高文通，韓冰，黃玉安，杭祖圣，蔡洪

（南京工程學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇南京 211167）

大力推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對于加快建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要意義，也是高等教育改革發(fā)展的迫切要求[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”?！吨袊圃?025》、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等一系列新舉措的實施，加之以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益增長，對轉(zhuǎn)型中的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作也提出了新的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是學(xué)以致用、促進學(xué)科實踐能力轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)，也是我國建設(shè)創(chuàng)新型社會的重要途徑。

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，最初僅被應(yīng)用于研究生教育中。19世紀(jì)末，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)進一步將原來用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生培養(yǎng)中，導(dǎo)師制的成功已成為牛津大學(xué)最引以為傲的創(chuàng)舉，被稱為“皇冠上的瑰寶”[2,3]。2012年，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出“改革人才培養(yǎng)模式，實行導(dǎo)師制”。隨后，本科生導(dǎo)師制在我國高校全面推行。其中本科生導(dǎo)師制是實現(xiàn)個性化教育的有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必然趨勢[4,5]。

1 本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的問題

由于起步較晚，我國的本科生導(dǎo)師制尚處于探索階段，且由于不同院校間本科生教育差異較大，因此各高校的實施模式、階段和效果也不盡相同。有的借用英國導(dǎo)師制，將其定位為一種教學(xué)制度，有的定義為進行個別指導(dǎo)的教導(dǎo)制度或咨詢制度，更有將其視為課堂教學(xué)、班級授課等常規(guī)形式的補充。整體而言，其概念過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不利于組織實施。因此，在國內(nèi)實施的過程中出現(xiàn)了諸如培養(yǎng)目標(biāo)及預(yù)期成果不明確、導(dǎo)師制的工作內(nèi)容過于籠統(tǒng)、培養(yǎng)模式和管理過程不符合學(xué)生個性化培養(yǎng)需求等共性問題，直接影響了實施效果[6-8]。

南京工程學(xué)院是一所典型的應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來”、具備扎實的科學(xué)與工程理論知識、較強的工程實踐能力、良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、溝通協(xié)助和終生學(xué)習(xí)能力、自強不息的創(chuàng)新意識和能力的高層次技術(shù)人才為目標(biāo)。目前的本科生導(dǎo)師管理制度和實施內(nèi)容直接套用于我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，存在以下問題：

（1）本科生導(dǎo)師制與應(yīng)用型專業(yè)不匹配：導(dǎo)師制最初起源于研究生教育，且目前在研究型大學(xué)中推廣和應(yīng)用較多，與我校應(yīng)用型本科專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高，導(dǎo)致實施起來缺乏抓手和著力點。

（2）缺乏合理的管理機制：各高校對本科生導(dǎo)師制的管理模式及制度沒有明確的規(guī)定，因此導(dǎo)師制在實際的運行過程中比較隨意；另外，在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，同時導(dǎo)師由于教學(xué)和科研的壓力，無法顧及每個學(xué)生，雙方不能達成很好的交流機制，挫傷了師生雙方的積極性，使本科生導(dǎo)師制流于形式。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏成果導(dǎo)向：從以往本科生導(dǎo)師制實施內(nèi)容來看，要求導(dǎo)師對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個方面進行全方位指導(dǎo)。但是這種方式對導(dǎo)師的職責(zé)定位過于理想化，缺乏合理的實施內(nèi)容，尤其是缺乏與我校應(yīng)用型專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相匹配的方向和目標(biāo)，成果導(dǎo)向性不突出，這樣往往會使導(dǎo)師不堪重負(fù)，切實落實的可能性不大，標(biāo)志性成果產(chǎn)出較為薄弱。

2 基于OBE理念的本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索思路

OBE（Outcomes-Based Education）即成果導(dǎo)向教育，由美國學(xué)者斯派蒂率先提出，要求學(xué)校和教師結(jié)合現(xiàn)實需求，明確學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，以最終學(xué)習(xí)成果為起點反向設(shè)計課程體系、開展教學(xué)活動，結(jié)合個性化培養(yǎng)方案，最終通過與預(yù)期結(jié)果對應(yīng)的評價反饋，不斷改進原有課程體系與教學(xué)活動[9]。OBE理念強調(diào)在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)注重以成果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并據(jù)此來確定教育教學(xué)的實施過程。成果導(dǎo)向的OBE理念被認(rèn)為是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆和革新，OBE理念關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和最終的能力提升。這與我國社會經(jīng)濟發(fā)展目前對專業(yè)知識雄厚，實踐操作能力強，綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求相吻合[10-12]。

