□福建省寧德市周寧縣獅城中心幼兒園 鄭曉珍

科學(xué)探究活動是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育的一種活動形式，能激發(fā)幼兒的邏輯思維，通過趣味性的實(shí)驗(yàn)、探究性的操作強(qiáng)化幼兒能力，促使他們主動挖掘知識，逐步形成良好的探究學(xué)習(xí)意識?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提到“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。大班幼兒綜合素養(yǎng)較強(qiáng)，面對生活中的情境、現(xiàn)象有極強(qiáng)的好奇心與探究欲。幼兒教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，利用不同視角構(gòu)建科學(xué)探究活動，進(jìn)一步強(qiáng)化大班幼兒的科學(xué)素養(yǎng)及探究精神。筆者將結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，對大班幼兒科學(xué)探究活動展開探討。

一、活動中的科學(xué)：構(gòu)建領(lǐng)域課程，激發(fā)探究激情

領(lǐng)域課程是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)、知識技能的基本途徑之一，而更具針對性、系統(tǒng)性、目的性的課程活動是快速激發(fā)幼兒探究意識的最佳方法，通過教師的引導(dǎo)與幫助能促使大班幼兒初步建立科學(xué)探究力。在活動展開前，教師作為幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計者與發(fā)起者，應(yīng)立足幼兒的實(shí)際情況并結(jié)合領(lǐng)域教學(xué)特性，為他們創(chuàng)設(shè)一個富有探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在環(huán)境和氛圍的帶動下逐步達(dá)成教育目標(biāo)。

以大班科學(xué)探索活動“物體下落”為例。本節(jié)的探究目標(biāo)為“學(xué)習(xí)觀察比較物體下落的現(xiàn)象，對物體下落現(xiàn)象感興趣；嘗試用自己喜歡的方式記錄物體落下的現(xiàn)象；體驗(yàn)與同伴共同探索科學(xué)現(xiàn)象的快樂”。在探究活動前，教師利用道具向幼兒演示：“老師手中有一個沙包和一個小手絹，我在同一高度、同時松開手，讓沙包和小手絹一起落下，猜一猜哪個物品落下的速度更快？是怎樣落下來的？路線是什么樣的呢？”

教師利用科學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒展開探討，讓幼兒發(fā)現(xiàn)“不同的物體扔到空中，有些物品落下的速度快，有些物品下落的速度慢”。在幼兒自主總結(jié)完教師的操作后，教師要深入引導(dǎo)，在原有基礎(chǔ)上立刻拋出全新的問題：“什么東西落得快？什么東西落得慢？老師還準(zhǔn)備了其他道具，請大家動手嘗試，并說說你的實(shí)驗(yàn)感受?！?/p>

在教師的引導(dǎo)下幼兒自主開展實(shí)驗(yàn)。在二次嘗試中，幼兒根據(jù)物體下落的速度使用記號筆、表格進(jìn)行分類，并與同伴展開了集體驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)“重一點(diǎn)的物品下落速度快，輕一點(diǎn)的物品下落速度慢”。隨后，教師再次強(qiáng)化，拋出了全新問題并給予了幼兒第三次實(shí)驗(yàn)機(jī)會：“物體下落的速度和哪些因素有關(guān)？在我們的生活中，還有哪些東西下落速度快？哪些東西下落速度慢？”

隨著教師的引導(dǎo)，幼兒自主開展了第三次實(shí)驗(yàn)，并且利用周圍各種各樣的物品深入探究，最終發(fā)現(xiàn)“物體下落的速度還與自身重量、形狀、大小等因素有關(guān)”。在這一活動中，教師在活動初始時為幼兒演示了簡單的實(shí)驗(yàn)，在幼兒自主總結(jié)完經(jīng)驗(yàn)后，放手讓他們自主嘗試，通過啟發(fā)、引導(dǎo)性的語言不斷帶領(lǐng)幼兒展開深入探索，鼓勵幼兒從表層現(xiàn)象逐漸深入到概念本質(zhì)中，在不斷嘗試與操作中發(fā)展幼兒的科學(xué)探索精神，在實(shí)踐中激發(fā)了幼兒對科學(xué)知識的求知欲，通過領(lǐng)域課程達(dá)成科學(xué)探究活動的教育目標(biāo)，促使幼兒能力得到提升。

