丁 敏

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）自動(dòng)化學(xué)院，湖北 武漢 430074）

0 引言

隨著全球化進(jìn)程的加速以及我國(guó)國(guó)際地位的提升，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化研究型人才，各高校紛紛推出了一系列措施，例如：吸引國(guó)際學(xué)者專家來(lái)校交流訪學(xué)，設(shè)置中外教師聯(lián)合授課課程，設(shè)立不同形式的獎(jiǎng)學(xué)金支持學(xué)生出國(guó)交流和聯(lián)合培養(yǎng)。這些系列措施的推出，推動(dòng)了學(xué)生國(guó)際化視野的提升和多元文化能力的培養(yǎng)[1-2]。

2020年，為積極落實(shí)各級(jí)教育主管部門關(guān)于“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，各大高校紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源開展研究生教學(xué)工作，且形式多種多樣[3-4]。一些國(guó)際專家學(xué)者也積極跟合作高校配合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播給研究生開展教學(xué)或做學(xué)術(shù)報(bào)告。

國(guó)際化云教學(xué)與常規(guī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程相比，有兩大特點(diǎn)：課程采用英文授課，且課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)更多元化，學(xué)習(xí)難度更大；授課教師由于距離限制，難以頻繁開展線下教學(xué)，只能在線上溝通。這兩大特點(diǎn)給國(guó)際化教學(xué)課程的開展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。同時(shí)，因傳統(tǒng)云教學(xué)設(shè)備的局限性，老師和學(xué)生互動(dòng)性也大打折扣[5]。

1 國(guó)際化云教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

研究生教育視域下，高校研究生多元化培養(yǎng)是促使研究生成為高素質(zhì)國(guó)際化人才的重要保障。各大研究生院校積極開設(shè)國(guó)際化課程，為研究生提供國(guó)際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，開拓學(xué)生國(guó)際化視野。但在國(guó)際化課程開展過(guò)程中，因距離限制，國(guó)際教師無(wú)法頻繁來(lái)校開課，這給研究生教學(xué)工作開展帶來(lái)了很大阻礙。

為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化課程的高效開展，本項(xiàng)目擬采用“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際化教育”的深度融合模式，搭建國(guó)際化云教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，并設(shè)計(jì)國(guó)際化云教學(xué)課堂開展策略，高度模擬實(shí)體線下課堂；開展線上線下雙教師聯(lián)合授課模式，提出云教學(xué)課堂在線評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生成為課堂主體，改進(jìn)線上國(guó)際化課堂環(huán)境，保證國(guó)際課程的高效開展。

2 國(guó)際化云教學(xué)主體實(shí)施方案

本項(xiàng)目擬研究國(guó)際化云教學(xué)模式，包括技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建、課堂開展策略，為研究生國(guó)際化培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)提供有力保障。

2.1 國(guó)際化云教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建

國(guó)際化云教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建主要分為軟硬件兩個(gè)部分，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1（P7）所示。

圖1 國(guó)際化云教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

2.1.1 軟件平臺(tái)

軟件平臺(tái)主要構(gòu)建在授課教師端，主要包含在線教學(xué)、音頻錄制和視頻導(dǎo)入三部分。

（1）技術(shù)平臺(tái)為云教學(xué)課堂提供基本的學(xué)習(xí)環(huán)境，其功能直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？紤]到國(guó)際化云教學(xué)的特殊性，避免因國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)操作難等問題造成的教學(xué)中斷，國(guó)際化云教學(xué)課堂擬采用騰訊會(huì)議來(lái)實(shí)現(xiàn)教師在線教學(xué)，保證國(guó)際教學(xué)的順利實(shí)施。

（2）為了讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，云教學(xué)平臺(tái)還需要對(duì)課堂全程錄制。除錄制教學(xué)畫面和聲音外，還需錄制學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了保障錄制的畫質(zhì)和音效，系統(tǒng)音與學(xué)生的麥克風(fēng)音切換錄制，國(guó)際化云教學(xué)課堂擬采用EV錄屏APP課堂全程錄制。

