柳利萍

隨著“雙新”（新課程、新教材）教育改革的全面實(shí)施，初中語(yǔ)文新教學(xué)理念、新教材、新教學(xué)方式、新評(píng)價(jià)等諸多方面得到了廣泛的關(guān)注。部編語(yǔ)文教材打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，提出“教讀——自讀——整本書閱讀”三位一體的閱讀理念，將“名著閱讀課程化”，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》在7 至9 年段的學(xué)段目標(biāo)要求，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題研究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)[1]15。然而，當(dāng)前在整本書閱讀教學(xué)中，教師缺乏整本書閱讀教學(xué)意識(shí)，整本書閱讀教學(xué)能力不足，教學(xué)方法單一，整本書閱讀教學(xué)成了初中語(yǔ)文教學(xué)的薄弱領(lǐng)域。如何幫助學(xué)生構(gòu)建有效的整本書閱讀能力，新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育課文語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”[1]19整本書閱讀教學(xué)同樣可以在明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展閱讀，既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又提升學(xué)生的閱讀能力。接下來(lái)筆者以《傅雷家書》為例，談?wù)劵趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的初中整本書閱讀教學(xué)的探索。

一、立足文體和學(xué)情，以專題探究為抓手設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型任務(wù)群

《傅雷家書》是一本書信集，從1953 年傅聰出國(guó)到1966 年傅雷夫婦自盡的13 年間，傅雷以一顆慈愛(ài)之心不斷地給兒子寫信，將滿腔熱誠(chéng)流瀉于筆端，把一腔舐?tīng)偾樯罴脑⒂谛殴{。他在文學(xué)、歷史、音樂(lè)、美術(shù)等諸方面有很高的造詣，其廣博的學(xué)識(shí)、深厚的藝術(shù)修養(yǎng)及精辟的見(jiàn)解都為書信增添了獨(dú)特的魅力，讀者能從中獲得強(qiáng)烈的啟迪，提高自己的道德與藝術(shù)修養(yǎng)。

書信集時(shí)間長(zhǎng)，跨度大，內(nèi)容零散雜糅。如何找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教材給出的閱讀方法是“選擇性閱讀”，依據(jù)興趣、問(wèn)題、目的、方法等不同選擇入手。但對(duì)于閱讀能力較薄弱、理解力欠缺、自主選擇能力不足的部分學(xué)生，在拿到大部頭作品后，首先失去了興趣和耐心，尤其面對(duì)這種缺乏故事性的書信集更覺(jué)索然無(wú)味。因此，落實(shí)更為具體切實(shí)的閱讀方法——“專題探究”十分必要。專題探究是針對(duì)某一主題做的深入研究，“教師必須建立名著閱讀指導(dǎo)的整體思維框架……在推動(dòng)實(shí)施深度教學(xué)的過(guò)程中，始終以專題探究為抓手，對(duì)名著的主題、人物、情節(jié)、藝術(shù)特點(diǎn)、文化內(nèi)涵、敘事視角、語(yǔ)言特色等展開(kāi)不同角度、不同層面的深度學(xué)習(xí)?！盵2]基于《傅雷家書》的書信體特點(diǎn)和本校學(xué)情，筆者從主要內(nèi)容、主要形象、作品主題三個(gè)層面設(shè)計(jì)了以專題探究為抓手的基礎(chǔ)型任務(wù)群。

（一）主要內(nèi)容的專題探究

關(guān)注內(nèi)容往往是閱讀的起點(diǎn)?！陡道准視分懈赣H的循循善誘、諄諄教誨無(wú)處不在。因此，可從“教子之道”切入，引導(dǎo)學(xué)生從人生態(tài)度、讀書求學(xué)、人際交往、生活細(xì)節(jié)、感情處理等其中的若干類目進(jìn)行摘錄。隨著閱讀的推進(jìn)，教師還可按“文學(xué)眼光”“藝術(shù)認(rèn)知”“家國(guó)情懷”等不同專題分類整理，通過(guò)師生共讀、同伴共讀，挖掘出更多專題并分門別類地做好摘錄，以此推動(dòng)整本書閱讀從粗放式走進(jìn)精耕細(xì)作式的深度學(xué)習(xí)。

（二）主要形象的專題探究

《傅雷家書》中一封封書信構(gòu)筑了一個(gè)立體而生動(dòng)的形象——傅雷，他是父親，也是一位杰出的翻譯家，特殊的教育家。他博學(xué)睿智，視域開(kāi)闊，學(xué)貫中西；他對(duì)孩子嚴(yán)厲中又不乏慈愛(ài)，愿做一個(gè)“影子”，始終關(guān)注孩子在音樂(lè)藝術(shù)道路上的成長(zhǎng)；他率真坦誠(chéng)，懷有赤子之心，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情流淌在字里行間，這樣的傅雷無(wú)疑令許多人動(dòng)容。因此，筆者設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)是：傅雷是一位怎樣的父親？請(qǐng)你填入若干關(guān)鍵詞并進(jìn)行專題摘錄。學(xué)生在已有閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，基于問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)一步開(kāi)展人物形象的專題探究，從而對(duì)傅雷的認(rèn)識(shí)由模糊走向清晰，由籠統(tǒng)走向細(xì)化，從碎片化走向整體性。