二、生活中的科學(xué)：挖掘生活現(xiàn)象，立足實(shí)際生活

《指南》中指出，5～6 歲幼兒應(yīng)在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象，“能探索發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、浮沉等”?？茖W(xué)源于生活，科學(xué)原理也是對生活現(xiàn)象的基本解讀。在培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力時，教師可以從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇生活中較為常見的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒展開討論，通過科學(xué)探索的方式讓他們講述出自己的問題和發(fā)現(xiàn)，在驗(yàn)證的過程中強(qiáng)化幼兒科學(xué)素養(yǎng)，立足于實(shí)際生活達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

以大班科學(xué)活動“頑皮的影子”為例。本節(jié)活動目標(biāo)為：讓幼兒初步了解影子產(chǎn)生的原因，嘗試探索影子與光線及時間的關(guān)系；激發(fā)幼兒對生活中影子現(xiàn)象的興趣；培養(yǎng)幼兒樂于動手、積極操作的探索能力。在活動開始前，教師可準(zhǔn)備投影儀、透明膠片、不透明紙、手電筒、幻燈片等探索物品。教師借助投影儀播放幻燈片，為幼兒展示“屏風(fēng)表演”，并問幼兒問題：“畫面中的影子是什么樣的？是怎樣產(chǎn)生的？”

教師利用幻燈片的獨(dú)特性為幼兒展示有關(guān)“光影”的視頻，引導(dǎo)他們觀察光影之間的變化，并鼓勵幼兒猜想“光影”產(chǎn)生的原因，為他們創(chuàng)造自主討論的時間，并利用生活間中常見的元素引導(dǎo)幼兒深入探索；在師幼的共同討論下，幼兒知道了“影子的產(chǎn)生需要遮擋光線”。教師在此基礎(chǔ)上再次展開引導(dǎo)，使用透明膠片和不透明卡紙放在手電筒的前面，并詢問幼兒：“為什么透明膠片在光線下沒有影子？而不透明卡紙放在光線下卻能產(chǎn)生影子？他們都是卡片，有什么區(qū)別呢？哪些物體在光線下能產(chǎn)生影子，而哪些不能？”教師再次拋出疑問，鼓勵幼兒使用手電筒、透明紙、透明膠片等物品展開探索，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)探索中發(fā)現(xiàn)“透明的物體擋不住光，不透明的物體遮擋光線，光線闖不過去就產(chǎn)生了影子”這一科學(xué)原理。隨后，教師再次細(xì)化探索活動，詢問幼兒更深層次的問題：“光線與影子之間有什么樣的關(guān)系？怎樣控制影子的大??？我們可以怎樣做呢？”

在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛展開探索活動，通過教師提前準(zhǔn)備好的道具不斷調(diào)整光源和物品間的距離，最終發(fā)現(xiàn)“當(dāng)物體離光源遠(yuǎn)時，物體的影子小；當(dāng)物體距離光源進(jìn)時，物體的影子大”?？偠灾谠摶顒又?，教師利用影子的特點(diǎn)，選擇日常生活中最常見的元素，在幼兒原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上深入探索，通過幼兒自主實(shí)驗(yàn)、師幼共同探究的方式，在實(shí)驗(yàn)、觀察、操作中逐步強(qiáng)化幼兒對科學(xué)知識的探索欲望，鼓勵他們在過程中感知科學(xué)，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，從而構(gòu)建趣味性的科學(xué)探究活動。

三、游戲中的科學(xué)：基于游戲活動，在游戲中探索

游戲是兒童的天性，是他們獲取知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！吨改稀分兄赋觯處熞俺浞掷米匀缓蛯?shí)際生活的機(jī)會”“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為”“多為幼兒提供能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”?；诖?，在構(gòu)建科學(xué)探究活動時，教師可以基于游戲設(shè)計探究課程，鼓勵幼兒在動手操作中開展游戲，在玩中學(xué)習(xí)，將科學(xué)探究活動寓于游戲過程中。

以大班科學(xué)活動“奇妙的齒輪”為例。在本節(jié)活動中，要求幼兒“認(rèn)識齒輪，知道齒輪是機(jī)械運(yùn)行的重要部件；初步了解齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)的原理；培養(yǎng)幼兒喜歡探究的精神”。在活動開始前，教師為幼兒出示八音盒、玩具汽車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并向他們介紹齒輪：“請小朋友們仔細(xì)觀察這些玩具的構(gòu)造，這些圓圓的、尖尖的小物品叫作齒輪，請你們看一看這里有多少個齒輪呢？它們都長得一樣嗎？在玩具里它們都有什么樣的作用呢？”教師出示玩具，引導(dǎo)幼兒自主觀察并鼓勵他們說出齒輪的關(guān)鍵詞，如“兩個齒輪相互配合，像兩個好朋友一樣”“它們有不同的大小和型號”“齒輪家族有很多家庭成員”等。通過師幼間的討論，幼兒對齒輪產(chǎn)生了初步了解，教師再次拋出問題，提高探究難度：“齒輪有什么樣的作用呢？如果玩具車沒有齒輪怎么辦？小車還會正常行駛嗎？請大家動手拆一拆、拼一拼，感受一下齒輪的獨(dú)有作用吧?！?/p>