（3）為幫助學(xué)生快速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持課程中的學(xué)習(xí)興趣，云教學(xué)平臺(tái)中需加入視頻導(dǎo)入策略。比如在《新能源控制與優(yōu)化技術(shù)》這門課程中，引入央視新聞視頻《全球能源和礦產(chǎn)資源格局重塑四大能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)將重新排序》，通過(guò)視頻添加“各國(guó)加快去化石能源速度”和“清潔能源”等學(xué)生感興趣的元素，引導(dǎo)學(xué)生快速提高課堂學(xué)習(xí)熱情。國(guó)際化云教學(xué)課堂擬采用WindowsMediaPlayer導(dǎo)入課程視頻。

2.1.2 硬件平臺(tái)

為了給老師和學(xué)生分別提供最好的授課體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要構(gòu)建國(guó)際化云教學(xué)硬件環(huán)境，即云教學(xué)生態(tài)環(huán)境，高度模擬線下實(shí)體課堂。

在圖1中，云教學(xué)生態(tài)環(huán)境包含若干麥克風(fēng)、音響、攝像頭和鴻合智慧黑板。授課教師端和學(xué)生端分別配置一臺(tái)筆記本搭載麥克風(fēng)和攝像頭。鴻合智慧黑板與學(xué)生端筆記本連接，實(shí)現(xiàn)云教學(xué)的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際化云課堂對(duì)實(shí)體課堂物理結(jié)構(gòu)的高效模擬與重現(xiàn)。

2.2 國(guó)際化云教學(xué)課堂開展策略

技術(shù)平臺(tái)為國(guó)際化云教學(xué)課堂開展提供了基本的學(xué)習(xí)環(huán)境。為真正實(shí)現(xiàn)高效地授課與學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)一步研究課堂的開展策略，該策略分別針對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）為保證國(guó)際教學(xué)課堂的順利展開，首選需針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，制定授課教師的授課策略。

首先，國(guó)際授課教師應(yīng)考慮到中外文化差異，需提前熟悉國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，將國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)工程與國(guó)外研究現(xiàn)狀融合，通過(guò)視頻導(dǎo)入講授，課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，國(guó)際授課教師課中應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)與教學(xué)方式，通過(guò)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生快速理解課堂知識(shí)，維持學(xué)生課中的學(xué)習(xí)興趣。最后，國(guó)際授課教師課后發(fā)布小作業(yè)，通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

（2）學(xué)生作為國(guó)際化云教學(xué)課堂的主要對(duì)象，有必要針對(duì)所學(xué)課程，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

首先，學(xué)生課前在線下教師的指導(dǎo)下熟悉專業(yè)領(lǐng)域詞匯，預(yù)習(xí)課堂資料，熟悉課程知識(shí)點(diǎn)，以輕松愉悅的心態(tài)進(jìn)入課堂。然后，學(xué)生課中認(rèn)真聽課，積極回答課堂問題，大膽表達(dá)學(xué)習(xí)感想，在交流的過(guò)程中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，學(xué)生課后積極完成小作業(yè)，對(duì)沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，以作業(yè)形式反饋給教師，最終形成反饋式教學(xué)。

3 國(guó)際化云教學(xué)突出特點(diǎn)與實(shí)踐

國(guó)際化教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化研究型人才的主要方式。相較于一般直播教學(xué)，國(guó)際化云教學(xué)存在教學(xué)語(yǔ)言、風(fēng)格以及文化的特殊性。為了更真實(shí)的模擬實(shí)體線下教學(xué)互動(dòng)，國(guó)際化云教學(xué)模式增加了一些特色的反饋和互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要包括線上線下雙教師聯(lián)合授課以及在線評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.1 線上線下雙教師聯(lián)合授課