傳統(tǒng)的本科生導(dǎo)師制無法適應(yīng)當(dāng)下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的迫切需求。為了進一步緊跟創(chuàng)新型國家建設(shè)規(guī)劃和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)時代發(fā)展，滿足科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對應(yīng)用型人才的緊迫需求，在人才培養(yǎng)過程中，需以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力為契機，深入探索和研究基于OBE教育理念的本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的作用。對此，本文主要提出以下解決思路：

（1）面向本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求，探索將OBE教育理念融入本科生導(dǎo)師制，解決目前本科生導(dǎo)師制實施內(nèi)容與我校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高的問題。

（2）以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和標(biāo)志性成果產(chǎn)出為抓手，根據(jù)我校應(yīng)用型本科生教育和管理實際情況，創(chuàng)新導(dǎo)師制管理模式并研究其運行效果，解決目前本科生導(dǎo)師制管理模式下團隊不夠緊密、運行比較隨意等問題。

（3）立足本校學(xué)生應(yīng)用型專業(yè)特色，以人才培養(yǎng)過程中諸多標(biāo)志性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為培養(yǎng)目標(biāo)，研究科創(chuàng)競賽導(dǎo)師制、論文專利導(dǎo)師制和創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師制等實施內(nèi)容對成果產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量的影響，解決目前本科生導(dǎo)師制實施內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果提升之間對應(yīng)性不強的問題。

（4）加強應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，通過組建行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校協(xié)同的導(dǎo)師團隊，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，并嘗試建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)孵化機制，解決以往學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地轉(zhuǎn)化成功率不高的問題。

3 基于OBE理念的本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索實踐

3.1 OBE理念下本科生導(dǎo)師制管理模式的提升

將OBE理念引入本科生導(dǎo)師制管理模式中，加強成果導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的支撐力度，創(chuàng)新導(dǎo)師制管理模式，并研究新模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升和促進標(biāo)志性成果產(chǎn)出的作用。具體管理模式如下：

3.1.1 精確分類模式

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機，以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)志性成果進行梳理分類，并據(jù)此對學(xué)生進行分類培養(yǎng)，組建各類科創(chuàng)小組，細(xì)化分類模式對成果產(chǎn)出的影響。

3.1.2溝通交流模式

建立定期溝通交流機制，比如通過開展座談討論、項目技術(shù)交流、學(xué)術(shù)報告等形式與學(xué)生面對面進行交流，掌握學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面的情況，細(xì)化溝通交流方式對成果產(chǎn)出的影響。

3.1.3 重難點突破模式

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的技術(shù)難點進行深度攻關(guān)，如涉及具體專業(yè)技術(shù)問題時，可借助企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)。

3.1.4 可持續(xù)建設(shè)模式

重視隊伍建設(shè)，探索實施“老帶新”的教育模式，形成階梯式可持續(xù)發(fā)展的團隊架構(gòu)，研究本科生導(dǎo)師制下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的可持續(xù)孵化問題。

3.2 OBE理念下本科生導(dǎo)師制實施內(nèi)容的優(yōu)化

在OBE理念下根據(jù)對目標(biāo)成果的分類梳理，強化成果導(dǎo)向在本科生導(dǎo)師制中的作用，以人才培養(yǎng)過程中諸多標(biāo)志性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為培養(yǎng)目標(biāo)，探索實施科創(chuàng)競賽導(dǎo)師制、論文專利導(dǎo)師制和創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師制。具體實施內(nèi)容如下：

3.2.1 科創(chuàng)競賽導(dǎo)師制

近些年，隨著國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度的逐漸增大，學(xué)校及社會上出現(xiàn)了各層次的科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意項目和競賽?？苿?chuàng)競賽導(dǎo)師可通過科創(chuàng)項目申報的方式，最大限度挖掘?qū)W生的科創(chuàng)潛能，學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣，進行項目的申報并完成項目申請書、任務(wù)書、相關(guān)科研報告等，在項目開展過程中，導(dǎo)師將制定相應(yīng)的研究計劃和方案，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，進一步提高學(xué)生分析、思考和解決問題的能力。同時，獲得項目立項及競賽獲獎時，使學(xué)生得到正面反饋，更能激發(fā)學(xué)生的信心和潛力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2.2 論文專利導(dǎo)師制

