□甘肅省臨洮縣幼兒園 張晶

幼兒園教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣、初步了解知識，為小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是目前部分幼兒園教育有明顯的小學(xué)化傾向，不利于幼兒后期的成長。而幼兒園教育與生活關(guān)系密切，且使用的生活素材也更便于幼兒理解，可增強幼兒的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且改善他們的學(xué)習(xí)體驗。那么，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，幼兒園要如何利用生活化課程去除小學(xué)化傾向就成為重點問題。基于此，筆者簡要分析幾點去除幼兒園小學(xué)化傾向的生活化課程設(shè)計和應(yīng)用措施，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計生活化的課程內(nèi)容

對于幼兒教育來說，生活就是教育最好的素材，且此時幼兒的思維具有直觀性，受直覺影響，他們的思維普遍具有原始性和表面性，主要是從自己的經(jīng)驗中得到表象的。而教師如果在這個階段使用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，采取課堂教學(xué)、使用教材等形式，并且接近小學(xué)教育內(nèi)容和特點，可能會導(dǎo)致幼兒難以高效、高質(zhì)量地吸收知識。但是生活中很多素材都比較具體、直接、形象，還有一部分課程內(nèi)容與實際生活之間有密切的關(guān)系。因此，幼兒園的課程應(yīng)該生活化，在保證教學(xué)有效性的同時還要去除小學(xué)化傾向。簡單來說，就是要從幼兒的生活中尋找合適的素材，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而幫助幼兒認(rèn)識世界，并且保證教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的思維特點。

幼兒園的生活化課程可幫助幼兒在生活中學(xué)習(xí)知識、掌握技能，這是有幼兒園教育較為突出的一個特點。教師要在現(xiàn)實生活中選擇合適的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)課程，且注意內(nèi)容要有教育意義，符合幼兒的成長規(guī)律和思維習(xí)慣，不宜小學(xué)化。在幼兒階段占據(jù)注意優(yōu)勢地位的是無意注意，教師需要通過教學(xué)活動逐漸培養(yǎng)幼兒的有意注意，因此幼兒教師需要從這一點出發(fā)設(shè)計具有趣味性的生活化課程。例如，設(shè)計游戲活動吸引幼兒注意力，促使幼兒主動學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗。教師在設(shè)計時需要注意，生活化的課程內(nèi)容不代表“不作為”，不是沒有目標(biāo)地放任幼兒，而是要從生活中選擇適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容設(shè)計課程，對生活素材合理提煉，將課程內(nèi)容與幼兒的生活結(jié)合，并且從幼兒的生活中選擇合適的課程內(nèi)容，這也可以避免幼兒園教育小學(xué)化，符合幼兒的成長規(guī)律。

生活化的課程內(nèi)容體現(xiàn)在幼兒生活的每一個方面，需要教師抓住機會對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，并且利用生活實際幫助幼兒獲取、積累生活經(jīng)驗，使幼兒的知識、經(jīng)驗以及思維逐漸過渡，而不是直接接受小學(xué)化教育。例如，教師可以利用不同的節(jié)日對幼兒實施教育。教師可以組織與各種節(jié)日主題相符的活動，與幼兒討論節(jié)日的由來、節(jié)日前需要做哪些準(zhǔn)備等，利用情境增加幼兒對節(jié)日的印象；教師還可以利用班級的植物角，讓幼兒觀察青菜的生長變化等。生活中有很多素材都適合幼兒園課程教育，適合用來開發(fā)幼兒課程，教師要利用好生活素材開發(fā)生活化課程內(nèi)容，避免機械化的重復(fù)日常生活，這是避免幼兒園教育小學(xué)化的主要措施之一，而且還可以開發(fā)新課程，在去幼兒園小學(xué)化傾向的同時，提升幼兒園的教學(xué)水平。