隨著教師的引導(dǎo)，幼兒紛紛嘗試將玩具拆卸開，在玩中感受齒輪的獨(dú)特作用。在幼兒嘗試過程中，教師要適時展開引導(dǎo)，例如，“可以用其他物品代替齒輪嗎？”“沒有齒輪玩具變成了什么樣子？”“在我們的生活中還有哪些物品需要用齒輪？”等。隨著師幼的共同探討，幼兒發(fā)現(xiàn)到了“齒輪”的秘密，在實(shí)踐中認(rèn)識到“齒輪在機(jī)械中起著不可替代的作用”，通過實(shí)踐游戲掌握了全新的科學(xué)知識，在實(shí)踐探究中獲取全新的科學(xué)情感體驗(yàn)。

四、自然中的科學(xué)：觀察自然環(huán)境，展開自主探索

《幼兒園工作規(guī)程》中指出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的材料”，同時還要“根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的實(shí)際水平和興趣確定，以循序漸進(jìn)為原則，有計劃地選擇和組織活動”。自然環(huán)境是幼兒感興趣的氛圍，他們常常在戶外活動中觀察自然生物，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，在好奇心和興趣的引導(dǎo)下積極動手動腦、尋找答案?；诖耍處熞煤米匀画h(huán)境的教育資源，構(gòu)建專屬課程，引導(dǎo)幼兒自主探索，進(jìn)而達(dá)成科學(xué)探究的目標(biāo)。

以大班科學(xué)探究活動“花草樹木怎樣過冬”為例，本節(jié)活動源于幼兒對自然環(huán)境的興趣，通過探索活動要求幼兒“了解植物怎樣過冬，感知冬季植物與氣候變化的關(guān)系；通過觀察、繪畫交流等方式，感知各種植物在冬季的不同狀態(tài)；產(chǎn)生探索植物奧秘的興趣及愛護(hù)植物的情感，培養(yǎng)對自然環(huán)境的探索欲望”。在活動開始前，教師可在室外環(huán)境中帶領(lǐng)幼兒開展活動：“小朋友們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？氣候上有哪些特點(diǎn)呢？花草樹木沒有什么變化？你都看到了哪些景色？”教師利用自然環(huán)境引導(dǎo)幼兒探索，讓幼兒通過觀察說出植物狀態(tài)，并鼓勵他們講述自己的發(fā)現(xiàn)或提出問題。隨后，教師根據(jù)幼兒的討論引導(dǎo)其重點(diǎn)觀察個別植物，讓他們進(jìn)一步感知植物變化，并引導(dǎo)幼兒深度探索：“現(xiàn)在的大樹是什么樣的？冬天的樹又是什么樣的？在冬天樹木被凍死了嗎？大樹是怎樣過冬的？”教師鼓勵幼兒仔細(xì)觀察植物，并調(diào)動他們的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合四季常識及相關(guān)知識，鼓勵幼兒大膽猜想，引導(dǎo)他們展開討論。在幼兒討論結(jié)束后，教師可以再次拋出相關(guān)問題，如“小草冬天是什么樣的？它在地下睡覺嗎？”“花朵冬天是什么樣的？它們是怎樣過冬的？”等。教師通過相似的問題引導(dǎo)幼兒不斷探索自然，鼓勵他們在觀察植物過程中主動翻閱圖書、收集資料，更加準(zhǔn)確地了解植物冬眠過程，讓他們在探索中感悟科學(xué)知識。

在這一活動中，教師以自然環(huán)境為主，根據(jù)幼兒感興趣的話題鼓勵他們與自然環(huán)境產(chǎn)生互動并發(fā)現(xiàn)四季變化對植物的影響，在“說一說、看一看、想一想、查一查”中學(xué)會探索自然科學(xué)，在動手實(shí)踐和操作的過程中獲得科學(xué)知識帶來的成就感與滿足感，促使幼兒的綜合素養(yǎng)得到提升。

