知識(shí)發(fā)布在群中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小苗的誕生”內(nèi)容時(shí)，其中便涉及研究種子萌發(fā)外界條件的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將自身生活體驗(yàn)作為依據(jù)對(duì)種子萌發(fā)條件加以探究，學(xué)生可借助QQ 群針對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行互動(dòng)交流。在此過(guò)程中，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生積極參與的自信心，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在參與動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

5.設(shè)計(jì)信息化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

在素質(zhì)教育理念持續(xù)推進(jìn)的背景下，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也提出了更高的要求。然而，大部分教師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，使課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍停留于教師示范、學(xué)生觀(guān)察的初級(jí)階段，此種陳舊落后的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣，阻礙了學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探究。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師須勇于放手，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐的方式，自主實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)知識(shí)，只有如此才能在真正意義上提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)水平，全方位提高學(xué)生科學(xué)學(xué)科的綜合能力。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“滑輪組”內(nèi)容時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力，教師可先利用視頻播放的方式讓學(xué)生觀(guān)察兩套不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨后關(guān)閉視頻，讓學(xué)生依據(jù)記憶與觀(guān)察重現(xiàn)剛才兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的任意一個(gè)。學(xué)生在聽(tīng)到教師提出的要求后，開(kāi)始自主回憶，伴隨著時(shí)間的推移，學(xué)生回憶開(kāi)始逐漸清晰起來(lái)，紛紛遞交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，教師針對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告給予簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，并將實(shí)驗(yàn)中須注意的事項(xiàng)清晰告知學(xué)生，隨后讓學(xué)生按照需求拿取所需的實(shí)驗(yàn)器材，自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)的方式探究科學(xué)知識(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)過(guò)程并未直接點(diǎn)評(píng)，而是再次打開(kāi)視頻讓學(xué)生針對(duì)視頻中的實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的觀(guān)察，比對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)流程，觀(guān)察兩者的區(qū)別，并思考自己在實(shí)驗(yàn)中需要改進(jìn)的地方。教師在結(jié)束對(duì)比研究后可鼓勵(lì)學(xué)生參與小組探討，交流各自的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟。此種教學(xué)方式下可激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還可有助于學(xué)生提升解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

6.加強(qiáng)課程目標(biāo)的分析與理解

信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，現(xiàn)代教育設(shè)備在教育實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，部分新入職教師因自身對(duì)于課本研究深度不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此將自己高效教學(xué)的希望寄托于信息技術(shù)使用上，致使很多教師在課堂中大幅度應(yīng)用信息技術(shù)。但信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)并未得到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致科學(xué)課堂主次不分，影響課堂教學(xué)效率的提升。例如教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)向?qū)W生播放有趣的視頻及圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師在將授課內(nèi)容由圖片轉(zhuǎn)移至科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生注意力仍然無(wú)法集中，此種做法勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響，并對(duì)教師教育活動(dòng)的順利開(kāi)展形成阻礙。因此，教師在課堂教學(xué)中須注重課程目標(biāo)的分解，在授課前明確教學(xué)規(guī)劃，將趣味圖片有計(jì)劃地穿插于科學(xué)知識(shí)的講述中，使學(xué)生始終保持高度的注意力。

綜上所述，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前提高課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的一項(xiàng)必備手段。而為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，教師則應(yīng)充分認(rèn)知信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分了解信息技術(shù)同小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)融合的形式，只有如此，才能推動(dòng)信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)課堂二者的有機(jī)融合，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。