二、開展生活化的學(xué)習(xí)活動

幼兒園教育在去小學(xué)化的過程中，不僅要設(shè)計生活化課程內(nèi)容，還要注意幼兒學(xué)習(xí)活動的生活化，使幼兒學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)知識。并且教師與幼兒之間要處于平等地位，這樣便于教師利用對話啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極思考。幼兒園課程要具有多樣性以及靈活性，教師如果單一地通過講解向幼兒傳授知識，那么就會呈現(xiàn)明顯的小學(xué)化特點，不利于提升教育效果，影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性，而采取對話的方式對幼兒進(jìn)行教育更便于幼兒接受，且幼兒的思維以及情感也能隨之得到良好的發(fā)展，這有利于發(fā)掘幼兒在學(xué)習(xí)方面的主體性。

教師要想真正實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)活動的生活化，就需要將課程與幼兒的生活以及性格特點等因素結(jié)合。例如，游戲?qū)τ變河歇毺氐奈?，不需要后天的特殊培養(yǎng)，并且也是幼兒園教育的主要途徑。因此，教師可將游戲、學(xué)習(xí)課程以及生活結(jié)合起來，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，傳授知識，并且使幼兒掌握生活化的學(xué)習(xí)方式，賦予幼兒生活教育的意義。教師將幼兒學(xué)習(xí)的技能以及知識等內(nèi)容融入游戲活動中，將它們還原為經(jīng)驗，這樣的方法比較適合幼兒學(xué)習(xí)。與此同時，在游戲化的生活化學(xué)習(xí)活動中，教師可以模擬生活場景，這有利于幼兒在游戲的過程中直接獲取生活經(jīng)驗，對生活產(chǎn)生自己的感悟。在利用生活化課程去除幼兒園小學(xué)化傾向的實踐中，教師要盡量采取游戲化方式進(jìn)行教學(xué)，使幼兒在生活化的學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗，改變幼兒的被動學(xué)習(xí)方式，使他們主動學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

三、挖掘生活化的課程素材

利用生活化課程去除幼兒園小學(xué)化傾向，需要教師挖掘生活中的課程素材，為幼兒設(shè)計生活特點鮮明的課程以及活動，在符合幼兒教育規(guī)律以及幼兒成長規(guī)律的前提下，促進(jìn)幼兒身心健康成長并且掌握生活技能。首先，教師要挖掘幼兒生活中的素材。課程源自生活，是從生活中提煉的內(nèi)容，與幼兒現(xiàn)實生活關(guān)系密切。例如，教師以“春天”為主題設(shè)計活動時，需要對主題展開全面分析。這個題材與幼兒的生活貼近且資源豐富，無論在農(nóng)村還是城市，都能促使幼兒積極探索春天的魅力。抽芽的柳樹、嫩綠的小草、野菜花、桃花、小蜜蜂……這些都可以成為生活化的課程資源，便于幼兒園開展豐富的主題活動，且因為內(nèi)容與生活貼近，可激發(fā)幼兒興趣。同時，在去小學(xué)化的幼兒園生活化課程教學(xué)中，教師還需要針對幼兒的思考能力、觀察能力、操作能力以及思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)幼兒對生活事物的好奇心，從而積極參加各項實踐活動。例如，幼兒可以挖野菜、觀察柳樹發(fā)芽并用繪畫記錄等，這有利于加強幼兒對春天的感知，與春天形成良好互動，在培養(yǎng)幼兒的觀察和動手能力的同時，增強他們的情感體驗。其次，從生活中挖掘的課程素材要與幼兒的生活貼近，并符合幼兒的興趣愛好。興趣是幼兒參與各項活動的重要因素，只有幼兒對這些內(nèi)容感興趣，他們才會全身心投入。因此，教師選擇的生活素材要與幼兒生活存在密切關(guān)系，并且要激發(fā)幼兒的興趣。例如，教師向幼兒提問：“餐點時間如何保證每一位幼兒都有一份餐點？今天游戲分組時哪一組的小朋友多，哪一組的小朋友少？山洞大小確定后，幾輛車可以同時通過……”只有課程內(nèi)容與幼兒生活有關(guān)，才能較好地調(diào)動幼兒的積極性和主動性，進(jìn)而對生活化課程產(chǎn)生探索的興趣。最后，教師可以將幼兒所關(guān)注的生活內(nèi)容作為課程素材。幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)的世界、求得的知識才是真實存在的知識。教師作為幼兒成長的引導(dǎo)者，要善于觀察幼兒，捕捉他們對感興趣的方面，幫助幼兒在生活中學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗；教師還要注意引導(dǎo)幼兒將生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使他們在生活中感受課程內(nèi)容，通過解決生活問題學(xué)會知識。在生活中，很多在成年人看來非常正常的現(xiàn)象在幼兒的眼中都非常有趣，教師要抓住幼兒關(guān)注的內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒學(xué)會用自己的思維方式解決現(xiàn)實問題，進(jìn)而感受到知識的力量。充分挖掘生活素材便于提高生活化課程在幼兒園教育中應(yīng)用的合理性，可實現(xiàn)去小學(xué)化傾向的教學(xué)目標(biāo)。