相比線下教學(xué)，線上教師在線上教學(xué)的局限性明顯，易喪失學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)性。針對(duì)國(guó)際化云教學(xué)中可能存在的語(yǔ)言和互動(dòng)性喪失的問題，可采用線上線下雙教師聯(lián)合協(xié)同授課模式。

國(guó)際化云教學(xué)授課老師多為國(guó)際教師，為貼合國(guó)際授課環(huán)境，實(shí)踐研究主體語(yǔ)言選擇英語(yǔ)。首先，考慮學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，尤其在課程專業(yè)科技英語(yǔ)不足。通過(guò)問卷調(diào)查顯示，課前沒有熟悉課程專業(yè)英語(yǔ)的同學(xué)中，有70%的同學(xué)不愿參與教學(xué)活動(dòng)與師生互動(dòng)，60%無(wú)法跟進(jìn)授課教師的教學(xué)進(jìn)度?？紤]英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，在平常英語(yǔ)授課，尤其是專業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域，學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解授課內(nèi)容，間接影響其上課體驗(yàn)。為提升國(guó)際云課堂質(zhì)量，線下教師會(huì)提前引導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯，同時(shí)通過(guò)瀏覽“課堂PPT”和“相關(guān)領(lǐng)域視頻”，預(yù)習(xí)課前知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

其次，國(guó)際課程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)背景、文化差異。此次實(shí)踐的課程為《新能源控制與優(yōu)化技術(shù)》，在新能源控制領(lǐng)域內(nèi)，各個(gè)國(guó)家因國(guó)情、環(huán)境的差異，發(fā)展的主流新能源也不盡相同。比如日本因多地震、海嘯等自然災(zāi)害，其新能源主力大軍是“彈性可擴(kuò)展的自治社區(qū)微電網(wǎng)”，與中國(guó)的“風(fēng)光儲(chǔ)微電網(wǎng)并網(wǎng)”存在一定的背景差異。這種國(guó)際多元化的背景差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的理解誤區(qū)。線下教師擁有長(zhǎng)時(shí)間留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以較好理解這些文化差異，引導(dǎo)學(xué)生理解不同國(guó)情下的研究意義。同時(shí)，線下教師還能輔助英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不足的同學(xué)和國(guó)際教師交流，提供質(zhì)量更高的國(guó)際課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，傳統(tǒng)直播+在線互動(dòng)的教學(xué)方式無(wú)法在授課過(guò)程中捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。線下教師能及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并向線上教師反饋，包括觀察記錄學(xué)生舉手行為、聽課氛圍以及對(duì)問題的理解狀態(tài)，幫助授課教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，做到以“學(xué)生為中心，理解為重點(diǎn)”。

3.2 國(guó)際化云教學(xué)課堂在線評(píng)價(jià)機(jī)制

在線評(píng)價(jià)機(jī)制是教師實(shí)時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最直接的辦法。在國(guó)家化云教學(xué)課程開展過(guò)程中，間隔性設(shè)置在線評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括教師授課方式、授課效果、課堂學(xué)習(xí)感想等。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中保持敢于質(zhì)疑和善于交流的積極狀態(tài)，成為課堂主體。在線評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅督促教師打破傳統(tǒng)實(shí)體課堂授課方式，提高教師教學(xué)水平，而且還在鼓勵(lì)學(xué)生與教師溝通，改進(jìn)完善課堂環(huán)境，保障云教學(xué)的課堂質(zhì)量。

其次，結(jié)合課程特色，提出一套符合課程特色的調(diào)查問卷，從云教學(xué)平臺(tái)合理性、學(xué)習(xí)效果等多維度，分析比較國(guó)際化云教學(xué)課堂與國(guó)際化實(shí)體課堂之間的差異，這將為完善互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的國(guó)際化云教學(xué)模式提供更長(zhǎng)期地指導(dǎo)。