（三）作品主題的專題探究

主題是作品的靈魂，閱讀一部作品，最關(guān)鍵的是把握其核心意蘊(yùn)。接著，筆者設(shè)計(jì)了如下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品主題的專題探究：《傅雷家書》是一本談?wù)撌裁吹臅空?qǐng)根據(jù)所填寫的關(guān)鍵詞摘錄語(yǔ)段。學(xué)生可填寫“談?wù)撍囆g(shù)”“談?wù)摓槿恕薄罢務(wù)摳星椤薄译S著閱讀的推進(jìn)，在大的主題之下還可不斷細(xì)分，如“談?wù)撍囆g(shù)”，包括對(duì)藝術(shù)的態(tài)度、藝術(shù)技巧的提升、對(duì)藝術(shù)鑒賞的認(rèn)識(shí)等；“談?wù)摓槿恕焙w為人的品性、處事之道、人際交往等；“談?wù)摳星椤笨煞指缸佑H情、婚姻之道等?？傊⒆阄捏w和學(xué)情，從主要內(nèi)容到主要形象再到作品主題，以專題探究為抓手設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式的基礎(chǔ)型閱讀任務(wù)群，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展閱讀，并為深入作品奠定基礎(chǔ)。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，以批注式閱讀法為平臺(tái)設(shè)計(jì)發(fā)展型任務(wù)群

如何搭建學(xué)習(xí)支架推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為以批注式閱讀法作為教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)發(fā)展型任務(wù)群是一種不錯(cuò)的嘗試。批注式閱讀法是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，透過(guò)文字表面，對(duì)文本深層意蘊(yùn)進(jìn)行探究，用自己的感受和文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話。部編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注中的“讀書方法指導(dǎo)”部分，就學(xué)生如何選取批注角度、確定批注側(cè)重點(diǎn)以及設(shè)計(jì)批注圈點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)。下面筆者從兩個(gè)層面落實(shí)批注法：

（一）從文本的情思義理批注

文字是作者與讀者進(jìn)行思想交流的工具，作者在利用這一工具時(shí)往往真誠(chéng)地寄托了自己想要表達(dá)的情感和闡述的道理。學(xué)生在批注閱讀時(shí)不僅要關(guān)注表層信息，更要潛入文本內(nèi)部用心靈去感觸探究蘊(yùn)含的情思義理，如此才能真正實(shí)現(xiàn)作品與讀者之間的對(duì)話。如批注“教子之道”的語(yǔ)段時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先從人生態(tài)度、人際交往、讀書求學(xué)等不同方面做類目細(xì)化，然后進(jìn)一步剖析人情義理，如對(duì)“人生態(tài)度”的品悟中可讀出面對(duì)磨折與打擊應(yīng)百折不撓、面對(duì)榮譽(yù)和失敗應(yīng)寵辱不驚等不同教導(dǎo)。教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生選擇最有感觸的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)闡述，結(jié)合文本談?wù)勛约旱睦斫猓瑫r(shí)可聯(lián)系閱讀積累與生活實(shí)際談看法，挖掘這些內(nèi)容對(duì)自身的意義或價(jià)值。

（二）從文本的語(yǔ)言特征批注

《傅雷家書》用語(yǔ)樸素，字里行間沒(méi)有華麗的辭藻堆砌，也沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的闡述道理，但傅雷對(duì)兒子的愛(ài)意和期許，含蓄凝重且極富感染力，讀來(lái)常覺(jué)意蘊(yùn)深刻，振聾發(fā)聵。如1955年1 月26 日的信中寫到“不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)……成就的大小高低，是不在我們掌握之內(nèi)的，一半靠人力，一半靠天賦……”從語(yǔ)言特點(diǎn)做批注時(shí)，可幫助學(xué)生感受到文字的真誠(chéng)自然、堅(jiān)韌有力，堪稱至理名言，是一個(gè)閱歷豐富的長(zhǎng)者對(duì)晚輩的諄諄告誡，是生活的積淀與智慧的結(jié)晶。書中這樣的語(yǔ)段比比皆是，學(xué)生在閱讀時(shí)可通過(guò)批注去駐足品味、理解把握。作為一種讀書方法，批注式閱讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，豐富閱讀主體的個(gè)性體驗(yàn)?！皩W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)并憑借自身的閱讀思維模式和閱讀經(jīng)驗(yàn)理解文本，在感受文本、體驗(yàn)文本、欣賞文本的過(guò)程中鍛煉思維能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！盵3]