四、組織多元的生活化活動

在去除幼兒園小學(xué)化傾向的教學(xué)中應(yīng)用生活化課程，可以組織多元化、生活化的活動，豐富幼兒生活和活動形式，并使他們在生活化的活動中掌握知識點。首先，教師可以組織集體教育。以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對簡單，主要是數(shù)字的認(rèn)識和簡單的加減法，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計生活化活動，并且注意規(guī)避小學(xué)化的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)研究的是數(shù)量關(guān)系以及空間形式，它的精確性、邏輯性以及抽象性較為突出。因此，教師在幼兒的數(shù)學(xué)教育中需要考慮知識點的連貫性以及系統(tǒng)性，保證采取多元化的方法進(jìn)行教學(xué)。集體教學(xué)是常用的方法之一，教師可組織幼兒觀察數(shù)學(xué)材料，并積極思考、嘗試操作，使幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)存在的邏輯關(guān)系以及數(shù)量關(guān)系，并將知識內(nèi)化吸收。例如，教師可以設(shè)計“按數(shù)取物”的活動，結(jié)合幼兒的數(shù)學(xué)水平和思維水平準(zhǔn)備材料。第一，根據(jù)卡片上的物體數(shù)量取出對應(yīng)的實物數(shù)量；第二，按照卡片上標(biāo)記的圓點數(shù)量取對應(yīng)的實物。具體的活動形式有很多種，只要教師從幼兒的實際情況出發(fā)，且從生活中選擇合適的素材，可保證生活化活動的有效性。其次，設(shè)計合理的日?；顒优c游戲活動。幼兒園教育需要將教育內(nèi)容融于游戲中。這是因為游戲是幼兒非常喜歡的一種活動形式，也是非常好的教育手段。教師以生活化活動去除幼兒園小學(xué)化傾向時，可以利用游戲展示抽象化的知識點，從而激發(fā)幼兒興趣，使他們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，教師可以設(shè)計分糖果的游戲，假設(shè)一只小兔子來到熊寶寶家做客，熊媽媽負(fù)責(zé)分糖果，有兩種不同的糖果，一共有6 顆，按照類別和數(shù)量擺放，分別分給小兔子和熊寶寶。通過游戲活動，幼兒對數(shù)量、分配有一定認(rèn)知，并且能按照類型分類。教師在利用游戲激發(fā)幼兒興趣的同時，選擇的游戲內(nèi)容也要與幼兒的年齡相符，主要以有情節(jié)的、直觀的游戲活動為主，避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向，其中比較常用的游戲類型有情景游戲、益智游戲以及競賽性游戲等。最后，教師可以利用日常生活中的點點滴滴自然地開展教育。例如，在午餐時間由幼兒負(fù)責(zé)分發(fā)餐具、食物，在戶外活動中要求幼兒按照規(guī)定數(shù)量排隊、組成圓形等。很多實踐內(nèi)容都非常適合應(yīng)用在幼兒園的生活化課程中，并借助多元化的活動內(nèi)容去除幼兒園小學(xué)化傾向。