五、隨機(jī)性的探索：隨機(jī)生成探索活動，把握科學(xué)教育契機(jī)

幼兒的思維具有天馬行空的特點(diǎn)，他們在日常生活、學(xué)習(xí)活動、游戲過程中常常會提出古靈精怪的想法及問題。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)源于幼兒的好奇心與探索欲，而《指南》中也要求教師保護(hù)幼兒的好奇心?？茖W(xué)探索活動是一種生成性的課程，它的活動內(nèi)容、探究方式都具有極強(qiáng)的隨機(jī)性。幼兒教師要注重幼兒在一日生活中的狀態(tài)，仔細(xì)觀察并傾聽他們的行為操作與講述內(nèi)容，根據(jù)他們討論的內(nèi)容隨機(jī)生成科學(xué)探索活動，把握好科學(xué)教育契機(jī)，構(gòu)建趣味課堂。

例如，在近期的圖書交流會中，幼兒帶來了自己喜歡的圖書與同伴分享。一名幼兒攜帶了圖書《揭秘太空》，書中趣味性的機(jī)關(guān)及豐富的顏色畫面激發(fā)了幼兒對宇宙知識的探索，他們常常在日?；顒又杏懻摗傲餍?、星球、行星”等元素?；谟變阂延械慕?jīng)驗(yàn)與好奇心，教師可構(gòu)建科學(xué)探索活動“太空的奧秘”。教師首先用語言引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，我們在地球上生活，但地球中除了宇宙還有其他的鄰居星球。今天我們一起走進(jìn)神奇的宇宙中，開著自己的‘宇宙飛船’，去認(rèn)識不同的星球吧?！彪S后，教師在白板上為幼兒投放木星、金星、水星、火星、土星、月球的圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察不同星球的特點(diǎn)，并詢問他們相關(guān)問題：“你們都看到了哪些星球？它們都有什么顏色？猜一猜、想一想，這些星球比地球大還是比地球小？哪一顆星球距離太陽最近？地球應(yīng)該排在太陽系的哪個位置上？”

教師拋出的問題鼓勵幼兒說出自己的想法，引導(dǎo)幼兒大膽展開討論，教師根據(jù)幼兒討論的內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充。通過這種師幼共同探討的方式讓幼兒理解了宇宙的浩瀚與神秘，并在探究活動讓幼兒對宇宙中的行星產(chǎn)生基本的了解。而在討論結(jié)束后，教師又對幼兒提出了全新的問題與探究方向，引導(dǎo)他們在課后活動中圍繞“宇宙”話題展開深入學(xué)習(xí)：“宇宙是很大的，充滿了無限的可能性。在今天的探索太空活動中，我們認(rèn)識了不同的行星。請小朋友們回家和爸爸媽媽一起討論關(guān)于宇宙的秘密，看看誰還能發(fā)現(xiàn)更多神奇的知識吧。”

大班幼兒年齡段處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有極強(qiáng)的自我表達(dá)能力與自我探索欲望，他們在日常生活中會圍繞感興趣的話題大膽地展開暢想與討論，表現(xiàn)了個性特征和邏輯思維?；诖颂攸c(diǎn)，教師在構(gòu)建科學(xué)探索活動時要注重自身的啟蒙和引導(dǎo)作用，隨機(jī)生成科學(xué)探究活動，并使用開放性、啟發(fā)性的教育方式及言語作為引導(dǎo)，為幼兒打造廣闊的探索空間。同時教師也要把握教育契機(jī)，利用生成性課題讓幼兒在家庭生活、課后活動中深入挖掘，保證科學(xué)探索活動的質(zhì)量。

六、結(jié)語

良好的科學(xué)探究能力對幼兒的未來學(xué)習(xí)及社會發(fā)展起著積極的作用。在探究活動中，教師應(yīng)選擇幼兒熟悉且感興趣的資源及素材，使用引導(dǎo)的方式不斷強(qiáng)化大班幼兒的探究欲望，這樣才能保證活動的整體質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)基于大班幼兒實(shí)際情況及身心發(fā)展特點(diǎn)，利用生活、游戲、自然等多個視角構(gòu)建趣味活動，強(qiáng)化幼兒的動手動腦意識，讓他們在直接感知、親身體驗(yàn)與實(shí)際操作中獲取全新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，為未來的小學(xué)生活及社會發(fā)展奠定堅實(shí)而有力的基礎(chǔ)。