三、著眼學(xué)習(xí)共同體，以綜合性活動(dòng)為主導(dǎo)設(shè)計(jì)拓展型任務(wù)群

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！盵1]45教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，拓展整本書閱讀教學(xué)的渠道，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)。為此，筆者以“綜合性活動(dòng)”為主導(dǎo)設(shè)計(jì)拓展型任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的整本書閱讀活動(dòng)，在協(xié)作、表達(dá)與交流中促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（一）“巧手做書簽”

為了閱讀方便，教師往往會(huì)用到書簽。書簽不僅有做標(biāo)記的功能，而且優(yōu)美精致的書簽可以給讀者帶來(lái)愉悅的審美體驗(yàn)。將書籍的主要內(nèi)容、形象或主題等用三言兩語(yǔ)記錄在書簽上面，這樣的一枚書簽兼具實(shí)用性和藝術(shù)性，簡(jiǎn)單小巧又精致，具有收藏價(jià)值。因此，筆者設(shè)計(jì)了制作書簽的任務(wù)：一是確定專題，二是摘錄句子，三是提取關(guān)鍵詞，四是適當(dāng)美化。這種書簽濃縮了“選擇性閱讀”所提及的各種要素，且圖文并茂，頗受學(xué)生歡迎。制作書簽可在一定程度上避免機(jī)械呆板的閱讀帶給學(xué)生的倦怠感，增強(qiáng)趣味性和吸引力，激發(fā)閱讀積極性。

（二）“封面我設(shè)計(jì)”

封面是一本書的靈魂，是書籍的臉面，好的封面可以把視覺(jué)美觀和書籍內(nèi)涵很好地融合。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到封面設(shè)計(jì)對(duì)于鞏固閱讀成果的重要意義，也希望通過(guò)綜合性實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)集體智慧，提升閱讀熱情，筆者讓學(xué)生自行分組，開(kāi)展了“封面我設(shè)計(jì)”比賽。具體指導(dǎo)時(shí)，筆者引入了一些封面設(shè)計(jì)的跨學(xué)科知識(shí)，從文字、圖案、色彩與編排四個(gè)維度介紹封面設(shè)計(jì)的原則與要求。然后，編輯組負(fù)責(zé)文字部分，藝術(shù)組負(fù)責(zé)裝飾美化，最終，在學(xué)生的共同努力下完成封面設(shè)計(jì)。介入相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)《傅雷家書》的理解，推動(dòng)閱讀進(jìn)程，提高閱讀效率，也有利于拓展學(xué)生思維，發(fā)展綜合能力。

（三）“好書我來(lái)薦”

新課標(biāo)在整本書閱讀教學(xué)中建議開(kāi)展多樣的讀書活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀?？赏ㄟ^(guò)“名著推薦會(huì)”的形式，借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說(shuō)明推薦理由……完成封面設(shè)計(jì)后，由宣傳組負(fù)責(zé)組織“好書我來(lái)薦”活動(dòng)。同學(xué)們組建學(xué)習(xí)共同體，群策群力，按活動(dòng)引入、介紹主要內(nèi)容、分享書簽與封面、朗讀精彩章節(jié)、交流讀后感等環(huán)節(jié)完成方案設(shè)計(jì)，制作了《傅雷家書》名著推介會(huì)的評(píng)分表：

表1 《傅雷家書》名著推介會(huì)評(píng)分表

從名著閱讀到名著推介不是一件簡(jiǎn)單的工作，需要精心的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，需要發(fā)揮集體的力量和智慧?；顒?dòng)中同學(xué)們興趣高昂，熱情高漲，大家分工合作，發(fā)揮所長(zhǎng)，配合默契。可見(jiàn)，開(kāi)展“名著推介會(huì)”能增進(jìn)名著閱讀與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立“大語(yǔ)文“的理念，并在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，以《傅雷家書》為例，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中整本書閱讀教學(xué)探索可從三個(gè)維度展開(kāi)：立足文體和學(xué)情，以專題探究為抓手設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型任務(wù)群；搭建學(xué)習(xí)支架，以批注式閱讀法為平臺(tái)設(shè)計(jì)發(fā)展型任務(wù)群；著眼學(xué)習(xí)共同體，以綜合性活動(dòng)為主導(dǎo)設(shè)計(jì)拓展型任務(wù)群。三個(gè)維度由淺入深、循序漸進(jìn)，既遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，注重課程的階段性與發(fā)展性，又為初中整本書閱讀教學(xué)提供了一些切實(shí)可行的路徑和策略，并促進(jìn)了學(xué)生的整本書閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。