在具體的生活化課程活動形式上，教師也要不拘一格，將不同的活動形式科學(xué)組合，提升生活化課程價值。首先，教師可以將集體活動與分組活動兩種形式結(jié)合起來。在幼兒園教育中，教師不僅可以利用集體教學(xué)、游戲等形式組織幼兒學(xué)習(xí)，還可以從幼兒的能力、個性化成長需求出發(fā)，設(shè)計科學(xué)的分組活動，促進(jìn)不同性格、不同層次幼兒的共同成長，并且可以利用小組活動的鞏固集體活動時所學(xué)知識，同時體現(xiàn)出因材施教的幼兒園生活化課程應(yīng)用特點。其次，可以將有計劃的活動形式與隨機活動形式合理結(jié)合。除了有目的、有計劃的教學(xué)活動，教師還需要注意在教育活動中抓住機會，對幼兒開展隨機教育。例如，開展戶外游戲時，教師可以借機對幼兒進(jìn)行安全教育、自然教育，增加幼兒對安全和大自然的了解；同時，在游戲時也要講清規(guī)則，樹立幼兒的規(guī)則意識。多元化的生活化課程素材源自生活又高于生活，合理應(yīng)用生活化課程，提升活動價值。

五、設(shè)計生活化的課程評價

傳統(tǒng)的幼兒園教育評價比較傾向于對結(jié)果的評價，教師普遍通過等級、成績等評價幼兒的學(xué)習(xí)效果，評價的內(nèi)容和形式比較單一。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教育也發(fā)生很大變化，對幼兒的評價也需要從單一的內(nèi)容和形式拓展到多元化方向，使評價更加全面、系統(tǒng)，保證評價的完整性，即從人際交往、身體運動、空間認(rèn)知、自我認(rèn)知等角度對幼兒進(jìn)行綜合培養(yǎng)，并實施全面評價。以上方面的發(fā)展需要在幼兒的生活中進(jìn)行，有利于強化培養(yǎng)效果。由此可見，生活化課程在幼兒的學(xué)習(xí)以及幼兒園課程中占據(jù)重要地位。多元化的評價及標(biāo)準(zhǔn)不是長期不變的，而是隨著教育內(nèi)容、不同的活動類型以及不同階段的幼兒進(jìn)行變化和優(yōu)化的，它能保證評價符合幼兒成長與發(fā)展，并且在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮促進(jìn)作用。

為了保證幼兒園生活化課程評價的真實性、全面性，教師需要將評價內(nèi)容與生活結(jié)合起來，關(guān)注幼兒的生活，以生活為核心展開評價，從多個不同的角度評價幼兒，了解幼兒運動、認(rèn)知以及心理等方面的發(fā)展情況。需要注意的是，生活化的課程評價不是要給予幼兒最終的分?jǐn)?shù)、等級，而是通過評價發(fā)現(xiàn)問題，了解幼兒在學(xué)習(xí)和成長過程中的各個領(lǐng)域遇到的問題，將幼兒教育的過程性以及多元性有機統(tǒng)一，同時適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，重視幼兒的成長，并且有效去除課程評價的小學(xué)化傾向，為幼兒營造良好的成長氛圍。例如，教師可以在生活化的幼兒評價融入生活技能評價，即幼兒的穿衣技能、吃飯技能、系鞋帶技能等，重視幼兒生活能力的提升與發(fā)展，突出幼兒園課程的生活化特點，做到從幼兒的實際生活出發(fā)，去除幼兒園課程評價的小化學(xué)傾向，體現(xiàn)幼兒園生活化課程的特點和優(yōu)勢，并保證幼兒園教育符合幼兒的成長規(guī)律。

六、結(jié)語

生活化課程符合新時期對幼兒教育的要求，符合教育規(guī)律和幼兒成長規(guī)律，尤其是利用生活化課程去除幼兒園小學(xué)化傾向具有顯著效果，能避免幼兒提前接受小學(xué)階段的教育內(nèi)容、方式以及評價等，有利于幼兒的自然成長和發(fā)展。為了實現(xiàn)生活化課程，教師需要將課程內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)活動方式生活化，充分挖掘生活中的幼兒園課程素材，并且重視課程評價的生活化，使幼兒在幼兒園教育中掌握生活技能，幫助幼兒逐步發(fā)展，做有質(zhì)量的幼兒教育，消除幼兒園課程小學(xué)化對幼兒成長的影響。