4 國(guó)際化云教學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)復(fù)雜系統(tǒng)先進(jìn)控制與智能自動(dòng)化學(xué)科創(chuàng)新引智基地（111計(jì)劃）的建設(shè)，我們與外國(guó)專家開設(shè)了國(guó)際化課程。本課題擬實(shí)踐課程選為選修課《新能源控制與優(yōu)化技術(shù)》，授課對(duì)象為自動(dòng)化學(xué)院研究生一年級(jí)學(xué)生。在2021年春的課程開展中，根據(jù)學(xué)生選課情況，其中60%的學(xué)生課題研究方向?yàn)椤白詣?dòng)控制”，其余學(xué)生研究方向包括“自動(dòng)化裝置的開發(fā)與設(shè)計(jì)”“測(cè)控技術(shù)與儀器”“智能系統(tǒng)研究”等，研究方向上的大體一致有利于課堂的順利展開。邀請(qǐng)國(guó)際教師開展12學(xué)時(shí)授課。課程結(jié)束后，一共收集問卷調(diào)查20份，全部問卷有效。

針對(duì)國(guó)際化云教學(xué)模式的軟硬件環(huán)境，80%的學(xué)生認(rèn)為該模式基本模擬重現(xiàn)實(shí)體課堂，85%的學(xué)生感覺研究生國(guó)際化云教學(xué)課堂的上課體驗(yàn)不錯(cuò)。針對(duì)國(guó)際化云教學(xué)課堂策略，95%的學(xué)生認(rèn)為授課老師的資料完善度高，85%的學(xué)生認(rèn)為教師課程內(nèi)容安排合理；85%的學(xué)生愿意主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行師生互動(dòng)，其中，60%的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)線下課堂，國(guó)際化云教學(xué)的師生互動(dòng)頻率有所提高；課后作業(yè)反饋機(jī)制得到了80%的學(xué)生的認(rèn)可，75%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)小結(jié)能夠幫助鞏固知識(shí)。針對(duì)線上線下教師聯(lián)合授課模式，85%的學(xué)生認(rèn)為這種線下教師輔導(dǎo)教學(xué)的模式，克服了傳統(tǒng)直播教學(xué)的教師單方面輸出。與實(shí)體線下課堂相比，90%的學(xué)生對(duì)國(guó)際化云教學(xué)技術(shù)平臺(tái)滿意。

分析此次國(guó)際化云教學(xué)課堂實(shí)踐開展過(guò)程，總結(jié)了兩點(diǎn)現(xiàn)象。首先，線下教師輔助學(xué)生課前熟悉專業(yè)領(lǐng)域詞匯，預(yù)習(xí)課堂資料，學(xué)生在課堂上普遍表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，極大地提高了國(guó)際化云教學(xué)的課堂交流效率。其次，線下教師通過(guò)捕捉學(xué)生的動(dòng)作和表情，實(shí)時(shí)協(xié)助線上教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種輔助教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)云教學(xué)環(huán)境中學(xué)生行為識(shí)別反饋環(huán)節(jié)的缺失，是國(guó)際化云教學(xué)課堂中重要部分。

5 結(jié)語(yǔ)

國(guó)際化云教學(xué)模式極大地提高了國(guó)際教師為研究生授課的便利性。本項(xiàng)目通過(guò)搭建國(guó)際化云教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，完善云教學(xué)的軟硬件設(shè)施，更好地模擬實(shí)體線下課堂；分別設(shè)計(jì)教師與學(xué)生的課堂開展策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高了交流效率；線上線下雙教師聯(lián)合授課和云教學(xué)課堂在線評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師的信息反饋，督促教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高了教學(xué)效果。本次調(diào)查研究中，教師和學(xué)生都積極參與，通過(guò)實(shí)際課堂實(shí)踐驗(yàn)證了所提模式的有效性，并針對(duì)云教學(xué)如何與國(guó)際課程合理結(jié)合開展進(jìn)行了有效且廣泛的討論。