導(dǎo)師團隊根據(jù)自身科研方向，設(shè)計相近的科研課題或項目交予本科生進行完成，在課題或項目取得一定進展時，適時指導(dǎo)學(xué)生進行論文和專利撰寫，在論文或?qū)＠淖珜戇^程中，學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)基本知識運用于實際，掌握撰寫學(xué)術(shù)論文的步驟、方法和技能，并在思想品德、工作能力、工作態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面得到全面提高，為畢業(yè)后從事教學(xué)、科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。此外，參與論文專利導(dǎo)師制的學(xué)生可將項目研究課題直接與畢業(yè)設(shè)計論文掛鉤，使指導(dǎo)貫穿論文的選題、框架確定、資料收集、撰寫和修改等整個過程，既避免主要由任課教師批量指導(dǎo)的弊病，也減少了因課題選擇無依據(jù)而導(dǎo)致的資源浪費。

3.2.3 創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師制

為了進一步體現(xiàn)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)特色，提高學(xué)生的項目能力和工程能力，除了本單位的指導(dǎo)教師外，還聘請有工程經(jīng)驗的企業(yè)人員參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的實施過程，充分發(fā)揮地方院校的優(yōu)勢，建立校外導(dǎo)師隊伍，聘請校外實訓(xùn)基地、聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)或相關(guān)對口專業(yè)的資深專家及優(yōu)秀校友擔(dān)任大學(xué)生導(dǎo)師，通過企業(yè)導(dǎo)師的形式實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的深入化推進，在這一過程中，學(xué)生將書本知識變?yōu)榻鉀Q實際問題的能力，是產(chǎn)學(xué)研一體化的重要表現(xiàn)。

3.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可持續(xù)孵化機制的建立

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目真正從學(xué)校走向社會是一個長期的過程，需保證項目的可持續(xù)性發(fā)展，每個學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目從孵化到成熟，需要不斷地發(fā)展和迭代。通過導(dǎo)師制教學(xué)管理模式，對應(yīng)用前景良好的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進行持續(xù)深入研究，達成一個積累的過程，形成更為成熟、更有生命力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，并選取典型創(chuàng)業(yè)項目案例，對其成長孵化過程中本科生導(dǎo)師制的作用和效果進行研究，通過探索研究，形成本科生導(dǎo)師制助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可持續(xù)孵化落地的培養(yǎng)機制，并加以完善改進。

經(jīng)過初步調(diào)研，90%的學(xué)生希望能夠在本科學(xué)習(xí)階段得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，這說明學(xué)生普遍存在對導(dǎo)師制的需求，81%的學(xué)生希望在科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面得到幫助，并且希望能夠取得一定的科研成果，這也是探索OBE教育理念下本科生導(dǎo)師制的實踐基礎(chǔ)。以我校高分子與復(fù)合材料專業(yè)為例，本團隊于2020年開展了“天印湖科創(chuàng)菁英計劃”，開展了將OBE教育理念融入本科生導(dǎo)師制的有效探索，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等標(biāo)志性成果產(chǎn)出不斷提高，先后獲得中國大學(xué)生高分子材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎、江蘇省“互聯(lián)網(wǎng) +”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎、江蘇省大學(xué)生顆粒科技創(chuàng)新大賽一等獎等各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎30余項，學(xué)生以第一作者或第一發(fā)明人發(fā)表及申請的論文和專利超過20余項，持續(xù)孵化落地學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目3項，惠及學(xué)生百余名，對學(xué)生科研水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升起到了顯著且可持續(xù)的促進作用。

4 結(jié)語

結(jié)合新時代下國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的倡導(dǎo)，將OBE教育理念與本科生導(dǎo)師制相融合，強化成果導(dǎo)向在本科生導(dǎo)師制中的作用，針對目前本科生導(dǎo)師制存在的制約因素提出了相應(yīng)的解決思路，并結(jié)合我校實際情況進行了新模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐探索，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)出更多適應(yīng)行業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。